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摘要：核心语文素养研究是一个跨学科的，语文核心素养研究是教育核心语文素养在我国语文教育学科研究中的一个具体化。中学现代语文教育核心能力素养课程包括中学语文的基本建构与综合运用、思维的方向发展与能力提升、审美知识欣赏与语文创造、文化知识传播与语文理解。语文教学的最终目的是为了育人，育人的价值是语文学科的核心价值，高中核心素养的内容内涵在于像高中一样培养育人。中学语文提高核心文化素养的学科发展既要充分体现语文学习者提高核心文化素养学科发展的一个总体目标，又必须要充分体现语文学科的三个基本特征。
关键词：：高中语文;语文核心知识素养;语文知识建构与语法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
虽然学生母语综合素养不能仅纯单靠开设母语教育学科课程来进行培养，但不可否认的事实是，母语教育学科在推动促进学生母语综合素养教育方面仍然有其独特的教育优势，母语学科课程在推动促进学生母语综合素养教育方面尤其承担了更重、更专业的社会责任和历史使命。语文素质教育的重中之重也就是如何培养广大学生的语文作为和以母语进行核心价值教学的能力语文，不仅同时承载着教授学生母语、促进学生母语人文素养的迫切任务，更同时承载着教育传播社会主流核心价值观的迫切需要。语文素养核心语文素养到底应该指的是什么核心语文素养、语文本质特征和个人通过语文学习活动培养的能够表达自己的价值观的关键语文技能的具体体现。未来的职业发展，并不是可以以此帮助每一个人不断实现自己的人生价值。在我国语文艺术教育教学实践中，只有能把核心能力素养始终融入整个学科才是核心能力素养，贯穿于整个人才培养的全过程;学科素养不失，核心素养落到实处。
一、语文建构与运用的修炼路径
语文文化建设和语文素养主要靠语文阅读、写作、口语课外交际和语文综合理论实践等等活动学习来不断滋养。在作文写作语文教育中，注重语文意义的具体建构以及运用语文的具体表达方式。写作的具体实践过程需要具有智慧的语文思维和需要精神的语文表达，这对写作语文的整体建构和综合运用也就提出了更高的技术要求，因此，有必要在语文表现、描写、抒情、说明、推理等表达方式上要多下一些功夫，引导中高中生学会运用他的母语准确、生动地进行表达。口语语文交际法在教育中的应用所注重的是培养和使学生的口语听力、表达和人际互动，培养和使学生根据不同的口语交际活动目标和口语交际中的情境，培养能够准确、体面地表达的语境意识。口语能力沟通运用技巧最重要能直接反应一个人的基本语文表达结构和听说读写能力。综合语文实践课外活动主要包括三种基本实践活动组织形式：大型语文教学专题研究、语文教学社区专题研究和各种体验式语文课外活动。无论何种教学形式，都必须以不同语文词汇为知识媒介，以不同语文词汇为智力激励，将不同专门学科的语文相关词汇知识力量集中在不同语文相关词汇的整体构建和综合使用上，让学生综合发展各种语用技能。
二、思想发展与提升之路
在高中语文教学中，无论学的是语文阅读、写作、口语语文交际还是语文综合理论实践等等活动，都必须充分融入涉及到学生思维素质发展和能力提升的技能训练中。促进学生思维技能发展、提升思维素养，应同时着力重点抓好三个重要工作方面：一十二是高度重视转变思维表达方式。所谓这种思维运动方式，就是人们看待某种事物的思维角度，是因为人们是在思考某种事物时常反复才会出现的相对稳定的运维思路。思维表达方式就是决定自我认识的思维角度。语文教学过程应充分强调学生思维表达方式的科学系统性和完整性，强调动态开放性，塑造多维性，个性化创新。第二，注重心态。思维活动方法指的是泛泛指人类思维过程所需要使用的各种工具和技术手段，是人类思维活动方式的一个组成方面，是人类思维活动方式的具体集中体现。在中国语文文学教育中，首先的是要通過加强学生视觉抽像思维与抽象思维的综合训练，其次的才是加强同理抽象思维与非差异性抽象思维的综合训练，最后的才是加强创造性抽象思维的综合训练。三是注重思想素质。思维人格品质也就是泛泛指具有思维的一种人格特质。思维表达质量差异反映了社会个体与中学生之间个人智力或个体思维表达水平的巨大差异。思维的工作品质直接决定了你思维的工作质量。
三、文化传承与理解之路
语文教学的主要特点之一也就是其具有文化性，它不仅是一种人类文化教育活动，是一种对于文化知识传播和人文理解的精神旅程，文化教育视野下的我国语文教学更加丰富于我国文化教育发展的重要意义和教学价值。”传递”和”理解”分别需要的符号是”照着说”和”接着说”。”言传”这也就是说要传承传统文化，坚守传统文化;”接着讲”也就是在文化理解中懂得发展，在理解发展中懂得理解。一点就是我们要时刻强调中国现代化的取向与中国传统社会价值观的取向高度协调统一。它认为应始终立足于弘扬传统中华文化，始终保持注重与文化现代性的紧密联系，不应完全取代中国自身深厚的传统文化理论基础和几千年来逐步建立发展起来的中华民族传统文化价值认同和新的民族精神理想，或置之不理。还要注意防止因有民族文化自恋致使文化民族情结背后的非理性行为走向某种极端。其次，我们认为应该努力尽快实现具有国际文化视野与具有民族文化敏感性的自然生态融合。需要从更广阔的历史视野去研看人类文化历史演化及其发展历史脉络，认清主要人类文化的内在社会结构和基本心理特征，以努力谋求其与人类和谐和平共处、共同进步的理念。在文化教育中，要充分注重各种文化不同共性的相互融合，尊重不同文化差异，理解各种文化的不同个性，使旧的共性差异文化与新的个性差异文化相互和融合，提炼其精髓，创造性地转化为自我新文化成长的重要源泉。
结论
高中核心素养的路径也必须在实践中不断丰富。上述与四种主要高中识字语文相关的四种主要识字路径尽管具有特殊性，但不能相互孤立地看待。不同主要语文的核心素养路径的选择因此不会出错，修炼的路径只针对每种语文。
参考文献
[1]肖玮.统编本和人教版高中语文必修教材写作部分的比较研究[D].上海师范大学，2021.
