论文部分内容阅读
◆摘 要：在新课标的推进下，各科教学更加注重培养学生的核心素养，其中思维品质正是核心素养的一部分。阅读在高中英语中占有重要的地位，学生通过阅读不仅能够获取知识，更能学会推理、判断、创新等能力，这对促进他们终身发展起到重要的作用。
◆关键词：高中英语;阅读教学;思维品质
在英语高考试卷中，阅读占有很大的比重，其教学越来越受到教师的关注，但受到传统教学理念的影响，教师在阅读教学中注重向学生讲解重点词汇、句式，很少关注他们的阅读过程，而这一过程是他们获取信息的过程，教学的重点也包括促进他们思维品质的发展。为此，教师在阅读教学中培养学生的思维品质具有重要的意义。
一、创设情境，培养学生英语阅读思维
随着科技的发展，我国已经进入了信息化时代，在这个时代中，多媒体被运用到各科教学中，这能有效激发同学们学习的注意力。在多媒体的帮助下，教师可将英语中抽象的内容变得具体，将复杂的英语单词、句式通过动画、图片的形式向同学们展示出来，让他们更深刻地理解其中的理论知识[1]。教师还可根据教材、教学目标，在网络上寻找相关的英语资料，将其制成动画或视频，配以相应的音频，让学生的视觉、听觉得到满足。学生在观看视频的过程中，会激活自身已有的知识，产生对更多此话题知识的欲望和好奇心，从而形成阅读意识，此时，教师可提出一些相关的问题，引导学生思考视频的内容，培养他们的阅读思维。
以译林版高一英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens中的阅读Strangers under the same roof？ 为例，本篇阅读讲述的是父母与青少年子女的矛盾、产生的冲突，在教学中，教师可利用多媒体为同学们展示父母与孩子争吵的画面、青少年不理睬父母说话的画面，激起他们的共鸣。在观看视频后，教师可向同学们提出以下的问题：1.What causes the conflicts between teenagers and their parents？ 2.How can teenagers have a healthy discussion with their parents？ 这些问题能激发他们积极思考的意识。
二、借助思维导图，提升学生思维品质
思维导图是一种表达发散性思维的工具，它能够将思维形象化，是把主题关键词与颜色、图形结合在一起[2]。在阅读教学中运用思维导图，能够让学生对文本的内容进行快速梳理，更加直觀精准地理解文本。在这一过程中，教师更可引导学生去感受思维导图给阅读带来的便利性，从而促使他们学会用思维导图的方式独立地阅读分析文章。
以译林版高一英语必修第一册Unit1 Back to school中的Extended reading 为例，在阅读教学中，教师可让同学们根据自身的理解整理思维导图，如本篇文章的关键词是school life in the UK，分支包括school timetable、 clubs、 subjects、 class size、 homework、 school lunch、 class discussion 如此他们能够一目了然理解阅读的内容。
三、合理设计问题，培养学生解决问题的能力
在新课标的背景下，英语教学提倡培养学生的自主学习能力，在这一背景下，教师在阅读教学中应改变传统的教学观念，不应灌输性地向同学们讲解知识，将他们处于被动的局面，而应遵循以生为本的教学理念，把他们当做课堂的主人，让他们主动去探究知识，激活他们的思维[3]。想要达到这一目标，教师应合理的设计问题，让同学们根据已有的经验阅读文章，找出答案，这一过程能有效锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力，将这些能力转化为品质，优化英语阅读教学的效果。
以译林版高一英语必修第一册Unit 3 Getting along with others中的阅读Friendship on the rocks：please advise！为例，在阅读教学中，教师可将同学们分成不同的小组，让他们以小组的形式探究以下的问题：1. What are the similarities and differences between Cindy’s and David’s advice？ 2. Whose advice do you prefer？ 3. What friendship problems have you had before？ 4. How will you deal with the problems you might face in friendships in the future？ 借助这些层层递进的“问题链”，教师即可引导学生通过对比、分析、归纳、总结、阐释等一系列的思维训练活动，进一步研读语篇，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。在讨论结束后，教师可让每一个小组发言，同学们在相互交流中，自身的思维会得到更进一步地有效碰撞，收获更多知识。
四、引导学生思考，培养他们的批判思维
在阅读教学中，培养学生的批判思维是至关重要的，这对促进他们发展起到重要的意义。教师可让他们思考和总结阅读内容，对其中文章的内在含义进行探究，给出其中的信息要素，让同学们能够对文章中的论点合理质疑，促进他们批判性思维的发展。
再以译林版高一英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens中的阅读Strangers under the same roof？ 为例，教师在引导学生阅读并解构这篇文章之后，可向他们提出“Have you ever had a conflict with your parents？”“Is it the parents' fault or your fault？”此时，同学们会结合自身经历和阅读文本思考这一问题，并对这一问题提出自身的看法并得出结论： It's just a generation gap，not fault. 此时，学生思考问题的方式不再是简单片面只分对错，而是会站在双方的角度更加全面客观审慎辩证地看待问题。
五、结束语
综上所述，教师在阅读教学中培养学生的思维品质是必要的，这要求教师不断更新教学观念，根据同学们的实际情况采取多样化的教学方式，提升他们的思维品质。
参考文献
[1]田甜.高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].文化创新比较研究，2020，4（15）：105-106.
