论文部分内容阅读
【摘 要】阅读能力是一种综合性的积极思维活动。在英语学习中，阅读，尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取新知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通、开阔视野、深化知识的作用。如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握语言知识，发展综合运用能力，不断积累语言因素，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，培养阅读素养是新课程给我们提出的一个新的课题。
【关键词】小学英语；阅读能力；阅读素养；教学策略
随着经济全球化的发展，作为信息载体的英语仍然处于主体地位，而从现今的社会要求和新的国家《英语课程标准》来看，“阅读”受到越来越多的关注，在小学阶段渗透英语阅读课或开展延伸课外的阅读活动是势在必行的。阅读也是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力，从而训练学生的语言思维能力。而如何在小学高年段开展有效的英语阅读活动，是笔者近年来的思考和实践。
一、以趣引读，重组材料，循序渐进
众所周知，学好英语的关键是让学生接触更多的语言材料，最大限度地增加语言的输入量。学生获悉英语知识的渠道主要来自于教材，他们除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的英语书籍和报刊。虽然国内外英语课外阅读材料品种繁多，有些学生也有很强的求知欲，但在选读课外材料时，他们也会茫然而不知所措，逐渐失去信心与阅读的兴趣。因此语言材料的选择和重组要注意材料的趣味性、知识性、信息性以及难度的控制。如五年级上册的module3主要内容是Daily life，从教材提供的两个学习材料来看，内容不算新颖，都是描述同年龄孩子的日常生活，显得有点枯燥，并且这个模块还有学生最头痛的第三人称单数语法点。为了让学生学得更轻松、有效，笔者借鉴了区小学英语精英团队参加广州市模块设计与展评活动的整体设计课时划分的方法，对教材进行了重组和调整，将整个模块分为六个课时，在其中的两节读写课和综合拓展课中增加了与本模块主题相关的阅读材料，既增加了学生的阅读量，又培养了他们的阅读兴趣，收到显著的效果。
二、实施“头脑风暴”，激发阅读欲望
头脑风暴法是美国创造学家奥斯本提出的一种教学方法，是为了激发学生想象和思考，通過集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，学生回忆已学知识或相关经验，互相启迪，畅所欲言。有了合适的阅读材料还不足以激发学生的阅读动机，作为老师的我们更应该把开展阅读前活动做得更细致，就如英国著名的语言教育家Brian所言：“to help the students prepare for learning.”（帮助学生做好学习的准备）。例如在学习《拓展读与写》的一篇文章时，内容提到的是长寿的老人家的故事，在学生读这个故事前，笔者先呈现了一位英国老太太的形象，于是用问题法展开讨论，让学生去想象猜测老人家的信息和每天做的事情。学生根据自己的生活经历，说出广东的老人家的生活，有的说出“She is an old lady.”“She gets up early.”“She comes to school to see her grandson everyday.”“She does housework at home.”“She goes to park every day.”“She plays cards with her friends.”“She drinks tea and eats dim sum every day.”“She climbs Dafu Hill Park at the weekend.”“She plays with her grandchildren.”“She sleeps when she watches TV”等等。学生通过对老人家生活的想象，结合实际去交流，并激活思维，带着老师提出的问题进行下一步阅读：“这位老人家是否和你想象的一样呢？”带着强烈的好奇，学生阅读得津津有味。又如《My Aunt is a Zookeeper》一文，虽然“Zookeeper”一词学生并不理解，不过一看到zookeeper的形象就马上可以联想是动物园的管理员。在看文章前，笔者同样让学生用这种智力激励的方法去想象“What can the zookeeper do？”，学生能说出“feed the animals”、“clean the zoo”、“take good care of the animals”等等，虽然这些动词短语还没有学，可是feed the pet，clean the room，take care of the sick people / baby等等都已经学习过，反而鼓励学生在新的情景下创造性的重新组合这些词语，不但能够自然的表达，而且为了下一步的阅读降低了难度，扫清一些障碍，在和谐平等的气氛下学生体验愉快的学习氛围，为下一步的学习做好了铺垫。
