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一语言环境对于英语学习的重要性
“文化适应模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其为从环境及情感因素的角度来研究第二语言习得提供了理论基础。文化适应模式理论认为，第二语言学习者的语言学习效果取决于其对目的语言社团的“社会距离”与“心理距离”。站在英语教学的角度研究，所谓“社会距离”是指英语学习者与英语语言社团接触的紧密程度，其主要包含社会优势、融合策略、社团封闭、团结紧密度、文化相近、彼此态度、预留居留时日这七个方面。下面本文分别从上述一些方面对“社会距离”的内涵进行详细阐述：
社会优势(Social Dominance)：社会优势是指与英语语言社团相比，英语学习者在文化、政治、经济、科技方面的地位是较强还是较弱。双方国势的高低强弱将影响英语学习者与英语语言社团接触和学习愿望。双方国势越平等则社会距离就越小，英语学习者与英语语言社团接触和学习的愿望就会越强烈。
融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英语学习者对英语语言社团的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，适应(acculturation)或保留(preservation)三种。其中，采用同化策略的英语学习者的社会距离最小，而采取保留策略的学习者社会距离最大。
社团封闭(Enclosure):社团封闭指的是英语语言社团与英语学习者在生活、工作或者社会设施的使用上的共用程度。双方越是各自封闭，则社会距离就会越大；而越能共融，则社会距离就会越小。
团结紧密度(Cohesiveness)：团结紧密程度指的是英语学习者在英语语言社团里的团结紧密程度。英语学习者的群体规模越大，则社团之间相互接触也就越少，社会距离就越大。
文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英语语言社团与英语学习者之间的文化越相近，则融合也就越容易，社会距离就越小。
彼此态度（Mutual Attitude）：彼此态度是指英语语言社团与英语学习者彼此对对方的态度，态度越正面，社会距离就越小。
除了上述社会心理距离因素以外，文化适应模式理论认为还有一种“心理距离”因素也对第二语言的学习产生影响。尤其是当上述社会因素在第二语言习得上不产生影响时，个体和群体的心理因素就将发挥影响。“心理距离”是指英语学习者与英语语言社团由于情感因素而造成的距离，心理距离对英语语言学习产生影响，其主要包含四项情感因素，分别是：
语言休克（Language Shock）：语言休克是指英语学习者在学习或者使用英语时所感到的挫败感和恐惧感，学习者在学习和使用语言时越害怕被批评，被嘲笑，则其出现的心理障碍也就越大，与所学习的语言之间的心理距离也就越远。
文化休克（Culture Shock）：是指英语学习者在进入英语语言社团后，由于文化差异所造成的与英语社团交流时所产生的焦虑和抗拒情绪。焦虑越强，则出现的心理距离也就越大。
学习动机（Motivation）：是指英语学习者在学习英语时所存在的融合型或工具型学习动机。带有融合型动机的学习者愿意融入英语语言社团，其心理距离较小；而带有工具型学习动机者为了某种目的需要学习，其融入英语语言社团的兴趣较低，心理距离也就相对较大。
自我渗透（Ego Permeability）：是指英语学习者越能与英语语言群体接触则越能扩大自我疆界的渗透力，因此，对英语语言社团的心理距离也就越短。
文化适应模式中，“社会距离”就是“群体距离”；而“心理距离”即“个体距离”。对于英语学习来说，其学习效果因人而异，其中有如年龄、学习能力、学习动机、学习态度等个体性非语言因素在发挥作用，但是由于这些个体差异不一定都很特异，因此，决定英语学习的关键因素还是社会性因素，即使是最个人化的因素，如学习能力，在英语学习中也往往与社会性因素相关。