[2]徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（16）：142-144.
[3]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.
◆关键词：高中英语;阅读教学;思维品质
在英语高考试卷中，阅读占有很大的比重，其教学越来越受到教师的关注，但受到传统教学理念的影响，教师在阅读教学中注重向学生讲解重点词汇、句式，很少关注他们的阅读过程，而这一过程是他们获取信息的过程，教学的重点也包括促进他们思维品质的发展。为此，教师在阅读教学中培养学生的思维品质具有重要的意义。
一、创设情境，培养学生英语阅读思维
随着科技的发展，我国已经进入了信息化时代，在这个时代中，多媒体被运用到各科教学中，这能有效激发同学们学习的注意力。在多媒体的帮助下，教师可将英语中抽象的内容变得具体，将复杂的英语单词、句式通过动画、图片的形式向同学们展示出来，让他们更深刻地理解其中的理论知识[1]。教师还可根据教材、教学目标，在网络上寻找相关的英语资料，将其制成动画或视频，配以相应的音频，让学生的视觉、听觉得到满足。学生在观看视频的过程中，会激活自身已有的知识，产生对更多此话题知识的欲望和好奇心，从而形成阅读意识，此时，教师可提出一些相关的问题，引导学生思考视频的内容，培养他们的阅读思维。
以译林版高一英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens中的阅读Strangers under the same roof？ 为例，本篇阅读讲述的是父母与青少年子女的矛盾、产生的冲突，在教学中，教师可利用多媒体为同学们展示父母与孩子争吵的画面、青少年不理睬父母说话的画面，激起他们的共鸣。在观看视频后，教师可向同学们提出以下的问题：1.What causes the conflicts between teenagers and their parents？ 2.How can teenagers have a healthy discussion with their parents？ 这些问题能激发他们积极思考的意识。
二、借助思维导图，提升学生思维品质
思维导图是一种表达发散性思维的工具，它能够将思维形象化，是把主题关键词与颜色、图形结合在一起[2]。在阅读教学中运用思维导图，能够让学生对文本的内容进行快速梳理，更加直觀精准地理解文本。在这一过程中，教师更可引导学生去感受思维导图给阅读带来的便利性，从而促使他们学会用思维导图的方式独立地阅读分析文章。
以译林版高一英语必修第一册Unit1 Back to school中的Extended reading 为例，在阅读教学中，教师可让同学们根据自身的理解整理思维导图，如本篇文章的关键词是school life in the UK，分支包括school timetable、 clubs、 subjects、 class size、 homework、 school lunch、 class discussion 如此他们能够一目了然理解阅读的内容。
三、合理设计问题，培养学生解决问题的能力
在新课标的背景下，英语教学提倡培养学生的自主学习能力，在这一背景下，教师在阅读教学中应改变传统的教学观念，不应灌输性地向同学们讲解知识，将他们处于被动的局面，而应遵循以生为本的教学理念，把他们当做课堂的主人，让他们主动去探究知识，激活他们的思维[3]。想要达到这一目标，教师应合理的设计问题，让同学们根据已有的经验阅读文章，找出答案，这一过程能有效锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力，将这些能力转化为品质，优化英语阅读教学的效果。
以译林版高一英语必修第一册Unit 3 Getting along with others中的阅读Friendship on the rocks：please advise！为例，在阅读教学中，教师可将同学们分成不同的小组，让他们以小组的形式探究以下的问题：1. What are the similarities and differences between Cindy’s and David’s advice？ 2. Whose advice do you prefer？ 3. What friendship problems have you had before？ 4. How will you deal with the problems you might face in friendships in the future？ 借助这些层层递进的“问题链”，教师即可引导学生通过对比、分析、归纳、总结、阐释等一系列的思维训练活动，进一步研读语篇，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。在讨论结束后，教师可让每一个小组发言，同学们在相互交流中，自身的思维会得到更进一步地有效碰撞，收获更多知识。
四、引导学生思考，培养他们的批判思维
在阅读教学中，培养学生的批判思维是至关重要的，这对促进他们发展起到重要的意义。教师可让他们思考和总结阅读内容，对其中文章的内在含义进行探究，给出其中的信息要素，让同学们能够对文章中的论点合理质疑，促进他们批判性思维的发展。
再以译林版高一英语必修第一册Unit 2 Let's talk teens中的阅读Strangers under the same roof？ 为例，教师在引导学生阅读并解构这篇文章之后，可向他们提出“Have you ever had a conflict with your parents？”“Is it the parents' fault or your fault？”此时，同学们会结合自身经历和阅读文本思考这一问题，并对这一问题提出自身的看法并得出结论： It's just a generation gap，not fault. 此时，学生思考问题的方式不再是简单片面只分对错，而是会站在双方的角度更加全面客观审慎辩证地看待问题。
五、结束语
综上所述，教师在阅读教学中培养学生的思维品质是必要的，这要求教师不断更新教学观念，根据同学们的实际情况采取多样化的教学方式，提升他们的思维品质。
参考文献
[1]田甜.高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].文化创新比较研究，2020，4（15）：105-106.
[2]徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（16）：142-144.
[3]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018（12）：148-149.