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摘要：教师在对小学课程进行教学的过程中，需要使整体科学课程所拥有的优质化特点得以进一步体现，并且使科学课程能够充分地提升学生自身的独立创造能力，并且使学生能够获得较为优质的自主探索式学习空间，使学生通过有效的自主学习养成优质的学习习惯，使整体科学课程教育理念与当下时代背景相符合。小学科学教学中培养学生自主探究能力，让学生主动探究，自主探究，提高探究的质量，培养学生科学探究的能力，这是科学课堂教学的基本目标。小学科学教师为了满足学生发展的要求，开始在实际的教学过程中对自主探究活动进行了思考，这不仅提高了教学的质量，还为促进学生的综合发展提供了基础。
关键词：小学科学课程;学生自主探究能力;有效培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-013
引言
鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。
一、提高学生的学习兴趣
虽然小学生在具体学习过程中能够即与科学课程的时间相对较少，但教师仍然需要充分地利用课堂时间对学生进行有效的教学，进而使学生对于科学课程的学习兴趣得以大幅度提升，在具体的课程教学过程中，教育需要充分对学生进行有效的交流科学课程，就其自身而言具有的较为突出的操作性，教师可以教学生进行有效的分组，使学生以小组合作的方式展开相应的沟通与交流，使学生能够充分的与教师及其他同学进行有效的互动。举例说明，在对生物与环境课程进行教学的过程中，教师可以安排学生进行提前化的学习与预习，并且在具体的教学过程中为学生分发蚕豆种子，使学生对蚕豆种子的原始状态进行有效的观察，使学生将种子带回家后进行发芽，由于种子在发芽过程中中能会经历一定时间。学生需要每天对相应的种子不断变化进行观察，久而久之，学生会对整体自然学科产生兴趣，并且对所学习的内容产生更加深入化的理解，当种子的发芽过程予以完成之后，教师可以安排学生以小组为单位对相应的发言内容进行有效的探究。并且使学生能够对整体种子的发芽过程及相应的发芽环境进行有效的表述，使学生的自主创新能力得到有效的提高。
二、以问题引领课堂，让自主探究更具驱动力
问题是课堂探究的源动力，引导学生主动参与必须以一个个富有趣味性的问题为切入点，激发学生的思维活动，让学生围绕需要解决的问题开展探究活动，通过一个个层次性的问题，将课堂探索逐步引向深入，培养学生自主探索的能力。教师要从问题的设计入手，到激发学生的主动参与，关注学生的思考，引导学生主动参与问题的解决。在创设问题情境时，需要利用学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中产生困惑，在问题分析中学会思索，唤起学生的主动思维，激发学生的内驱力。比如，引导学生感受“科学在我们身边”，教师需要利用生活化的情境为基础，利用学生熟悉的科学性小实验，生活中有关科学现象引发学生思考，让他们主动发现问题，感到科学探索的乐趣，能够利用科学性知识解决现实问题，展示科学的内在价值。问题情境的创设，教师可以利用圆形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小学生都亲自体验过，课堂上他们感到无比兴奋，但藏在现象背后的科学性学生往往不清楚，这可以设计问题：为什么会产生这泡泡？然后让学生拿出椭圆形、五角星形等不同形状的工具，让他们亲自实践，吹出大量泡泡，在不同的角度让学生观察，能够看出气泡中绽放出各种不同光彩，此时，他们的好奇心便产生，于是产生更多的疑问，为什么不同形状的工具吹出的都是圆形的泡泡呢？在阳光下它们为什么产生艷丽的彩色？面对各种不同的问题，学生们探究的欲望一下子被激发出来，从被动到主动，提高课堂自主探索的质量。因此，问题意识是思维的动力，也是创新的前提，教师要利用好问题策略，通过精心设计的问题开展探索活动，强化学生的主体意识，让学生在问题解决中获得更好的发展。
三、多开展实践探究活动
在《小学科学课程标准》中提出，要想提高小学科学的教学质量，加强学生对具体科学知识的理解，相关的小学科学教师就要开展具有全方位的开放性科学课程，根据学生实际的发展情况，在实际的课堂教学过程中多开展实践探究活动，这样才能有效地培养学生的综合思维能力，使学生在现实生活的体验当中来领悟科学所具有的重要性，在多方面对数学知识进行分析和探索。除此之外，小学的科学教师还要在具体的自主性探究活动中创设良好的学习科学的氛围，让学生来认知科学的重要性，激发学生对科学知识的认识和理解，培养学生的综合性的思维，为提高学生的综合素质提供一定的基础。
同时，在具体的教学过程中，多开展实践探究活动，还能提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。在操作过程中，教师要注意的一点就是应该指导学生充分应用社会上的资源以及生活中的经验和知识对活动进行探究和操作，加强各个学科与科学的相互结合。此外，在具体的教学过程中，小学科学教师还要根据实际的教学内容对教学过程中的重要知识进行分析，加强学生对科学知识的理解，结合实践活动与学习科学知识，培养学生的自主探究的能力，进而促进学生的全面发展。
结语
总之，小学科学教学中，培养学生的自主探索能力，激发学生的主动探索热情，能够让学生在主动探索中不断思考，不断创新，主动实践，并将自主探究落到实处，促进学生探索能力的发展，培养了学生科学素养。
参考文献
[1]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：123.
