班级工作的成败与班主任的为人处世技巧有直接的关系，是人际交往的一种，有人际交往的共同规律。下面就我个人的体会和想法谈如何做好班主任管理工作。
　　一、对班级的管理要“严格”。我在班集体成立之初，就多方面、多角度地深入调查研究，制订出有实际效用的、有针对性和可操作性的《班级规章制度》。在制订时，我结合《中小学生日常行为规范》和《中小学生守则》，以及“雏鹰争章”中关于学生学习、生活的各项规定，听取班干部与家长代表的合理化建议。最终制定了《个人量化管理暨学习习惯、行为规范和人格塑造细则》，详细地从学习、纪律和卫生等三方面规定了学生应该遵守的要求。然后，就是严格地按照《细则》规定遵照执行。如有违犯，即毫不留情地扣分；如有优良表现，即鼓励激发地加分。每周班会公布一次上周分数，表扬先进，批评落后。每月合计一次分数，总分最高的前十名即为当月先进。这十位同学的先进事迹，将张贴于显着位置，供其他人学习、模仿。
　　二、尊重学生的缺点。人都好听好话，虽说要开展批评与自我批评，但没几个人打内心里喜欢自己被批得一无是处的。所以，如果我们想打开学生的心扉，做好学生工作，就应该懂得如何尊重学生的缺点。是尊重，不是迁就，更不是无视或纵容，如不在公开场合严重批评个别学生。所以我很反对对学生进行纪律处分，依我的经验来看，如果是“好学生”，犯错误是偶然的，自然没有下次，不是处分的功劳；如果是“差生”，这东西对该生不但没效果，反而促成了他的任性，就像是进了班房的人，都“死”过一趟的人，還怕什么？如果说，某“差生”在处分后有了根本转变，你们可以考察下，那根本不是处分的功劳，主要是事后老师们思想教育工作的结果，我相信，如果你们再给他一次机会，时时提醒效果会更好，他将以感恩的心证明自己。如确需批评，应走近小声点破即可，给学生留足面子。如影响面广的，公开点明错误即可，不可过多评价性语言，更多的工作应该留到课后一对一的沟通交流。发火解决不了根本问题，只是压下来而已，有时压不下来，会带来不必要的师生冲突，将问题复杂化了。另外我个人觉得，有时在不影响大局的情况下，我们教师不妨学会适当“纵容”学生的错误，可能会有意外的收获。如某几位学生晚自习时一直聊天，按我们通常思维，就是直接制止，并批评“一整个晚上都在说话，作业都没做！”。但我们如果改成“你们要再小声一点，别影响到边上的同学好吗？再聊几句，就做作业吧。劳逸结合哦。”我试过，效果不错！类似的话相信大多数老师都说过。我的表述是：“在学校念书不是最重要的，关键是学会如何做人，比如原来基础弱，或者他根本就对这不感兴趣。但这不是失败，这只能说明靠读书立业这条路不适合他，但有更多的路等着他，只要他会做人，在学校时已经学会与同学交往，与老师交往，遵守纪律等，那么他就一样有前途，进入社会一定有出息。
　　三、发现、肯定学生的进步。学生打开心结，准备奋力前进了，但是这条路是艰难曲折的，肯定会有很多反复，如果我们工作止于此，则一样是失败。就需要我们持之以恒的关注学生，关注他的每一方面点滴进步，不断在私下或公开场合给予肯定，才能坚定他战胜缺点的信念。其中，我觉得公开场合的表扬更有效，一来在学生中树立了他的自信，二来“名声在外”，他就会勤于维护这种荣誉！
　　四，宽容学生的退步。既然发展的道路是曲折的，那么我们就应该允许退步的存在，不应该退步就受批评，应该给予学生的退步一种包容、理解的心态。这里的包容需要艺术，用现在流行的话说，是给予学生发展性、鼓励性评价，而不是生硬的指出。如，某生这些天上课又不认真了，那么我们可以这么跟他交流：“上周你上课很认真，这两天比上周还差点，所以这周剩下的两天你得努力点，克制一下，这周就胜过上周了。”当然，很多时候事情并非都那么简单，可能倒退得让你很失望、生气，但是千万记住发火不能解决问题。
　　五，为人师表，行正为范。教师的表率作用远比空洞的说教来得有教育力度，特别是班主任，如果在学生中树立了威信，自然所说的话可信度就高，“法律”效应就强。班级的管理就轻松多了，而这点许多老师往往忽略了，因为要做到它可能很累。我觉得作为教师首要的就是师德师风的端正问题。其次要做的一点是业务素养的提高，备好每一节课，精彩每一堂课。没水平就没有信服力，教育课都没人听，更不用说“说教”类的德育课了。其它方面要注意的是，要求学生做的一些事情，最好自己率先做到，将自己当作学生的一份子，同甘苦共患难，这往往能激起共鸣共震，形成坚强的班级合力。只有这样，你的班集体的心才会往一处使，班级氛围才会增强，班级的成绩才会提高。
　　总而言之，班主任处于学校教育和管理的特殊地位。一定要严宽结合，以人为本，增强责任心，强化爱心，有信心、有能力确立班级目标、组织班级活动、整合班级教育力量，在实践中升华自身价值，在工作中丰富人生内涵！