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摘要：随着我国目前课程改革的不断深入，学生创新素养的发展需要不断提高。就英语教学而言，写作教学一直以来都是英语教学的一个难题，如果想要改变英语的教学现状，英语的阅读和写作教学需要立即转变。本文以英语学科创新素养为基础，研究如何使用"以读促写"提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语;以读促写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于初中生年纪还相对较小，思想性格还未成熟，其认知能力还十分有限，同时他们对外界的新事物有着强烈的好奇心，所以教师应该清楚地认识到阅读在教学过程中的重要性。阅读是学生写作活动的基础，写作是表达学生思想感情的重要途径，因此"以读促写"的教学策略可以有效提高初中英语教学效率。对于初中生来说，他们在英语方面的阅读能力和写作能力还比较低，这两种能力都有待提高，所以在课堂上英语教师应为学生提供丰富的英语教材，这不仅可以拓宽学生英语方面的知识广度和深度，更可以为今后的阅读和写作活动打下十分坚实有力的基础。同时，老师应该通过不断地提高学生的阅读知识水平，进一步提高学生写作的质量和效率。目前，我国初中英语教学还存在着许多问题，大多数英语老师都更重视阅读教学，这样就导致了写作教学被经常忽视。而"以读促写"的教学模式，可以有效改善现状，促进学生的全面发展。
一、初中英语"以读促写"教学的意义
对于英语教师来说，教阅读是手段，教写作是目的，对于学生来说，阅读就是学，写作才是用，阅读与写作的关系本质上是学习和使用的关系。这是因为一，阅读是写作的基础。二，初中生接触写作时间短，根据相关写作要求，老师可以先写好范文，学生读懂之后，让学生进行仿写，逐步提高学生的写作能力。三，初中英语教材中的文章内容更加科学合理，符合初中生的认知水平，还能为学生提供词汇、丰富的语句，使学生能够掌握英语写作方面的相关知识，提高学生的英语知识素养。
二、以读促写教学法的教学策略
（一）写作前进行阅读教学
（1）阅读教学目标明确
教师在以读促写前应确定教学目标。阅读教学不仅是对语言知识的学习，也是学生从文章中学习写作技巧和写作方法的学习，教师在课前可以从写作方面设定教学目标。例如，在学习记叙文时，教师可以从叙事的写作元素中拿出教学阅读，在完成阅读文章的学习后，学生可以掌握叙事的写作方法，并进行简单的记叙文写作。
（2）阅读步骤循序渐进
在阅读课上，教师可以通过以下几个方法来组织教学：一是教师可以多多使用现代科学技术，通过多媒体或网络视频等，使学生能够迅速融入课堂教学;第二，教师通过故事等引入阅读课主题，让学生先讨论这个主题，谈谈他们的经验或想法：最后，拿出阅读文章教学。阅读教学时可以按照上述步骤进行，更合适、更系统。
（3）以语篇类型为前提，提高多元思维意识
在阅读过程中，思考文章的主题、线索及其结构、语句等的总结，理解英语句子的含义和扩展性，从各方面来思考问题，培养学生的思维品质。在英语写作教学的模式上，教学必须转化为指导，其次，教师要注重培养学生的读写思维，将读写紧密结合，通过以读促写，使用词汇语法，提高语言能力，积累相关语言语块，注重语言内容。最后，培养学生的思维能力，注重内容建设的逻辑性和连续性，鼓励学生独立思考，为学生提供展示的平台。
（二）阅读后进行写作教学
（1）写作目标明确
在实施"以读促写"的英语教学策略时，既要选择一些和学生生活比较贴近的文章或主题，明确阅读目标，又要明确写作的目标，明确题目、文章风格、写作要求、具体写作标准等，使教学和写作培训有针对性。
（2）写作体裁与题材阅读一致
在"以读促写"教學过程中，学生所写的文章体裁不应该离开所阅读的材料，要确保和阅读内容的风格和主题相一致，只有这样才能起到阅读的作用，才能达到"以读促写"的效果。
（3）写作形式丰富