二英语教学中创设语言环境的方法
（一）运用浸入式教学方法创设英语学习环境
浸入式是指外语作为教学语言的一种教学模式，即学习者在校园的全天或者半天浸泡在目的语的环境中，教师以目的语组织各种教育活动和生活活动。浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方式在语言教学过程中突出目的语言的工具作用，将目的语言的学习和学习者的认知活动有效结合，在丰富的学习内容和活动中以形象、生动、直观有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性和应用性。
英语学习者年龄越小，则其在第二语言学习过程中可能遇到的困窘和心理抑制问题就越小。英语学习者应当以互动的方式开展英语学习，语言习得是一种自然的学习方式，是在有意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用自然而然获得语言的能力。有效的语言学习应当以互动的方式进行，语言的交流对于英语学习者来说应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习者来说之所以如此重要，原因在于人们流利的说话能力并非直接从教授和句法形成的训练中获得，而是在有意义的互动交流中自然习得；不同学科领域的教学应当有机结合，英语教学应当与不同学科知识的学习互相融合；英语学习应当与日常生活密切联系；英语学习应当给学习者带来愉快的体验，而非仅是痛苦的经历。创设浸入式教学环境要做到以下几点。
首先，要在师生之间建立平等、友好、和谐的关系；其次，要开设形式多样的课程，为学习者创设全英语学习环境，追求教师不教而教，儿童不学而学的佳境（此主要针对专业的外语学校而言）；再次，在开展教学活动中，要肯定、赞赏并鼓励其有效语言的回应；第四，要运用直观、形象和形式多样的教具如多媒体、录音带、教学光盘等来辅助教学；第五，创设生动、活泼、多样的情景活动，增强语言的学习趣味，提高学习者的学习积极性和主动性。
（二）利用英文原版电影进行英语教学
英文原版电影语言真实、诙谐幽默，是促进大学英语教学的有效手段。一部好的英文原版影视作品既能涵盖英语语言学习中的语音、语调等要素，又能通过有声有色的画面反映英语国家的社会文化和风俗习惯。在大学英语教学过程中，英文原版电影欣赏有助于为学生创设语言学习环境和氛围，提高学生英语基础知识和听说读写各方面的技巧，使学生从自我兴趣和生活经验出发，在学习过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高综合语言的自主学习和运用能力。
在实施英文电影赏析这一情景教学方法之前，教师必须慎重选择教学影片。英美电影作品繁多庞杂，但并非每一部都是精品，也并不是每一部作品都适合英语教学。当然，所有的英文原版电影从故事情节上都具有休闲娱乐功能，但是，若忽视了选择标准，则最终只会停留在休闲娱乐的层次上，浪费课堂教学的宝贵时间。为了保证课堂教学的质量，教师必须按照内容是否健康向上、能否忠实反映英语国家主流文化、是否具有深刻的教育意义等几个标准尺度来对影视作品进行筛选，选择语言多样化、文化内涵丰富的影片，如《勇敢的心》、《死亡诗社》、《放牛班的春天》、《辛德勒名单》、《肖申克的救赎》等等。此外，为了使学生对影片能有较为全面、深刻的了解，教师应在上影视欣赏课之前将准备播放的影片中所涉及到的历史文化背景知识、人物简介、重点生词、难句、俚语等提前印发给学生，让学生提前预习相关内容，为观看电影做好充分的准备工作。在观看影片的过程中，教师应该组织多样而灵活的练习活动，如角色扮演、自主提问等，继续深化观影感受。课后，教师还要有意识地引导学生进行不同形式的英语技能训练，如小组讨论、写影评、学生自主推荐喜爱的影片供下次欣赏等，提高学生的学习主动性，强化课后学习效果。
