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【摘 要】现代社会的快速发展，更加注重教育教学的有效性，在初中化学课堂上，教学不仅需要理论知识的支持，更加需要实践教学的辅助，初中时期的学生刚刚开始接触化学知识，这是一个重要的起步阶段，面对传统的教学弊端，我们应该如何让应对和创新，是本篇文章即将阐述的内容。本文通过分析初中化学实验教学过程中出现的问题，进而提出初中化学实验教学改革与创新的策略，为初中化学实验教学提供更多的参考和帮助。
【关键词】初中化学；实验教学；改革与创新
初中阶段的学生面对紧张而又繁重的学习，如何保证学生学习质量，是现阶段教学工作的主要内容。化学是一门相对复杂的学科，教学的方式也受到的人们的广泛关注，在化学实验教学教学过程中，很多因素影响了化学课堂的教学工作，所以为了提高初中生对化学知识的学习效率，需要不断进行实验教学的探索和研究。
一、初中化学实验教学过程中出现的问题
（一）将实验教学变成演示和口述缺乏实效性
很多初中化学教师对实验教学的重视不足，没有意识到实验教学的重要性，因此在实验教学时往往以演示或者口述为主，没有让学生真正的参与到实验中，也没有真正提高初中生的实践能力。由于化学课时量有限，因此教师往往只是让学生死记硬背实验步骤和结论，使学生对实验只有感性的认识，而没有深入的了解，无法通过實验增长能力。还有的初中化学教师带领学生到实验室做实验，但是实验过程中基本是教师“一言堂”，严重限制了初中生的个性发挥，要求学生完全按照教师的意图进行实验，也就使实验教学成为摆设，学生对实验也变得不重视，不能发挥他们的主动性和积极性。
（二）实验教学方法单一，无法激发学生的兴趣
在初中化学实验教学中，有一些教师思想守旧，教学方式单一枯燥，没有做到与时俱进，没有根据学生的具体情况选择实验内容和形式，因此使初中学生对化学实验不感兴趣。化学教师按照自己预先设计好的教学内容安排学生进行实验，在课堂上忽视学生的创新能力和探究能力，即使初中生有新颖的想法和独特的思维也无法得到教师的支持和帮助。为了防止初中生在实验过程中弄坏实验设备，许多化学教师对学生进行了严格的要求和限制，使化学实验课程缺乏生机与活力。教师对于学生区别对待，喜欢提问上等生，对下等生缺乏指导，容易造成学生成绩两极分化，不利于实现全面进步。
二、初中化学实验教学改革与创新的策略
（一）改进并创新化学实验，增加趣味性
化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，加强对相关化学知识的记忆，但如果只按照课本上的方法去做，时间久了，学生学习化学的兴趣就会逐渐降低，为避免或减少这种情况的发生，教师要善于引导学生，综合运用所学知识，在探索中对原有实验进行创新设计，激发学生的学习兴趣。例如：浓氨水和浓盐酸分别用玻璃棒蘸取接近后，产生大量的白烟，生成氯化铵固体小颗粒的实验，可以改为以下趣味实验：在小木块上插一朵深色的鲜花，然后把木块放在装有5mL浓盐酸的培养皿中，向另一只大烧杯中加入适量的浓氨水，尽量润湿烧杯壁，然后把烧杯倒扣在培养皿中，一个“雾里看花的景象就出现了，待到“雾”散去，可以看到挺立干“白霜”之中的鲜花。这种类型的实验还有很多，没有危险时尽量让学生自己动手做，这样不仅能让学生牢记所学化学知识，而且使学生的学习兴趣格外高涨。这种成功的体验对于学生发展良好的自我意识。养成乐观向上的个性是非常重要的，此外还有利于提高他们的动手操作能力。
（二）注重实验操作，培养创新品质
实验操作是培养学生创新能力的重要途径，它能使学生在实验中自然开启创新思维的闸门，甚至可以在已被相对验证正确的理论中，寻觅到新的突破；同时，实验操作还能培养学生在迷茫中思索、在艰难中探索的百折不挠的优秀品质。因此，我们在实验教学中尤其要注重培养学生的动手实践能力，尽量多提供学生自己操作的机会，引导学生设计实验。在实验前，让学生在预习实验内容的基础上，充分发挥自身的聪明才智，大胆设计最佳实验方案.譬如，我在引导学生拓展学习二氧化碳与氢氧化钾溶液反应时，就鼓励他们设计实验鉴定二氧化碳与氢氧化钾溶液是否真正发生了反应。结果功夫不负有心人，不少学生很快设计出了如下实验方案：①先把二氧化碳气体通入盛有氢氧化钾溶液的塑料瓶中，然后观察这个袋子是否收缩了；②先把适量氢氧化钾溶液导入盛有二氧化碳气体的大试管中，然后立即把一只去壳的熟鸡蛋塞到试管口，再观察鸡蛋是否往试管中陷。通过上述拓展性实验，不仅使学生理解所学的知识，而且培养了学生的创新思维能力。