教师采用"以读促写"的教学策略时，不应只局限于学生在纸质版的写作，而应发展不同的写作形式，可以让学生通过口头讲故事的方法说出来。这种写作形式也是十分有效且实用的写作形式。首先，文章应该选择短小精悍的，这类文章的格式相对固定，同时口头或板式写作非常方便和灵活。其次，时间上可以保证阅读和写作配合的及时性。因此，如果老师想最大化发挥以读促写的作用，就应该在英语教学的过程中努力找到寻找最适合学生的写作形式。
（4）写作评价多元且及时
在英语阅读写作教学中运用"以读促写"的教学策略，要注重评价主体和评价形式的多样性，学生写作结果评价的主体不仅可以是老师，还可以是其他同学。在"以读促写"模式下，老师可以让学生相互评价和教师评价相结合的标准。通过这些评价所得的结果，可以让学生对自己文章的认知更为准确，在评价别人文章的过程中，发现别人写作的长处，也可以提高自己的学习水平。
（5）以语篇文化为核心，提升文化素养
英语的写作中通常少不了融入不同的文化、习俗、情感表达等，可能会存在文化上的摩擦，学生需要分辨，从而提高文化品格主体的素养。首先是探索教材的文化内涵，注重文化差异，使学生真正掌握语言知识，避免写作上的错误。第二，在以读促写的教学中，要培养学生的文化意识，提高学生理解中西文化差异的敏感性，使学生在这个过程中对我国民族文化有广泛而深刻的体验，吸收中外文化的精髓，这样才能培养学生的价值观和道德观。
结束语
在创新素养的需要下，可以鼓励学生采用以读促写的模式，有效解决读与写不能结合的教学状态，从而促进学生综合能力的发展和学科基础素质的发展。但重要的是，学生要基于阅读建立知识体系，才能构建写作的知识体系，才能正视问题，积极思考问题，通过现有知识解决问题，纠正"读写"意识，提高学生写作效率和课堂效率。
参考文献
[1]阮素丽.初中英语“以读促写”的写作教学策略探究[J].考试周刊，2020（36）：115-116.
[2]孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：107-108.
[3]王凤明.论在初中英语教学中实现以读促写的教学策略[J].校园英语，2019（35）：93-94.
[4]张秀莲.谈初中英语教学中的以读促写[J].文教资料，2019（05）：231-232.
关键词：初中英语;以读促写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于初中生年纪还相对较小，思想性格还未成熟，其认知能力还十分有限，同时他们对外界的新事物有着强烈的好奇心，所以教师应该清楚地认识到阅读在教学过程中的重要性。阅读是学生写作活动的基础，写作是表达学生思想感情的重要途径，因此"以读促写"的教学策略可以有效提高初中英语教学效率。对于初中生来说，他们在英语方面的阅读能力和写作能力还比较低，这两种能力都有待提高，所以在课堂上英语教师应为学生提供丰富的英语教材，这不仅可以拓宽学生英语方面的知识广度和深度，更可以为今后的阅读和写作活动打下十分坚实有力的基础。同时，老师应该通过不断地提高学生的阅读知识水平，进一步提高学生写作的质量和效率。目前，我国初中英语教学还存在着许多问题，大多数英语老师都更重视阅读教学，这样就导致了写作教学被经常忽视。而"以读促写"的教学模式，可以有效改善现状，促进学生的全面发展。
一、初中英语"以读促写"教学的意义
对于英语教师来说，教阅读是手段，教写作是目的，对于学生来说，阅读就是学，写作才是用，阅读与写作的关系本质上是学习和使用的关系。这是因为一，阅读是写作的基础。二，初中生接触写作时间短，根据相关写作要求，老师可以先写好范文，学生读懂之后，让学生进行仿写，逐步提高学生的写作能力。三，初中英语教材中的文章内容更加科学合理，符合初中生的认知水平，还能为学生提供词汇、丰富的语句，使学生能够掌握英语写作方面的相关知识，提高学生的英语知识素养。
二、以读促写教学法的教学策略
（一）写作前进行阅读教学
（1）阅读教学目标明确
