情境教学主要是指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生情绪为手段的一种教学方法，它符合新课程教学的要求.一说到高中数学，许多学生就立马想到那些复杂烦琐的数字运算和抽象的定理概念，随之而来的就是对数学学习的畏惧心理，还有就是由于教师在课堂教授使用的教学方法也都枯燥抽象得很，更让学生对学习数学产生倦怠情绪，失去对数学学习的兴趣.所以，在教学过程中，教师恰当地使用情境教学能够充分调动学生学习数学的积极性，促使学生自主地学习，培养学生自主探究的能力，从而达到教与学的和谐统一.
　　一、情境创设的探究
　　在教学过程中，教师导出学生在数学学习的过程中所遇到的问题，对问题进行情境创设，一个优秀的问题情境除了要遵守问题所涉及的设计规律、教育教学的目的和数学的学科特性以及情境还要具有数学的必要因素和必要形式以外，还必须要具有以下特性：
　　1.情境创设的可及性
　　对于情境的创设需要符合学生的一般认知规律和身心发展规律，这其中就包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境之类的，也涵盖了学生的个性、爱好和基本的心理状况，等等.
　　2.情境创设的直观性
　　情境的创设需要能够提供某种直观的、符合数学学科特点的前提，让学生借助这个前提去领悟数学的本质，从而提炼出数学的思想方法，继而让学生学会灵活地应用数学.
　　3.情境创设的开放性
　　对于使用情境创设的问题要富有层次感，切入点易找，学生入手容易，具有较强的开放性，解决方案多，给予学生思维和创造的空间较大.
　　4.情境创设的挑战性
　　情境创设能够充分地引起学生的认知冲突和学习意向，能够激发学生对数学学习的兴趣，引诱学生积极参与，激发学生对数学的征服感，促使学生接受问题的挑战.
　　5.情境创设的体验性
　　情境创设以引起学生一定的态度体验的方式来帮助学生理解教材，它能够给学生提供深刻的体验，使每个人在情境学习中都能够有所得，包括具体的操作、探究和替代性的经验等.在些过程中，学生能够感受并体验数学，因此，也有助于学生自主地发现问题，提出问题，解决问题.
　　6.情境创设的实效性
　　鉴于数学课堂和学生数学知识的生成性，判断一个情境创设在教学中是否有效还需要经过课堂教学来进行验证.
　　二、情境创设的必要性
　　在教学过程中导入新课是一个相当重要的环节，但是不合理的引入会造成学生的思想分散，不能及时地进入学习状态，从而影响到整堂课的教学质量.所以在教学中，恰当地导入和创设合理的情境对教学有明显的辅助作用.
　　例如，在讲“等差数列的前n项和”时，教师可以创设如下情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧尔帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，它宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑令人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝.传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），其奢靡程度由此可见一斑.然后提出问题：（1）你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗？即计算1 2 3 … 100.（2）图案中，第1层到第99层一共有多少颗宝石？即计算1 2 3 … 99.（3）图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1 2 3 … n.（4）如数列{an}是等差数列，如何求a1 a2 … an.通过情境创设，导出四个阶梯式的问题情境，将学生的思维一步一步地引入新知识讲解中.
　　在教学中，教师要注意学生的数学学习活动，不只是局限于对知识的接受、记忆、模仿和练习.高中数学课程还应该倡导学生自主探索、动手实践、交流合作、阅读自学等教学方式.这些方式都有助于调动学生学习的主动性，激发学生对学习数学的浓厚兴趣，实现学生在教师的引导下完成学习知识的“再创造”.
　　总之，“教学有法，教无定法”.在数学教学过程中，教师适当创设情境，有利于激发学生的学习内驱力，提高学生对知识的探究意识，使学生在学习中充当探究者，处于主角位置，并且通过探究活动对自己的知识网络进行梳理，构建出完整的知识体系，实现学生自我学习的不断发展.在数学教学中创设情境，要遵循数学知识的本质，要以学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活教学的情境，从而实现教师教学方式和学生学习方式的转变，继而提高高中数学教学质量.