（三）变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
“教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程”，在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用，此时学生只是旁观者，是被动的学习，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。传统的教学模式往往是 “教师牵着学生的鼻子走”，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创新思维”，而创造性实验，却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，使潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中进发出更多的智慧和灵感，为学生创造行为能力的培养奠定坚实的基础，这种把课堂还给学生的探索性实验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且通过学生积极参与，也有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到了良好的效果。
总而言之，初中化学实验教学在化学教学中占据着重要地位，初中化学教师必须积极进行改革和创新，探究高效的实验教学策略，给初中生带来全新的实验体验，从而不断拓宽初中生的视野，为初中生的德、智、体、美全面发展做出铺垫。在新课程背景下，初中化学实验教学还有很长的路要走，化学教师必须积极提高教学水平，正视实验教学的作用，构建和谐的师生关系，促进师生双边互动的有效开展，进而优化初中生的化学素养。
参考文献：
[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程：教师，2015（12）.
[2]张伟林.初中化学实验教学改进探索[J].教学与管理，2016（10）.
【关键词】初中化学；实验教学；改革与创新
初中阶段的学生面对紧张而又繁重的学习，如何保证学生学习质量，是现阶段教学工作的主要内容。化学是一门相对复杂的学科，教学的方式也受到的人们的广泛关注，在化学实验教学教学过程中，很多因素影响了化学课堂的教学工作，所以为了提高初中生对化学知识的学习效率，需要不断进行实验教学的探索和研究。
一、初中化学实验教学过程中出现的问题
（一）将实验教学变成演示和口述缺乏实效性
很多初中化学教师对实验教学的重视不足，没有意识到实验教学的重要性，因此在实验教学时往往以演示或者口述为主，没有让学生真正的参与到实验中，也没有真正提高初中生的实践能力。由于化学课时量有限，因此教师往往只是让学生死记硬背实验步骤和结论，使学生对实验只有感性的认识，而没有深入的了解，无法通过實验增长能力。还有的初中化学教师带领学生到实验室做实验，但是实验过程中基本是教师“一言堂”，严重限制了初中生的个性发挥，要求学生完全按照教师的意图进行实验，也就使实验教学成为摆设，学生对实验也变得不重视，不能发挥他们的主动性和积极性。
（二）实验教学方法单一，无法激发学生的兴趣
在初中化学实验教学中，有一些教师思想守旧，教学方式单一枯燥，没有做到与时俱进，没有根据学生的具体情况选择实验内容和形式，因此使初中学生对化学实验不感兴趣。化学教师按照自己预先设计好的教学内容安排学生进行实验，在课堂上忽视学生的创新能力和探究能力，即使初中生有新颖的想法和独特的思维也无法得到教师的支持和帮助。为了防止初中生在实验过程中弄坏实验设备，许多化学教师对学生进行了严格的要求和限制，使化学实验课程缺乏生机与活力。教师对于学生区别对待，喜欢提问上等生，对下等生缺乏指导，容易造成学生成绩两极分化，不利于实现全面进步。
二、初中化学实验教学改革与创新的策略
（一）改进并创新化学实验，增加趣味性