英文原版电影教学是当前大学英语教学活动中广泛使用的教学方法，在长期的教学实践中收效显著，深受学生喜爱，但是，开展此教学活动切忌从头到尾放映电影，教师要正确处理好电影教学与正常听说教学的矛盾，仅仅围绕英语教学目的，恰如其分地推进影视教学，提高英语教学效果。
（三）准自然语言环境的创設
语言是交际工具，只有在特定的语言环境中才能获得。对于母语习得者而言，在自然、真实的语言环境中，其可通过正常的生活和学习在耳濡目染中学习并熟练运用语言。而对于大多数第二语言学习者来说，由于缺乏第一语言环境，多是在母语环境下学习第二语言，缺乏自然的英语语言环境给第二语言的学习造成了重大障碍。为了最大程度上减小语言学习的障碍，针对目前大学英语教学，学校和教育工作者应通过以下三种方式主动为学习者创设一个自然而真实的“准自然语言环境”。一是在课堂教学中尽量采用英语授课，增加“可理解性语言输入”，从而培养学生的英语思维能力，减少母语所造成的负面干扰。二是根据每个单元特点和主题采用不同的导入方法，并对其精心安排。三是结合课程内容，开展角色扮演以及点菜、纹路、看病等现实生活模拟活动。
总之，笔者在多年的英语教学过程中发现，我国大学生在学习英语这门语言过程中的确存在“社会距离”和“心理距离”，并明显影响着学习成绩。由此看来，排除学生对英语语言的“距离”就会提高学习效果。在英语教学中创设语言环境，降低社团之间的优势差异，打破社团间的封闭状态，提升融合策略将有助于英语学习者了解目的语言的文化差异，从而学会接纳英语文化。作为非现实社会，在课堂上为学生营造不怕犯错误、透过错误不断改进学习方法的愉快学习环境，帮助学生克服心理障碍，不失为当前值得广泛借鉴的英语教学方法。
参考文献
[1]张竹林.对双语教学的探索与实践[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2004.
[2]邵红红,黄根良,王兰.金属学课程教学改革与实践[J].江苏大学学报(高教研究版),2003（25）.
[3]陈洁.材料科学基础课程双语教学的实践与研讨[J].湖南冶金职业技术学院学报,2005（6）.
[4]杜学增.中英文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社,1996.
[5]高航，严辰松.语用学在中国20年综述[J].解放军外国语学院学报，2004（7）.
“文化适应模式”（Acculturation Model）由Schumann在1978年提出，其为从环境及情感因素的角度来研究第二语言习得提供了理论基础。文化适应模式理论认为，第二语言学习者的语言学习效果取决于其对目的语言社团的“社会距离”与“心理距离”。站在英语教学的角度研究，所谓“社会距离”是指英语学习者与英语语言社团接触的紧密程度，其主要包含社会优势、融合策略、社团封闭、团结紧密度、文化相近、彼此态度、预留居留时日这七个方面。下面本文分别从上述一些方面对“社会距离”的内涵进行详细阐述：
社会优势(Social Dominance)：社会优势是指与英语语言社团相比，英语学习者在文化、政治、经济、科技方面的地位是较强还是较弱。双方国势的高低强弱将影响英语学习者与英语语言社团接触和学习愿望。双方国势越平等则社会距离就越小，英语学习者与英语语言社团接触和学习的愿望就会越强烈。
融合策略(Integration strategies)：融合策略是指英语学习者对英语语言社团的文化所采取的融合策略，一般有:同化(assimilation)，适应(acculturation)或保留(preservation)三种。其中，采用同化策略的英语学习者的社会距离最小，而采取保留策略的学习者社会距离最大。
社团封闭(Enclosure):社团封闭指的是英语语言社团与英语学习者在生活、工作或者社会设施的使用上的共用程度。双方越是各自封闭，则社会距离就会越大；而越能共融，则社会距离就会越小。
团结紧密度(Cohesiveness)：团结紧密程度指的是英语学习者在英语语言社团里的团结紧密程度。英语学习者的群体规模越大，则社团之间相互接触也就越少，社会距离就越大。
