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【摘要】《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也特别强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。良好的环境创设应能激发幼儿的好奇心，能给幼儿带来赏心悦目的美感;应对幼儿有吸引力，有助于培养幼儿的好奇心、激发幼儿探索的意愿和想象力，让幼儿与环境产生良好的互动，成为环境的主人。
【关键词】生态艺术;环境;互动
生态艺术是我园的园本课程，我园一直致力于构建富有生态艺术特色的校园环境，同时引导幼儿运用大自然里的自然物的开展艺术创作，让幼儿在与生态艺术环境的互动中、生态艺术作品创作的过程中，不断地发现大自然的生态艺术之美，从而激发幼儿对大自然的美的喜爱之情;对神奇的大自然的好奇心;对大自然奥秘的探索精神，学会与大自然对话，从而形成热爱大自然、保护大自然，与大自然和谐共生的环保意识。在创设与幼儿互动的生态艺术环境的过程中，我有一些感悟。
一、充分利用环境空间，合理规劃、设置的活动室的区角，为幼儿与生态艺术环境互动提供充足的机会
在《3-6岁幼儿学习和发展指南》上提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，我们要充分的利用校园的生态艺术环境与幼儿产生互动，从而去发现美、感受美、创造美。校园的生态艺术环境是由外部大环境和各活动场室组成的。外部大环境即操场、走廊、过道等公共环境;各活动场室则是班级的活动室。操场、走廊、过道等公共环境是幼儿每天时常经过的地方，最容易与幼儿产生互动的环境。我们充分地的利用这些地方，如在操场边的大树下摆放小品式的生态艺术作品;在楼梯转角处用树桩、木架、草皮等打造展示角，展示生态艺术作品。在走廊的墙上悬挂幼儿的作品。在幼儿上学回班上的途中，在午餐后的餐后散步时，幼儿通过观察、欣赏，感受到生态艺术的美，从而与环境产生了“隐性互动”。
幼儿日常主要的活动区域——班级活动室，我们在规划和设置是更要考录到美学效果，努力营造一种能够激发幼儿好奇心的氛围的同时，更要把环境打造的吸引幼儿，给人愉悦的美感。在整个活动室的用色上要注意色彩协调、柔和，避免让幼儿眼花缭乱。在活动室的区域划分时，要为幼儿规划出足够的展示的空间和制作活动的空间，如设置“生态艺术展示角”;悬挂吊饰作品;利用分区柜等间隔出相对独立的区域，为幼儿提供舒适的操作空间。在设置以上区域时要注意：
1.根据幼儿的不同年龄的艺术发展规律，在设置“生态艺术展示角”时应有所侧重，如小班由于年龄小，对生态艺术还是处于不了解的阶段，所以我们要先引导和帮助幼儿发现和欣赏生态艺术的美，如根据主题，在展示角内摆放各种各样漂亮的石头;贝壳;哥哥姐姐的生态艺术作品，让幼儿在欣赏的和讨论的过程中初步接触生态艺术，感受生态艺术的美，认识不同的生态艺术材料，对生态艺术有初步的认识，同时也发展了幼儿的表达能力和观察能力。中、大班的幼儿对生态艺术已经有了一定的了解，对生态材料的运用也有了一定的认识，有了一定的创作能力，因此在设置“生态艺术展示角”时教师可以和幼儿一起进行讨论商量，让幼儿尝试把自己的生态艺术作品在区角内进行摆放和展示。当幼儿看到自己的作品展示在区角里，就会产生满足感和自豪感，从而激发幼儿的生态艺术创作热情，而在欣赏其他同伴的过程中也是对自己的欣赏能力的提高。
2.无论是“生态艺术展示角”还是悬挂吊饰作品，或是利用分区柜等间隔出相对独立的生态艺术区域，都要注意幼儿的视线高度，展示台的高度、所摆放的生态材料、幼儿作品等都是幼儿视线所及范围，是幼儿触手可及的高度。使用草篮子、木碗、托盘、透明塑胶罐、盒子等美观大方、质地舒适的容器，方便幼儿观察、取放和使用，使幼儿与环境互动时更舒适和轻松。