教师在以读促写前应确定教学目标。阅读教学不仅是对语言知识的学习，也是学生从文章中学习写作技巧和写作方法的学习，教师在课前可以从写作方面设定教学目标。例如，在学习记叙文时，教师可以从叙事的写作元素中拿出教学阅读，在完成阅读文章的学习后，学生可以掌握叙事的写作方法，并进行简单的记叙文写作。
（2）阅读步骤循序渐进
在阅读课上，教师可以通过以下几个方法来组织教学：一是教师可以多多使用现代科学技术，通过多媒体或网络视频等，使学生能够迅速融入课堂教学;第二，教师通过故事等引入阅读课主题，让学生先讨论这个主题，谈谈他们的经验或想法：最后，拿出阅读文章教学。阅读教学时可以按照上述步骤进行，更合适、更系统。
（3）以语篇类型为前提，提高多元思维意识
在阅读过程中，思考文章的主题、线索及其结构、语句等的总结，理解英语句子的含义和扩展性，从各方面来思考问题，培养学生的思维品质。在英语写作教学的模式上，教学必须转化为指导，其次，教师要注重培养学生的读写思维，将读写紧密结合，通过以读促写，使用词汇语法，提高语言能力，积累相关语言语块，注重语言内容。最后，培养学生的思维能力，注重内容建设的逻辑性和连续性，鼓励学生独立思考，为学生提供展示的平台。
（二）阅读后进行写作教学
（1）写作目标明确
在实施"以读促写"的英语教学策略时，既要选择一些和学生生活比较贴近的文章或主题，明确阅读目标，又要明确写作的目标，明确题目、文章风格、写作要求、具体写作标准等，使教学和写作培训有针对性。
（2）写作体裁与题材阅读一致
在"以读促写"教學过程中，学生所写的文章体裁不应该离开所阅读的材料，要确保和阅读内容的风格和主题相一致，只有这样才能起到阅读的作用，才能达到"以读促写"的效果。
（3）写作形式丰富
教师采用"以读促写"的教学策略时，不应只局限于学生在纸质版的写作，而应发展不同的写作形式，可以让学生通过口头讲故事的方法说出来。这种写作形式也是十分有效且实用的写作形式。首先，文章应该选择短小精悍的，这类文章的格式相对固定，同时口头或板式写作非常方便和灵活。其次，时间上可以保证阅读和写作配合的及时性。因此，如果老师想最大化发挥以读促写的作用，就应该在英语教学的过程中努力找到寻找最适合学生的写作形式。
（4）写作评价多元且及时
在英语阅读写作教学中运用"以读促写"的教学策略，要注重评价主体和评价形式的多样性，学生写作结果评价的主体不仅可以是老师，还可以是其他同学。在"以读促写"模式下，老师可以让学生相互评价和教师评价相结合的标准。通过这些评价所得的结果，可以让学生对自己文章的认知更为准确，在评价别人文章的过程中，发现别人写作的长处，也可以提高自己的学习水平。
（5）以语篇文化为核心，提升文化素养
英语的写作中通常少不了融入不同的文化、习俗、情感表达等，可能会存在文化上的摩擦，学生需要分辨，从而提高文化品格主体的素养。首先是探索教材的文化内涵，注重文化差异，使学生真正掌握语言知识，避免写作上的错误。第二，在以读促写的教学中，要培养学生的文化意识，提高学生理解中西文化差异的敏感性，使学生在这个过程中对我国民族文化有广泛而深刻的体验，吸收中外文化的精髓，这样才能培养学生的价值观和道德观。
结束语
在创新素养的需要下，可以鼓励学生采用以读促写的模式，有效解决读与写不能结合的教学状态，从而促进学生综合能力的发展和学科基础素质的发展。但重要的是，学生要基于阅读建立知识体系，才能构建写作的知识体系，才能正视问题，积极思考问题，通过现有知识解决问题，纠正"读写"意识，提高学生写作效率和课堂效率。
参考文献
[1]阮素丽.初中英语“以读促写”的写作教学策略探究[J].考试周刊，2020（36）：115-116.
[2]孙小晴，刘慧.核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究[J].课程教育研究，2020（12）：107-108.
[3]王凤明.论在初中英语教学中实现以读促写的教学策略[J].校园英语，2019（35）：93-94.
[4]张秀莲.谈初中英语教学中的以读促写[J].文教资料，2019（05）：231-232.