文化相近（Similarity of Culture）：文化相近是指英语语言社团与英语学习者之间的文化越相近，则融合也就越容易，社会距离就越小。
彼此态度（Mutual Attitude）：彼此态度是指英语语言社团与英语学习者彼此对对方的态度，态度越正面，社会距离就越小。
除了上述社会心理距离因素以外，文化适应模式理论认为还有一种“心理距离”因素也对第二语言的学习产生影响。尤其是当上述社会因素在第二语言习得上不产生影响时，个体和群体的心理因素就将发挥影响。“心理距离”是指英语学习者与英语语言社团由于情感因素而造成的距离，心理距离对英语语言学习产生影响，其主要包含四项情感因素，分别是：
语言休克（Language Shock）：语言休克是指英语学习者在学习或者使用英语时所感到的挫败感和恐惧感，学习者在学习和使用语言时越害怕被批评，被嘲笑，则其出现的心理障碍也就越大，与所学习的语言之间的心理距离也就越远。
文化休克（Culture Shock）：是指英语学习者在进入英语语言社团后，由于文化差异所造成的与英语社团交流时所产生的焦虑和抗拒情绪。焦虑越强，则出现的心理距离也就越大。
学习动机（Motivation）：是指英语学习者在学习英语时所存在的融合型或工具型学习动机。带有融合型动机的学习者愿意融入英语语言社团，其心理距离较小；而带有工具型学习动机者为了某种目的需要学习，其融入英语语言社团的兴趣较低，心理距离也就相对较大。
自我渗透（Ego Permeability）：是指英语学习者越能与英语语言群体接触则越能扩大自我疆界的渗透力，因此，对英语语言社团的心理距离也就越短。
文化适应模式中，“社会距离”就是“群体距离”；而“心理距离”即“个体距离”。对于英语学习来说，其学习效果因人而异，其中有如年龄、学习能力、学习动机、学习态度等个体性非语言因素在发挥作用，但是由于这些个体差异不一定都很特异，因此，决定英语学习的关键因素还是社会性因素，即使是最个人化的因素，如学习能力，在英语学习中也往往与社会性因素相关。
二英语教学中创设语言环境的方法
（一）运用浸入式教学方法创设英语学习环境
浸入式是指外语作为教学语言的一种教学模式，即学习者在校园的全天或者半天浸泡在目的语的环境中，教师以目的语组织各种教育活动和生活活动。浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方式在语言教学过程中突出目的语言的工具作用，将目的语言的学习和学习者的认知活动有效结合，在丰富的学习内容和活动中以形象、生动、直观有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性和应用性。
英语学习者年龄越小，则其在第二语言学习过程中可能遇到的困窘和心理抑制问题就越小。英语学习者应当以互动的方式开展英语学习，语言习得是一种自然的学习方式，是在有意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用自然而然获得语言的能力。有效的语言学习应当以互动的方式进行，语言的交流对于英语学习者来说应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习者来说之所以如此重要，原因在于人们流利的说话能力并非直接从教授和句法形成的训练中获得，而是在有意义的互动交流中自然习得；不同学科领域的教学应当有机结合，英语教学应当与不同学科知识的学习互相融合；英语学习应当与日常生活密切联系；英语学习应当给学习者带来愉快的体验，而非仅是痛苦的经历。创设浸入式教学环境要做到以下几点。
首先，要在师生之间建立平等、友好、和谐的关系；其次，要开设形式多样的课程，为学习者创设全英语学习环境，追求教师不教而教，儿童不学而学的佳境（此主要针对专业的外语学校而言）；再次，在开展教学活动中，要肯定、赞赏并鼓励其有效语言的回应；第四，要运用直观、形象和形式多样的教具如多媒体、录音带、教学光盘等来辅助教学；第五，创设生动、活泼、多样的情景活动，增强语言的学习趣味，提高学习者的学习积极性和主动性。