[2]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：65.
关键词：小学科学课程;学生自主探究能力;有效培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-013
引言
鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。
一、提高学生的学习兴趣
虽然小学生在具体学习过程中能够即与科学课程的时间相对较少，但教师仍然需要充分地利用课堂时间对学生进行有效的教学，进而使学生对于科学课程的学习兴趣得以大幅度提升，在具体的课程教学过程中，教育需要充分对学生进行有效的交流科学课程，就其自身而言具有的较为突出的操作性，教师可以教学生进行有效的分组，使学生以小组合作的方式展开相应的沟通与交流，使学生能够充分的与教师及其他同学进行有效的互动。举例说明，在对生物与环境课程进行教学的过程中，教师可以安排学生进行提前化的学习与预习，并且在具体的教学过程中为学生分发蚕豆种子，使学生对蚕豆种子的原始状态进行有效的观察，使学生将种子带回家后进行发芽，由于种子在发芽过程中中能会经历一定时间。学生需要每天对相应的种子不断变化进行观察，久而久之，学生会对整体自然学科产生兴趣，并且对所学习的内容产生更加深入化的理解，当种子的发芽过程予以完成之后，教师可以安排学生以小组为单位对相应的发言内容进行有效的探究。并且使学生能够对整体种子的发芽过程及相应的发芽环境进行有效的表述，使学生的自主创新能力得到有效的提高。
二、以问题引领课堂，让自主探究更具驱动力
问题是课堂探究的源动力，引导学生主动参与必须以一个个富有趣味性的问题为切入点，激发学生的思维活动，让学生围绕需要解决的问题开展探究活动，通过一个个层次性的问题，将课堂探索逐步引向深入，培养学生自主探索的能力。教师要从问题的设计入手，到激发学生的主动参与，关注学生的思考，引导学生主动参与问题的解决。在创设问题情境时，需要利用学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中产生困惑，在问题分析中学会思索，唤起学生的主动思维，激发学生的内驱力。比如，引导学生感受“科学在我们身边”，教师需要利用生活化的情境为基础，利用学生熟悉的科学性小实验，生活中有关科学现象引发学生思考，让他们主动发现问题，感到科学探索的乐趣，能够利用科学性知识解决现实问题，展示科学的内在价值。问题情境的创设，教师可以利用圆形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小学生都亲自体验过，课堂上他们感到无比兴奋，但藏在现象背后的科学性学生往往不清楚，这可以设计问题：为什么会产生这泡泡？然后让学生拿出椭圆形、五角星形等不同形状的工具，让他们亲自实践，吹出大量泡泡，在不同的角度让学生观察，能够看出气泡中绽放出各种不同光彩，此时，他们的好奇心便产生，于是产生更多的疑问，为什么不同形状的工具吹出的都是圆形的泡泡呢？在阳光下它们为什么产生艷丽的彩色？面对各种不同的问题，学生们探究的欲望一下子被激发出来，从被动到主动，提高课堂自主探索的质量。因此，问题意识是思维的动力，也是创新的前提，教师要利用好问题策略，通过精心设计的问题开展探索活动，强化学生的主体意识，让学生在问题解决中获得更好的发展。
三、多开展实践探究活动
在《小学科学课程标准》中提出，要想提高小学科学的教学质量，加强学生对具体科学知识的理解，相关的小学科学教师就要开展具有全方位的开放性科学课程，根据学生实际的发展情况，在实际的课堂教学过程中多开展实践探究活动，这样才能有效地培养学生的综合思维能力，使学生在现实生活的体验当中来领悟科学所具有的重要性，在多方面对数学知识进行分析和探索。除此之外，小学的科学教师还要在具体的自主性探究活动中创设良好的学习科学的氛围，让学生来认知科学的重要性，激发学生对科学知识的认识和理解，培养学生的综合性的思维，为提高学生的综合素质提供一定的基础。
同时，在具体的教学过程中，多开展实践探究活动，还能提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。在操作过程中，教师要注意的一点就是应该指导学生充分应用社会上的资源以及生活中的经验和知识对活动进行探究和操作，加强各个学科与科学的相互结合。此外，在具体的教学过程中，小学科学教师还要根据实际的教学内容对教学过程中的重要知识进行分析，加强学生对科学知识的理解，结合实践活动与学习科学知识，培养学生的自主探究的能力，进而促进学生的全面发展。
结语
总之，小学科学教学中，培养学生的自主探索能力，激发学生的主动探索热情，能够让学生在主动探索中不断思考，不断创新，主动实践，并将自主探究落到实处，促进学生探索能力的发展，培养了学生科学素养。
参考文献
[1]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：123.
[2]冯树丰.探究教学法在小学科学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：65.