化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，加强对相关化学知识的记忆，但如果只按照课本上的方法去做，时间久了，学生学习化学的兴趣就会逐渐降低，为避免或减少这种情况的发生，教师要善于引导学生，综合运用所学知识，在探索中对原有实验进行创新设计，激发学生的学习兴趣。例如：浓氨水和浓盐酸分别用玻璃棒蘸取接近后，产生大量的白烟，生成氯化铵固体小颗粒的实验，可以改为以下趣味实验：在小木块上插一朵深色的鲜花，然后把木块放在装有5mL浓盐酸的培养皿中，向另一只大烧杯中加入适量的浓氨水，尽量润湿烧杯壁，然后把烧杯倒扣在培养皿中，一个“雾里看花的景象就出现了，待到“雾”散去，可以看到挺立干“白霜”之中的鲜花。这种类型的实验还有很多，没有危险时尽量让学生自己动手做，这样不仅能让学生牢记所学化学知识，而且使学生的学习兴趣格外高涨。这种成功的体验对于学生发展良好的自我意识。养成乐观向上的个性是非常重要的，此外还有利于提高他们的动手操作能力。
（二）注重实验操作，培养创新品质
实验操作是培养学生创新能力的重要途径，它能使学生在实验中自然开启创新思维的闸门，甚至可以在已被相对验证正确的理论中，寻觅到新的突破；同时，实验操作还能培养学生在迷茫中思索、在艰难中探索的百折不挠的优秀品质。因此，我们在实验教学中尤其要注重培养学生的动手实践能力，尽量多提供学生自己操作的机会，引导学生设计实验。在实验前，让学生在预习实验内容的基础上，充分发挥自身的聪明才智，大胆设计最佳实验方案.譬如，我在引导学生拓展学习二氧化碳与氢氧化钾溶液反应时，就鼓励他们设计实验鉴定二氧化碳与氢氧化钾溶液是否真正发生了反应。结果功夫不负有心人，不少学生很快设计出了如下实验方案：①先把二氧化碳气体通入盛有氢氧化钾溶液的塑料瓶中，然后观察这个袋子是否收缩了；②先把适量氢氧化钾溶液导入盛有二氧化碳气体的大试管中，然后立即把一只去壳的熟鸡蛋塞到试管口，再观察鸡蛋是否往试管中陷。通过上述拓展性实验，不仅使学生理解所学的知识，而且培养了学生的创新思维能力。
（三）变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
“教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程”，在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，往往是教师做实验，学生只是观察、记录、总结结论、熟记应用，此时学生只是旁观者，是被动的学习，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。传统的教学模式往往是 “教师牵着学生的鼻子走”，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创新思维”，而创造性实验，却能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，使潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中进发出更多的智慧和灵感，为学生创造行为能力的培养奠定坚实的基础，这种把课堂还给学生的探索性实验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且通过学生积极参与，也有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到了良好的效果。
总而言之，初中化学实验教学在化学教学中占据着重要地位，初中化学教师必须积极进行改革和创新，探究高效的实验教学策略，给初中生带来全新的实验体验，从而不断拓宽初中生的视野，为初中生的德、智、体、美全面发展做出铺垫。在新课程背景下，初中化学实验教学还有很长的路要走，化学教师必须积极提高教学水平，正视实验教学的作用，构建和谐的师生关系，促进师生双边互动的有效开展，进而优化初中生的化学素养。
参考文献：
[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程：教师，2015（12）.
[2]张伟林.初中化学实验教学改进探索[J].教学与管理，2016（10）.