（二）利用英文原版电影进行英语教学
英文原版电影语言真实、诙谐幽默，是促进大学英语教学的有效手段。一部好的英文原版影视作品既能涵盖英语语言学习中的语音、语调等要素，又能通过有声有色的画面反映英语国家的社会文化和风俗习惯。在大学英语教学过程中，英文原版电影欣赏有助于为学生创设语言学习环境和氛围，提高学生英语基础知识和听说读写各方面的技巧，使学生从自我兴趣和生活经验出发，在学习过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高综合语言的自主学习和运用能力。
在实施英文电影赏析这一情景教学方法之前，教师必须慎重选择教学影片。英美电影作品繁多庞杂，但并非每一部都是精品，也并不是每一部作品都适合英语教学。当然，所有的英文原版电影从故事情节上都具有休闲娱乐功能，但是，若忽视了选择标准，则最终只会停留在休闲娱乐的层次上，浪费课堂教学的宝贵时间。为了保证课堂教学的质量，教师必须按照内容是否健康向上、能否忠实反映英语国家主流文化、是否具有深刻的教育意义等几个标准尺度来对影视作品进行筛选，选择语言多样化、文化内涵丰富的影片，如《勇敢的心》、《死亡诗社》、《放牛班的春天》、《辛德勒名单》、《肖申克的救赎》等等。此外，为了使学生对影片能有较为全面、深刻的了解，教师应在上影视欣赏课之前将准备播放的影片中所涉及到的历史文化背景知识、人物简介、重点生词、难句、俚语等提前印发给学生，让学生提前预习相关内容，为观看电影做好充分的准备工作。在观看影片的过程中，教师应该组织多样而灵活的练习活动，如角色扮演、自主提问等，继续深化观影感受。课后，教师还要有意识地引导学生进行不同形式的英语技能训练，如小组讨论、写影评、学生自主推荐喜爱的影片供下次欣赏等，提高学生的学习主动性，强化课后学习效果。
英文原版电影教学是当前大学英语教学活动中广泛使用的教学方法，在长期的教学实践中收效显著，深受学生喜爱，但是，开展此教学活动切忌从头到尾放映电影，教师要正确处理好电影教学与正常听说教学的矛盾，仅仅围绕英语教学目的，恰如其分地推进影视教学，提高英语教学效果。
（三）准自然语言环境的创設
语言是交际工具，只有在特定的语言环境中才能获得。对于母语习得者而言，在自然、真实的语言环境中，其可通过正常的生活和学习在耳濡目染中学习并熟练运用语言。而对于大多数第二语言学习者来说，由于缺乏第一语言环境，多是在母语环境下学习第二语言，缺乏自然的英语语言环境给第二语言的学习造成了重大障碍。为了最大程度上减小语言学习的障碍，针对目前大学英语教学，学校和教育工作者应通过以下三种方式主动为学习者创设一个自然而真实的“准自然语言环境”。一是在课堂教学中尽量采用英语授课，增加“可理解性语言输入”，从而培养学生的英语思维能力，减少母语所造成的负面干扰。二是根据每个单元特点和主题采用不同的导入方法，并对其精心安排。三是结合课程内容，开展角色扮演以及点菜、纹路、看病等现实生活模拟活动。
总之，笔者在多年的英语教学过程中发现，我国大学生在学习英语这门语言过程中的确存在“社会距离”和“心理距离”，并明显影响着学习成绩。由此看来，排除学生对英语语言的“距离”就会提高学习效果。在英语教学中创设语言环境，降低社团之间的优势差异，打破社团间的封闭状态，提升融合策略将有助于英语学习者了解目的语言的文化差异，从而学会接纳英语文化。作为非现实社会，在课堂上为学生营造不怕犯错误、透过错误不断改进学习方法的愉快学习环境，帮助学生克服心理障碍，不失为当前值得广泛借鉴的英语教学方法。
参考文献
[1]张竹林.对双语教学的探索与实践[J].安徽理工大学学报(社会科学版),2004.
[2]邵红红,黄根良,王兰.金属学课程教学改革与实践[J].江苏大学学报(高教研究版),2003（25）.
[3]陈洁.材料科学基础课程双语教学的实践与研讨[J].湖南冶金职业技术学院学报,2005（6）.
[4]杜学增.中英文化习俗比较[M].北京:外语教学与研究出版社,1996.
[5]高航，严辰松.语用学在中国20年综述[J].解放军外国语学院学报，2004（7）.