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【摘要】在阅读课堂运用生态课堂理念，能充分发挥学生的主观能动性，促使学生以更加积极的心态参与阅读探究，从而既积累语言，又获得能力的提升。本文对如何构建生态课堂，让阅读教学增值进行了论述。
【关键词】生态课堂；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是课堂参与的主体，语文教学的最终目的就是促进学生语言综合能力的发展。然而，在传统的阅读课堂模式里，教师主宰课堂，教学过程主要围绕怎样教而开展，导致学生处于被动位置，课堂高耗低效。生态课堂以生态学为原理，强调处于课堂的各个要素、环节能持续发展、健康发展、共同发展。在阅读课堂运用生态课堂理念，能充分发挥学生的主观能动性，促使学生以更加积极的心态参与阅读探究，从而既积累语言，又获得能力的提升。教师如何构建生态课堂，实现阅读教学的增值？
一、渗透生态课堂的教学理念，让语文课堂更生动
在传统的教学模式里，教师为主宰，教师围绕着自己对作品的理解，对语言的感悟如何传授给学生而展开，导致课堂成了教师知识灌输的阵地，而学生则被动地接受知识。在这样的教学模式里，学生自己的思考少，参与互动的机会少，课堂模式僵硬。生态课堂教学理念强调以学生为主体，学生是课堂生态里最重要的因素，是生态系统平衡的关键性因素，教师虽也是生态系统的一个重要因素，但必须为学生的持续发展服务。因此，教师必须转变观念，以学生为主体，通过构建互动性强的课堂模式让课堂生态焕发活力。
如在学习人教版四年级下册《桂林山水》时，教师转变自己主宰课堂的教学理念，让学生结合自己的认知基础去感知课文，特别是作者用精彩的表达方式去描写漓江的水和桂林的山。在课堂上，教师让学生自己深入课文、品读课文，并在品读中发现作者运用了排比、比喻等修辞手法去写漓江的水和桂林的山。为了激活学生的阅读体验，提高学生的语言感悟能力，教师让学生深入品读，特别是排比句式的表达特点，使学生感受作者精妙表达的特点。本课语言优美，表达方法精妙，教师构建了以学生自主感悟为主的课堂模式，能让处于生态系统中最核心的学生有突破自己的空间，并通过比较、讨论等方法习得语言，发展能力，从而让阅读课堂更加生动，讨论过程更加深入，使学生感受语文学习的乐趣。
二、搭建生态化的交流平台，让思想交流更深刻
在构建生态的课堂模式里，学生与学生之间、学生与教师之间是互动的，学生的思想需要交流，课堂讨论变得更加频繁，学生对文本的理解也是多样化的。在课堂讨论中，教师不要过多地对学生的思想交流发表意见，即使学生在交流时可能出现错误的观点，教师也不要急于纠正，而是要将课堂交流权交给学生，让学生在讨论中产生思维的碰撞，并在碰撞中逐渐达成共识。在生态课堂模式里，语文学习是自由的，学生的思想是活跃的，课堂会呈现出动态美，而教师也会在参与中感受共同学习的乐趣。
如在学习人教版四年级下册《中彩那天》时，课文通过一个故事让学生知道了诚实守信的重要性。四年级学生已具备一定的语言感悟能力和生活阅历，面对生活的诱惑，可能学生的想法也是不相同的。如课文中描写了当“我”听到了广播说父亲中了大奖之后，“我”是多么的开心，但课文出现戏剧性的变化，原来中奖的那张彩票并不是“我”父亲的。此时，对于一直想拥有一辆属于自己的小汽车的父亲来说，诱惑是多么大啊，而库伯又不知情，面对这样的情况，“我”内心的挣扎是必然存在的。在品悟课文时，我让学生站在“我”和父亲的角度展开讨论，学生由于生活阅历的差异性，有些学生的交流可能也会觉得很难做出决定，甚至有学生觉得“占为己有”也是正常的。面对学生不一样的思想，生态课堂要求教师不主动干预学生的思想交流，而是让学生自己“解决”，通过学生深刻的讨论逐渐达成共识，学生之间的思想交换、辩论等会让学生自己修改不成熟的想法，最终理解了课文所要表达的内涵。
