《语文课程标准》强调：口语交际能力是现代公民的必备能力，并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流， 口语交际能力的培养,是小学语文教学的重要任务。作为低年级教师,应该尽快让每个学生的嘴巴动起来,让他们敢于发表自己的意见。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子嘴动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。让学生乐于“交际” 兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有激发学生的交际兴趣，才能让学生产生说的欲望。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
　　一、亲近孩子，让孩子们敢于说
　　我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，还有些民族孩子从小用本民族语言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
　　1．多一分赏识 赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真了不起啊！”“你一下子能说这么多，真是太棒了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、笑脸、小红花等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是民族学生通过练习说话,也有很大进步，在课堂上通过小组交流,汉族学生和民族学生互相交流民族学生能够说一句完整的话了。慢慢的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，愿意和同学、老师积极交流了。
　　2.多一点沟通刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常和孩子们在一起，与他们一起跳绳,玩游戏.在课堂上选孩子们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，孩子们会立刻兴奋起来，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；说到自己爱看的动画片那是争先恐后、手舞足蹈，特别是有几个平时就胆大的孩子，他们直接就喊出动画片名称，也不管什么场合就大声的议论起来，看着孩子的高兴劲我也很开心，孩子们快乐地表达着自己精彩的言语，紧张劲儿也没有了。但是我们学校情况特殊，民族学生较多，他们在家与父母交流他们都说本民族语言，所以汉语四声发音不准，在进行口语交际时，民族学生没有敢大胆发言的，这时我就让他们多听汉族学生说，然后再让他们把汉族学生说的话再说一遍，还有就是让他们多听，主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。一年级的学生一般会在课堂上争着发言，用口语的形式表达自己的所见所闻和所想所感，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级的学生说话训练最基本的要求是训练学生用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。同时，要训练学生“有意识地说”，即让学生明确自己是在对“人”说话，要态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
　　3．多一些童趣孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着不同于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于被他们接受。通过多年的教学我明白了，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。在教室里学生会大声喧哗,这时，我会对孩子们说：“让我们都来学做小花猫说话轻轻，走路轻轻。”对于小朋友写字姿势不正确的，我会说:“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，好难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。当他们作业不能认真来写时，我会说你写的字在对你说话呢，你长的那么漂亮你也要把我写漂亮啊！孩子们听了这话他们会立即改正过来，还会开心的对你报以微笑，儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
　　 二、创设情境，让孩子们乐于说
　　李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
　　1．关注日常生活，创设交际情境生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，同学们，早上好！”来拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫罗秋梅，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、看动画片、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就趁机抓住时机，与学生对话,教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一名学生面前，摸摸他的头说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动?让学生和老师一问一答，学生在愉快的氛围中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
　　2．设计主题活动，创设交际情境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看美丽的春天.去看蓝蓝的天空,白白的云朵,看金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花,雪白的梨花，绿盈盈的小草和迎风飘扬的绿色柳条。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。有的孩子还编了儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
　　3．体会扮演角色，创设交际情境低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《夸夸我的同学》口语交际课，课前引导学生在平时的生活中,留心观察周围的同学，他们会夸那些做好事的同学,有的学生也会夸自己也做了好事,这样学生就能自己捕捉到素材，就能带着丰富的情感和浓厚的兴趣积极主动地参与交际活动。富有童趣的情境创设,激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
　　总之，要想把学生的口语交际落到实处，教师就要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。一年级的小学生说话还不够准确，还说不完整话，但是模仿能力比较强，因此在口语训练之前，教师要做好示范，如，可以让他们跟着老师来说一说，我们这里民族学生较多，可以带着他们多说几遍，也可让好的学生做为范例，照着他的样子说一说。我想这样效果会更好。无论什么时候，教师都要把学生当做自己的孩子来关心和爱护，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分表现，让每个学生都能得到锻炼，得到提高。我想我们教师通过各种方法、多种途径培养和训练学生的口语交际能力，口语教学的成果就一定会呈现在教学和生活中。