三、通过“任务型”教学开展阅读活动
阅读有各种各样的技巧方法，在小学高年级，阅读方法一般有排序、配对、回答问题、选择、找主题等，近年来也出现了一些创新的方法如信息差型的阅读、拼图式阅读、问题式阅读、自测式阅读等，其实都是给予学生实际而细微的任务。在平时的教学中，笔者也大胆地把这些方法渗透在自己的阅读课堂里，初步收到良好的效果。如五年级下册Module 4 关于旅游的主题，说到travel，当然要巩固和学习地点。有一篇阅读是关于绑架的故事，匪徒给一对父母留了字条说：“Your son with me ...”意思是你儿子在我手中，要见他，你们要带多少多少钱去某个地方交换。于是每次这对父母去到的地方都被通知要送钱到下一个地点。这样的故事惊险刺激，仿佛电影情节。学生在阅读前，笔者布置了任务，要学生快速阅读第一遍后把打乱顺序的地点按照文章的内容重新排列。学生发现阅读后不是做题而是游戏，阅读的劲头更足了。接着通过连线游戏把每个地点的特征连起来，更进一步回顾了阅读的内容，加深印象，最后学生在提示下把故事复述出来。回顾完语言知识以后，我们离开了这个有点惊险又有点沉重的绑架话题，回到学生喜欢的A Trip to HongKong，这是一个导游安排的旅游路线，也是学生喜欢的话题。阅读完后，每个学生要为他人设计一套旅游行程。
四、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读
一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。跳跃式阅读是更快速的阅读方法，其目的是快速找到所需的信息，它是有選择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，不能一字字看，要快速看、重点看，倾向“一目十行”。总之，培养学生的阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只有教师重视，不断给予学生指导、训练，学生才能提高阅读能力，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
五、实施有效评价，及时反馈提高
任何的教学活动都离不开评价和反馈。在课内和课外开展的阅读活动中，笔者尝试以小组之间的评比促进阅读质量的提高，并对每个学生的参与给予口头和记分的奖励，同时，笔者还结合市、区、镇的活动，开展了英语阅读创意卡制作、评选阅读之星、分享阅读心得、分享喜欢的课外英语小故事、英语配音等活动。通过这一系列活动，让每个学生都有所发展，有所提高，最终提高他们的综合能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.
【关键词】小学英语；阅读能力；阅读素养；教学策略
随着经济全球化的发展，作为信息载体的英语仍然处于主体地位，而从现今的社会要求和新的国家《英语课程标准》来看，“阅读”受到越来越多的关注，在小学阶段渗透英语阅读课或开展延伸课外的阅读活动是势在必行的。阅读也是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力，从而训练学生的语言思维能力。而如何在小学高年段开展有效的英语阅读活动，是笔者近年来的思考和实践。
一、以趣引读，重组材料，循序渐进
众所周知，学好英语的关键是让学生接触更多的语言材料，最大限度地增加语言的输入量。学生获悉英语知识的渠道主要来自于教材，他们除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的英语书籍和报刊。虽然国内外英语课外阅读材料品种繁多，有些学生也有很强的求知欲，但在选读课外材料时，他们也会茫然而不知所措，逐渐失去信心与阅读的兴趣。因此语言材料的选择和重组要注意材料的趣味性、知识性、信息性以及难度的控制。如五年级上册的module3主要内容是Daily life，从教材提供的两个学习材料来看，内容不算新颖，都是描述同年龄孩子的日常生活，显得有点枯燥，并且这个模块还有学生最头痛的第三人称单数语法点。为了让学生学得更轻松、有效，笔者借鉴了区小学英语精英团队参加广州市模块设计与展评活动的整体设计课时划分的方法，对教材进行了重组和调整，将整个模块分为六个课时，在其中的两节读写课和综合拓展课中增加了与本模块主题相关的阅读材料，既增加了学生的阅读量，又培养了他们的阅读兴趣，收到显著的效果。
二、实施“头脑风暴”，激发阅读欲望