三、追求简约高效教学，让课堂生态更平衡
生态课堂追求的是和谐、持续发展的课堂模式，在语文教学课堂，学生的自主感悟、语感培养特别重要，教师是课堂的引导者，过多的引导或灌输式的教学方法都将占用课堂大部分的时间，导致学生自主学习的空间变小。生态课堂追求简约的教学模式，要求教师精简教学思路，主动将课堂的学习主动交给学生，通过简约教学模式为学生的自主学习提供更多的空间，使动态的课堂生成资源通过学生在课堂呈现，从而使课堂效率更高，学生的能力发展更好。
如在学习人教版三年级上册《掌声》时，三年级学生已具备一定的生活感悟能力，他们也会在生活中遇到课文所描写的问题，如要上台表演，学生也会有心理紧张，同学和老师们的鼓励会让自己的信心增强，并克服心理压力上台表演。在理解课文的两次“掌声”时，教师不要直接将自己对课文语言的理解传授给学生，而应该结合学生的生活感悟，抓住课文描写中的人物的内心语言文字进行想象，通过换位思考去理解英子的内心情感，并在理解过程中联系上下文，从而感受作品语言表达的特点，并体会作者抓住人物的外貌、语言、心理描写的写作方法，从而逐渐丰富自己的写作策略。可以说，简约教学要求教师简约自己的教学过程，而将更多的时间交给学生，让学生在品读、感悟中建立语感，体会课文语言表达的精妙之处，从而有效践行生态课堂的教学理念，实现语文的增值。
总之，生态课堂是语文课堂的更高追求，也是实现课堂可持续发展的重要模式。生态课堂追求各个要素、环节的平衡，学生、教师、教材、课堂等都是重要的要素，想让这些要素实现互动、平衡发展，需要教师转变教学观念，以学生为课堂主体，让课堂围绕学生的发展而展开，教师也会在参与指导的过程中理性思考，并实现教学相长，从而让生态课堂为语文的持续发展注入活力，实现课堂增值。
（编辑：龙贤东）
【关键词】生态课堂；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学生是课堂参与的主体，语文教学的最终目的就是促进学生语言综合能力的发展。然而，在传统的阅读课堂模式里，教师主宰课堂，教学过程主要围绕怎样教而开展，导致学生处于被动位置，课堂高耗低效。生态课堂以生态学为原理，强调处于课堂的各个要素、环节能持续发展、健康发展、共同发展。在阅读课堂运用生态课堂理念，能充分发挥学生的主观能动性，促使学生以更加积极的心态参与阅读探究，从而既积累语言，又获得能力的提升。教师如何构建生态课堂，实现阅读教学的增值？
一、渗透生态课堂的教学理念，让语文课堂更生动
在传统的教学模式里，教师为主宰，教师围绕着自己对作品的理解，对语言的感悟如何传授给学生而展开，导致课堂成了教师知识灌输的阵地，而学生则被动地接受知识。在这样的教学模式里，学生自己的思考少，参与互动的机会少，课堂模式僵硬。生态课堂教学理念强调以学生为主体，学生是课堂生态里最重要的因素，是生态系统平衡的关键性因素，教师虽也是生态系统的一个重要因素，但必须为学生的持续发展服务。因此，教师必须转变观念，以学生为主体，通过构建互动性强的课堂模式让课堂生态焕发活力。
如在学习人教版四年级下册《桂林山水》时，教师转变自己主宰课堂的教学理念，让学生结合自己的认知基础去感知课文，特别是作者用精彩的表达方式去描写漓江的水和桂林的山。在课堂上，教师让学生自己深入课文、品读课文，并在品读中发现作者运用了排比、比喻等修辞手法去写漓江的水和桂林的山。为了激活学生的阅读体验，提高学生的语言感悟能力，教师让学生深入品读，特别是排比句式的表达特点，使学生感受作者精妙表达的特点。本课语言优美，表达方法精妙，教师构建了以学生自主感悟为主的课堂模式，能让处于生态系统中最核心的学生有突破自己的空间，并通过比较、讨论等方法习得语言，发展能力，从而让阅读课堂更加生动，讨论过程更加深入，使学生感受语文学习的乐趣。