3.在设置区角时要谨记“少就是多”的原则。在进行材料投放时，教师可根据某一阶段侧重的学习目标，和幼儿进行讨论商量，共同选择幼儿感兴趣的和需要的材料进行投放。
二、生态艺术环境创设中应体现幼儿为主体的创设原则，让幼儿参与到生态艺术环境创设中
陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在活动室生态艺术环境创设上，以“幼儿是环境的创设者”观念为指导，创设环境集中体现幼儿的主体性。从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与。如我班在活动室生态艺术环境创设之始，教师以“你喜欢的活动室是怎样的？”为主题，和班上的孩子进行了讨论活动，在讨论中老师把主导权和话语权留给了孩子，给孩子充足的空间和时间，让他们讲出自己的想法，而老师只是作为聆听着和记录者，适时地进行引导。经过热烈地讨论，我班的活动室的主题出来了，老师适时地将讨论的话题从主题引向了活动室环境的具体设置和布置，在老师引导下，孩子又对 “要在活动室里布置些什么？”“要用什么来做？”“怎么做？”展开了更热烈的讨论。而这次的讨论不但设定了本班的环境主题，还最大程度地激起了幼儿对班活动室生态艺术环境创设的积极性，在接下来的活动室环境创设过程中，幼儿成为了活动创设活动中的主体，教师只是起指导和修饰的作用。
我们所处的环境深刻影响着自己的感受、行为和关注，幼儿更是深受环境的影响。因此，与幼儿互动的生态艺术环境的创设将是我们教育教学工作中不可忽略的重点，让我们在以后的教育教学中不断探索，不断总结，做得更好。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2003.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].[2013-06-18].http：//www.moe.gov.cn
[3] [美]德布·柯蒂斯，玛吉·卡特注.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].郑福明，张博，译.教育科学出版社，2015.
【关键词】生态艺术;环境;互动
生态艺术是我园的园本课程，我园一直致力于构建富有生态艺术特色的校园环境，同时引导幼儿运用大自然里的自然物的开展艺术创作，让幼儿在与生态艺术环境的互动中、生态艺术作品创作的过程中，不断地发现大自然的生态艺术之美，从而激发幼儿对大自然的美的喜爱之情;对神奇的大自然的好奇心;对大自然奥秘的探索精神，学会与大自然对话，从而形成热爱大自然、保护大自然，与大自然和谐共生的环保意识。在创设与幼儿互动的生态艺术环境的过程中，我有一些感悟。
一、充分利用环境空间，合理规劃、设置的活动室的区角，为幼儿与生态艺术环境互动提供充足的机会
在《3-6岁幼儿学习和发展指南》上提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”因此，我们要充分的利用校园的生态艺术环境与幼儿产生互动，从而去发现美、感受美、创造美。校园的生态艺术环境是由外部大环境和各活动场室组成的。外部大环境即操场、走廊、过道等公共环境;各活动场室则是班级的活动室。操场、走廊、过道等公共环境是幼儿每天时常经过的地方，最容易与幼儿产生互动的环境。我们充分地的利用这些地方，如在操场边的大树下摆放小品式的生态艺术作品;在楼梯转角处用树桩、木架、草皮等打造展示角，展示生态艺术作品。在走廊的墙上悬挂幼儿的作品。在幼儿上学回班上的途中，在午餐后的餐后散步时，幼儿通过观察、欣赏，感受到生态艺术的美，从而与环境产生了“隐性互动”。