头脑风暴法是美国创造学家奥斯本提出的一种教学方法，是为了激发学生想象和思考，通過集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，学生回忆已学知识或相关经验，互相启迪，畅所欲言。有了合适的阅读材料还不足以激发学生的阅读动机，作为老师的我们更应该把开展阅读前活动做得更细致，就如英国著名的语言教育家Brian所言：“to help the students prepare for learning.”（帮助学生做好学习的准备）。例如在学习《拓展读与写》的一篇文章时，内容提到的是长寿的老人家的故事，在学生读这个故事前，笔者先呈现了一位英国老太太的形象，于是用问题法展开讨论，让学生去想象猜测老人家的信息和每天做的事情。学生根据自己的生活经历，说出广东的老人家的生活，有的说出“She is an old lady.”“She gets up early.”“She comes to school to see her grandson everyday.”“She does housework at home.”“She goes to park every day.”“She plays cards with her friends.”“She drinks tea and eats dim sum every day.”“She climbs Dafu Hill Park at the weekend.”“She plays with her grandchildren.”“She sleeps when she watches TV”等等。学生通过对老人家生活的想象，结合实际去交流，并激活思维，带着老师提出的问题进行下一步阅读：“这位老人家是否和你想象的一样呢？”带着强烈的好奇，学生阅读得津津有味。又如《My Aunt is a Zookeeper》一文，虽然“Zookeeper”一词学生并不理解，不过一看到zookeeper的形象就马上可以联想是动物园的管理员。在看文章前，笔者同样让学生用这种智力激励的方法去想象“What can the zookeeper do？”，学生能说出“feed the animals”、“clean the zoo”、“take good care of the animals”等等，虽然这些动词短语还没有学，可是feed the pet，clean the room，take care of the sick people / baby等等都已经学习过，反而鼓励学生在新的情景下创造性的重新组合这些词语，不但能够自然的表达，而且为了下一步的阅读降低了难度，扫清一些障碍，在和谐平等的气氛下学生体验愉快的学习氛围，为下一步的学习做好了铺垫。
三、通过“任务型”教学开展阅读活动
阅读有各种各样的技巧方法，在小学高年级，阅读方法一般有排序、配对、回答问题、选择、找主题等，近年来也出现了一些创新的方法如信息差型的阅读、拼图式阅读、问题式阅读、自测式阅读等，其实都是给予学生实际而细微的任务。在平时的教学中，笔者也大胆地把这些方法渗透在自己的阅读课堂里，初步收到良好的效果。如五年级下册Module 4 关于旅游的主题，说到travel，当然要巩固和学习地点。有一篇阅读是关于绑架的故事，匪徒给一对父母留了字条说：“Your son with me ...”意思是你儿子在我手中，要见他，你们要带多少多少钱去某个地方交换。于是每次这对父母去到的地方都被通知要送钱到下一个地点。这样的故事惊险刺激，仿佛电影情节。学生在阅读前，笔者布置了任务，要学生快速阅读第一遍后把打乱顺序的地点按照文章的内容重新排列。学生发现阅读后不是做题而是游戏，阅读的劲头更足了。接着通过连线游戏把每个地点的特征连起来，更进一步回顾了阅读的内容，加深印象，最后学生在提示下把故事复述出来。回顾完语言知识以后，我们离开了这个有点惊险又有点沉重的绑架话题，回到学生喜欢的A Trip to HongKong，这是一个导游安排的旅游路线，也是学生喜欢的话题。阅读完后，每个学生要为他人设计一套旅游行程。
四、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读
一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。跳跃式阅读是更快速的阅读方法，其目的是快速找到所需的信息，它是有選择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，不能一字字看，要快速看、重点看，倾向“一目十行”。总之，培养学生的阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只有教师重视，不断给予学生指导、训练，学生才能提高阅读能力，才能更适应现代社会飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
五、实施有效评价，及时反馈提高
任何的教学活动都离不开评价和反馈。在课内和课外开展的阅读活动中，笔者尝试以小组之间的评比促进阅读质量的提高，并对每个学生的参与给予口头和记分的奖励，同时，笔者还结合市、区、镇的活动，开展了英语阅读创意卡制作、评选阅读之星、分享阅读心得、分享喜欢的课外英语小故事、英语配音等活动。通过这一系列活动，让每个学生都有所发展，有所提高，最终提高他们的综合能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.