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【摘 要】近几年，在教学中多媒体的使用越来越广泛，给我们的教学活动带来了生机活力。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题，本文对于多媒体教学中出现的问题做了客观阐述，并提出比较可行的解决办法。
【关键词】多媒体；传统教学；现代教学；存在问题；解决方法
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的渠道向学生传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率是一个很大的推动。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题，有必要做深入的分析，探寻其解决方法。
1. 多媒体教学应用中存在的问题
近几年，计算机的应用越来越普遍，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。同时出现了一个普遍现象，一旦上级部门、同级单位到学校进行督导、教研开设公开课或学校向上报送优质课时，上至领导，下至普通教师，无一例外地都使用了多媒体课件。更有甚者，为了使用课件，不会制作课件的教师请其他人代做。因为他们都认为只有用了多媒体的课才是好课，会用多媒体的教师才够资格称得上适应新形势的新型教师。
多媒体作为一个新生事物，确实应该推广，但我认为，多媒体的运用上存在一些问题，应该值得注意。
（1）颠倒了课堂教学的主次。
近几年，我们在开设优质课、公开课时，出现了很多的优秀课件。但美中不足的是，大多数课件成为了课堂上的主宰，而教师似乎成了课堂教学的奴隶。在整个授课过程中，教师重复最多的话是：“同学们，现在我们来看屏幕。”最多的可达到十次以上。如果这是在传统的课堂上，这位教师是不是每节课下来，都要提醒学生注意看黑板十次以上呢？
有一些公开课，教师只花了几分钟时间导入，然后就让学生观看从网上下载的有关故事的演示或录像，本意是通过演示或录像让学生更加好地理解这堂课的主诣。但由于放映时间较长，学生被美丽的画面、可爱的形象所吸引，而忽视了本节课的重点。这就忽视了教师的作用，而让多媒体占据了主导。
学生是主体，教师起主导作用，多媒体是一种教学手段，最终是为教学服务的，不能代替传统的教学模式。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
（2）取代了师生的情感交流。
使用多媒体教学时，有些教师就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。这样由传统的人灌输式教育变为机灌输式教育。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的情感互通，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。
（3）替代了其他媒体的运用。
现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、挂图、仪器等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，包办了所有的教学工作。这种全盘包办必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到投影屏幕中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
2. 多媒体教学应用中问题的解决方法
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学的设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。
（1）贯彻教学设计的指导思想，树立好正确的多媒体教学理念。
多媒体教学属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重点难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。我们不能把要传授的所有知识都做成课件，必须有所选择。对传统教学手段能表示的内容，完全不需要用多媒体来演示。要根据学科特点及教学内容的实际，合理选用多媒体技术，使其与课堂教学整合。比如语文这种人文性很强的学科，提出 “读书百遍，其义自见”。古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中汲取营养。 （2）确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
（3）综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
像语文、英语等课程，可以将制作的课件不使用一点儿声音效果，但每一幅画面都伴有教师动情的现场解说。精选的画面与教师现场动情的解说，激活了学生的思维火花，形成师生的情感碰撞。试想，从电脑里发出的声音能有这样的效果吗？教师和学生进行直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随时作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。
（4）制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。
多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插教与学的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。
在现代多媒体教学与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，根据需要合理适度运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才是发展课堂教学的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1] 魏彩萍，多媒体教学现状与改进的思考，辽宁高职学报，2006，（1）
[2] 李鸿科 雷体南， 课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究，2005
收稿日期：2014-07-11
【关键词】多媒体；传统教学；现代教学；存在问题；解决方法
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的渠道向学生传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一根粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率是一个很大的推动。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题，有必要做深入的分析，探寻其解决方法。
1. 多媒体教学应用中存在的问题
近几年，计算机的应用越来越普遍，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。同时出现了一个普遍现象，一旦上级部门、同级单位到学校进行督导、教研开设公开课或学校向上报送优质课时，上至领导，下至普通教师，无一例外地都使用了多媒体课件。更有甚者，为了使用课件，不会制作课件的教师请其他人代做。因为他们都认为只有用了多媒体的课才是好课，会用多媒体的教师才够资格称得上适应新形势的新型教师。
多媒体作为一个新生事物，确实应该推广，但我认为，多媒体的运用上存在一些问题，应该值得注意。
（1）颠倒了课堂教学的主次。
近几年，我们在开设优质课、公开课时，出现了很多的优秀课件。但美中不足的是，大多数课件成为了课堂上的主宰，而教师似乎成了课堂教学的奴隶。在整个授课过程中，教师重复最多的话是：“同学们，现在我们来看屏幕。”最多的可达到十次以上。如果这是在传统的课堂上，这位教师是不是每节课下来，都要提醒学生注意看黑板十次以上呢？
有一些公开课，教师只花了几分钟时间导入，然后就让学生观看从网上下载的有关故事的演示或录像，本意是通过演示或录像让学生更加好地理解这堂课的主诣。但由于放映时间较长，学生被美丽的画面、可爱的形象所吸引，而忽视了本节课的重点。这就忽视了教师的作用，而让多媒体占据了主导。
学生是主体，教师起主导作用，多媒体是一种教学手段，最终是为教学服务的，不能代替传统的教学模式。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
（2）取代了师生的情感交流。
使用多媒体教学时，有些教师就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。这样由传统的人灌输式教育变为机灌输式教育。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的情感互通，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。
（3）替代了其他媒体的运用。
现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、挂图、仪器等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，包办了所有的教学工作。这种全盘包办必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到投影屏幕中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
2. 多媒体教学应用中问题的解决方法
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学的设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。
（1）贯彻教学设计的指导思想，树立好正确的多媒体教学理念。
多媒体教学属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重点难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。我们不能把要传授的所有知识都做成课件，必须有所选择。对传统教学手段能表示的内容，完全不需要用多媒体来演示。要根据学科特点及教学内容的实际，合理选用多媒体技术，使其与课堂教学整合。比如语文这种人文性很强的学科，提出 “读书百遍，其义自见”。古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中汲取营养。 （2）确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
（3）综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
像语文、英语等课程，可以将制作的课件不使用一点儿声音效果，但每一幅画面都伴有教师动情的现场解说。精选的画面与教师现场动情的解说，激活了学生的思维火花，形成师生的情感碰撞。试想，从电脑里发出的声音能有这样的效果吗？教师和学生进行直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随时作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。
（4）制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。
多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插教与学的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。
在现代多媒体教学与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，根据需要合理适度运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才是多媒体教学的根本所在，才是发展课堂教学的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的问题才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1] 魏彩萍，多媒体教学现状与改进的思考，辽宁高职学报，2006，（1）
[2] 李鸿科 雷体南， 课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究，2005
收稿日期：2014-07-11