二、搭建生态化的交流平台，让思想交流更深刻
在构建生态的课堂模式里，学生与学生之间、学生与教师之间是互动的，学生的思想需要交流，课堂讨论变得更加频繁，学生对文本的理解也是多样化的。在课堂讨论中，教师不要过多地对学生的思想交流发表意见，即使学生在交流时可能出现错误的观点，教师也不要急于纠正，而是要将课堂交流权交给学生，让学生在讨论中产生思维的碰撞，并在碰撞中逐渐达成共识。在生态课堂模式里，语文学习是自由的，学生的思想是活跃的，课堂会呈现出动态美，而教师也会在参与中感受共同学习的乐趣。
如在学习人教版四年级下册《中彩那天》时，课文通过一个故事让学生知道了诚实守信的重要性。四年级学生已具备一定的语言感悟能力和生活阅历，面对生活的诱惑，可能学生的想法也是不相同的。如课文中描写了当“我”听到了广播说父亲中了大奖之后，“我”是多么的开心，但课文出现戏剧性的变化，原来中奖的那张彩票并不是“我”父亲的。此时，对于一直想拥有一辆属于自己的小汽车的父亲来说，诱惑是多么大啊，而库伯又不知情，面对这样的情况，“我”内心的挣扎是必然存在的。在品悟课文时，我让学生站在“我”和父亲的角度展开讨论，学生由于生活阅历的差异性，有些学生的交流可能也会觉得很难做出决定，甚至有学生觉得“占为己有”也是正常的。面对学生不一样的思想，生态课堂要求教师不主动干预学生的思想交流，而是让学生自己“解决”，通过学生深刻的讨论逐渐达成共识，学生之间的思想交换、辩论等会让学生自己修改不成熟的想法，最终理解了课文所要表达的内涵。
三、追求简约高效教学，让课堂生态更平衡
生态课堂追求的是和谐、持续发展的课堂模式，在语文教学课堂，学生的自主感悟、语感培养特别重要，教师是课堂的引导者，过多的引导或灌输式的教学方法都将占用课堂大部分的时间，导致学生自主学习的空间变小。生态课堂追求简约的教学模式，要求教师精简教学思路，主动将课堂的学习主动交给学生，通过简约教学模式为学生的自主学习提供更多的空间，使动态的课堂生成资源通过学生在课堂呈现，从而使课堂效率更高，学生的能力发展更好。
如在学习人教版三年级上册《掌声》时，三年级学生已具备一定的生活感悟能力，他们也会在生活中遇到课文所描写的问题，如要上台表演，学生也会有心理紧张，同学和老师们的鼓励会让自己的信心增强，并克服心理压力上台表演。在理解课文的两次“掌声”时，教师不要直接将自己对课文语言的理解传授给学生，而应该结合学生的生活感悟，抓住课文描写中的人物的内心语言文字进行想象，通过换位思考去理解英子的内心情感，并在理解过程中联系上下文，从而感受作品语言表达的特点，并体会作者抓住人物的外貌、语言、心理描写的写作方法，从而逐渐丰富自己的写作策略。可以说，简约教学要求教师简约自己的教学过程，而将更多的时间交给学生，让学生在品读、感悟中建立语感，体会课文语言表达的精妙之处，从而有效践行生态课堂的教学理念，实现语文的增值。
总之，生态课堂是语文课堂的更高追求，也是实现课堂可持续发展的重要模式。生态课堂追求各个要素、环节的平衡，学生、教师、教材、课堂等都是重要的要素，想让这些要素实现互动、平衡发展，需要教师转变教学观念，以学生为课堂主体，让课堂围绕学生的发展而展开，教师也会在参与指导的过程中理性思考，并实现教学相长，从而让生态课堂为语文的持续发展注入活力，实现课堂增值。
（编辑：龙贤东）