幼儿日常主要的活动区域——班级活动室，我们在规划和设置是更要考录到美学效果，努力营造一种能够激发幼儿好奇心的氛围的同时，更要把环境打造的吸引幼儿，给人愉悦的美感。在整个活动室的用色上要注意色彩协调、柔和，避免让幼儿眼花缭乱。在活动室的区域划分时，要为幼儿规划出足够的展示的空间和制作活动的空间，如设置“生态艺术展示角”;悬挂吊饰作品;利用分区柜等间隔出相对独立的区域，为幼儿提供舒适的操作空间。在设置以上区域时要注意：
1.根据幼儿的不同年龄的艺术发展规律，在设置“生态艺术展示角”时应有所侧重，如小班由于年龄小，对生态艺术还是处于不了解的阶段，所以我们要先引导和帮助幼儿发现和欣赏生态艺术的美，如根据主题，在展示角内摆放各种各样漂亮的石头;贝壳;哥哥姐姐的生态艺术作品，让幼儿在欣赏的和讨论的过程中初步接触生态艺术，感受生态艺术的美，认识不同的生态艺术材料，对生态艺术有初步的认识，同时也发展了幼儿的表达能力和观察能力。中、大班的幼儿对生态艺术已经有了一定的了解，对生态材料的运用也有了一定的认识，有了一定的创作能力，因此在设置“生态艺术展示角”时教师可以和幼儿一起进行讨论商量，让幼儿尝试把自己的生态艺术作品在区角内进行摆放和展示。当幼儿看到自己的作品展示在区角里，就会产生满足感和自豪感，从而激发幼儿的生态艺术创作热情，而在欣赏其他同伴的过程中也是对自己的欣赏能力的提高。
2.无论是“生态艺术展示角”还是悬挂吊饰作品，或是利用分区柜等间隔出相对独立的生态艺术区域，都要注意幼儿的视线高度，展示台的高度、所摆放的生态材料、幼儿作品等都是幼儿视线所及范围，是幼儿触手可及的高度。使用草篮子、木碗、托盘、透明塑胶罐、盒子等美观大方、质地舒适的容器，方便幼儿观察、取放和使用，使幼儿与环境互动时更舒适和轻松。
3.在设置区角时要谨记“少就是多”的原则。在进行材料投放时，教师可根据某一阶段侧重的学习目标，和幼儿进行讨论商量，共同选择幼儿感兴趣的和需要的材料进行投放。
二、生态艺术环境创设中应体现幼儿为主体的创设原则，让幼儿参与到生态艺术环境创设中
陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在活动室生态艺术环境创设上，以“幼儿是环境的创设者”观念为指导，创设环境集中体现幼儿的主体性。从设计到布置再到评价整个过程均让幼儿积极参与。如我班在活动室生态艺术环境创设之始，教师以“你喜欢的活动室是怎样的？”为主题，和班上的孩子进行了讨论活动，在讨论中老师把主导权和话语权留给了孩子，给孩子充足的空间和时间，让他们讲出自己的想法，而老师只是作为聆听着和记录者，适时地进行引导。经过热烈地讨论，我班的活动室的主题出来了，老师适时地将讨论的话题从主题引向了活动室环境的具体设置和布置，在老师引导下，孩子又对 “要在活动室里布置些什么？”“要用什么来做？”“怎么做？”展开了更热烈的讨论。而这次的讨论不但设定了本班的环境主题，还最大程度地激起了幼儿对班活动室生态艺术环境创设的积极性，在接下来的活动室环境创设过程中，幼儿成为了活动创设活动中的主体，教师只是起指导和修饰的作用。
我们所处的环境深刻影响着自己的感受、行为和关注，幼儿更是深受环境的影响。因此，与幼儿互动的生态艺术环境的创设将是我们教育教学工作中不可忽略的重点，让我们在以后的教育教学中不断探索，不断总结，做得更好。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2003.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].[2013-06-18].http：//www.moe.gov.cn
[3] [美]德布·柯蒂斯，玛吉·卡特注.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].郑福明，张博，译.教育科学出版社，2015.