摘  要：阅读是写作的基础，而写作同时推动阅读能力的提升。《语文课程标准》明确提出，应该培养低年级学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，从低年级起就重视学生的写话教学，增加语言文字的积累和应用，对学生写话能力的培养尤其重要。
　　关键词：低年级;阅读;写话策略
　　阅读是写作的根基，写作又对阅读起到促进作用。叶圣陶先生曾言：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”因而可知，阅读和写作间有着密不可分的联系。所以，如何使阅读和写话充分融合，使低年级学生的写话能力获得提升呢？
　　一、增加语言积累，让语言更加生动
　　学生要形成较强的阅读能力，只是靠语文教材获得学习写作的方法和能力是远远不够的。我们应该把课内阅读与课外阅读相结合，让孩子们爱上阅读，善于发现书中的美。
　　1.制定计划，师生共读
　　每个学期根据学生实际情况，制定师生共同阅读计划，使大多数孩子每学期尽可能积累更多的成语、歇后语、谚语、俗语、名言名句等，为三年级的写作起步打下根基。如：在阅读了《大个子老鼠小个子猫》、《小猪唏哩呼噜》、《王一梅童话系列》等童话，与《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》等绘本故事之后，为达到效果，我常常运用晨读来教室为学生们播放有关绘本的诵读视频或是亲自示范如何朗读，为学生诵读与记忆提供一些指导，同时为他们解读绘本当中趣味生动的故事。
　　2.阅读银行，成长激励
　　平时，我会要求孩子每日课余阅读时间不得少于40分钟，将优秀的词句记录下来。对于阅读内容，老师无需施加过多的限制。只要是学生喜爱阅读便可，侧重训练学生的阅读耐心。本人经常通过微信、电话等途径同家长取得联系，掌握学生在家里的阅读情况。对于努力做好“阅读银行”任务的学生，给予印章奖励，只要累积10枚印章便能够从班级“百宝箱”当中挑选自己喜爱的奖品。
　　3.课前故事会，交流体会
　　在每节课前预留3分钟进行口语练习，可对学生昨晚的阅读成果进行检验，让他们谈谈自己的阅读情况，如：“你看了哪些书？通过这些书你获得了哪些知识？哪些内容最吸引你，让你印象最为深刻？”本人还会在每个月专门使用一课时开展“故事会”“阅读交流会”等。
　　积累是语言学习期间的关键一环，在学生掌握大量语言素材的基础上，才能够更明确、生动地阐述自己的所见所闻，表达内心的想法。学生累积的语言越丰富，便不会再畏惧写话。
　　二、运用文本素材，让写话随处可见
　　小学生拥有非常好的记忆力，让他们背诵课文能够非常迅速的记住，但在让他们展开写话或是口语交际时，他们依然无从下笔。这是因为他们仅是简单的把文本当中的好词好句记下，并未把它们真正转化成自己的语言素材。因此，老师要把握住文本当中的核心语言加以延伸与迁移，训练孩子的口语表达与写话能力。
　　1.模仿佳段
　　佳段是文本当中非常有特点、比较适宜用在语言练习当中的段落。通过佳段模仿，不仅能够高效激发他们对写话的兴趣，还能训练他们的想象力与表达能力，真是一举数得。如在《笋芽儿》当中的第6段，在阅读之后要求学生对笋芽儿见到了什么展开想象？学生通过画、说、写这样的过程，逐渐感受到春日的风光，对课文形成更深入的理解。
　　2.为图配文
　　即学生在正确理解课文插图意思之后，应用阅读过程中掌握的知识，为图片写一段文字。或者把自己对课文插图理解后有什么想说的话也可以写下来。这不但让学生对图片的兴趣得以维持，还为写话构建了可靠的基础。如《宿新市徐公店》一文中配有插图，可引导学生结合插图写下其中包含的意思，喜欢图片的孩子就会非常愿意动笔去写。
　　3.填补空白
　　文本当中使用省略号的地方也为我们提供了写话的机会，这些省略号往往有着非常丰富的含义。如《小鹿的玫瑰花》一文中，在对“黄莺与微风”给玫瑰花的评语展开描写之后，可要求孩子们发挥自己的想象力，还有谁见到小鹿的玫瑰花，他们会给出怎样的评价呢？这时孩子们便可将自己想要说的话写下来。在学生放飞想象之后，思维便如同插上翅膀一样活跃起来。
　　三、捕捉精彩瞬间，让生活流淌在笔尖
　　若要使生活在孩子们的笔尖流淌，老师必须尝试不同的方法引导他们去观察世间万物，打开耳朵聆听各种声音，敞开心扉去体验生活。低年级的孩子对于生活的体会常常是借助各种感官触碰来获取的，诸如使用眼睛看、鼻子嗅、耳朵听等。所以，我专门为他们设计与建立丰富的生活场景，使他们可以置身其中，把自己的体会写下来，使他们能够有话可说、有事可写。
　　1.玩耍中获得写话的素材
　　爱玩是孩子的天性。现实中，我经常与孩子们开展“添鼻子”、“贴膏药”等小游戏，同时抓住各种机会引导学生对游戏当中他人的神态、动作等进行观察，最后将整个游戏过程阐述一遍，再写下来。通过“玩中写”这种方式，让写话拥有更多的素材，调动他们写作的动力。
　　2.生活中发现写话的源泉
　　生活作为创作的源泉，在教学过程中，我往往有意安排学生参与各种活动，让学生联系生活来创作。诸如我们学校也常常开展不同形式的活动，如“艺术节”、“运动会”、“端午节包粽子”等，我都會带领孩子们通过活动来体验生活，将写话和学校形式多样的活动联系在一起，借助图文或者口头等方式将自身的所见所闻记录下来，写出自己的真情实感，指导孩子们掌握累积素材的方法。
　　3.大自然中寻找写话的灵感
　　在日常教学时，老师可带领学生走出校园，到大自然中学习，感受大自然独特的魅力。譬如，看见因四季交替而形成的不同景色，他们能够用姹紫嫣红、烈日炎炎、秋风宜人以及银装素裹等词汇进行描述。此外，也可以要求孩子父母多带子女到野外写生，从中感受大自然的美丽，进而让他们在一个轻松欢快的环境下进行写话练习。
　　作为低年级的语文教师，在日常教学时需重视“阅读”和“写话”相结合，准确认识到二者的互相促进作用，最终力求达到“发展儿童语言，培养听说读写能力，发展学生智力”的目的。让每个孩子都可以在阅读与写话的过程中感受到语言文字的美丽所在！
　　【参考文献】
　　[1]梅子涵.阅读儿童文学[M].上海少年儿童出版社，2008（08）.