关键词：：高中语文;语文核心知识素养;语文知识建构与语法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
虽然学生母语综合素养不能仅纯单靠开设母语教育学科课程来进行培养，但不可否认的事实是，母语教育学科在推动促进学生母语综合素养教育方面仍然有其独特的教育优势，母语学科课程在推动促进学生母语综合素养教育方面尤其承担了更重、更专业的社会责任和历史使命。语文素质教育的重中之重也就是如何培养广大学生的语文作为和以母语进行核心价值教学的能力语文，不仅同时承载着教授学生母语、促进学生母语人文素养的迫切任务，更同时承载着教育传播社会主流核心价值观的迫切需要。语文素养核心语文素养到底应该指的是什么核心语文素养、语文本质特征和个人通过语文学习活动培养的能够表达自己的价值观的关键语文技能的具体体现。未来的职业发展，并不是可以以此帮助每一个人不断实现自己的人生价值。在我国语文艺术教育教学实践中，只有能把核心能力素养始终融入整个学科才是核心能力素养，贯穿于整个人才培养的全过程;学科素养不失，核心素养落到实处。
一、语文建构与运用的修炼路径
语文文化建设和语文素养主要靠语文阅读、写作、口语课外交际和语文综合理论实践等等活动学习来不断滋养。在作文写作语文教育中，注重语文意义的具体建构以及运用语文的具体表达方式。写作的具体实践过程需要具有智慧的语文思维和需要精神的语文表达，这对写作语文的整体建构和综合运用也就提出了更高的技术要求，因此，有必要在语文表现、描写、抒情、说明、推理等表达方式上要多下一些功夫，引导中高中生学会运用他的母语准确、生动地进行表达。口语语文交际法在教育中的应用所注重的是培养和使学生的口语听力、表达和人际互动，培养和使学生根据不同的口语交际活动目标和口语交际中的情境，培养能够准确、体面地表达的语境意识。口语能力沟通运用技巧最重要能直接反应一个人的基本语文表达结构和听说读写能力。综合语文实践课外活动主要包括三种基本实践活动组织形式：大型语文教学专题研究、语文教学社区专题研究和各种体验式语文课外活动。无论何种教学形式，都必须以不同语文词汇为知识媒介，以不同语文词汇为智力激励，将不同专门学科的语文相关词汇知识力量集中在不同语文相关词汇的整体构建和综合使用上，让学生综合发展各种语用技能。
二、思想发展与提升之路
在高中语文教学中，无论学的是语文阅读、写作、口语语文交际还是语文综合理论实践等等活动，都必须充分融入涉及到学生思维素质发展和能力提升的技能训练中。促进学生思维技能发展、提升思维素养，应同时着力重点抓好三个重要工作方面：一十二是高度重视转变思维表达方式。所谓这种思维运动方式，就是人们看待某种事物的思维角度，是因为人们是在思考某种事物时常反复才会出现的相对稳定的运维思路。思维表达方式就是决定自我认识的思维角度。语文教学过程应充分强调学生思维表达方式的科学系统性和完整性，强调动态开放性，塑造多维性，个性化创新。第二，注重心态。思维活动方法指的是泛泛指人类思维过程所需要使用的各种工具和技术手段，是人类思维活动方式的一个组成方面，是人类思维活动方式的具体集中体现。在中国语文文学教育中，首先的是要通過加强学生视觉抽像思维与抽象思维的综合训练，其次的才是加强同理抽象思维与非差异性抽象思维的综合训练，最后的才是加强创造性抽象思维的综合训练。三是注重思想素质。思维人格品质也就是泛泛指具有思维的一种人格特质。思维表达质量差异反映了社会个体与中学生之间个人智力或个体思维表达水平的巨大差异。思维的工作品质直接决定了你思维的工作质量。
三、文化传承与理解之路
语文教学的主要特点之一也就是其具有文化性，它不仅是一种人类文化教育活动，是一种对于文化知识传播和人文理解的精神旅程，文化教育视野下的我国语文教学更加丰富于我国文化教育发展的重要意义和教学价值。”传递”和”理解”分别需要的符号是”照着说”和”接着说”。”言传”这也就是说要传承传统文化，坚守传统文化;”接着讲”也就是在文化理解中懂得发展，在理解发展中懂得理解。一点就是我们要时刻强调中国现代化的取向与中国传统社会价值观的取向高度协调统一。它认为应始终立足于弘扬传统中华文化，始终保持注重与文化现代性的紧密联系，不应完全取代中国自身深厚的传统文化理论基础和几千年来逐步建立发展起来的中华民族传统文化价值认同和新的民族精神理想，或置之不理。还要注意防止因有民族文化自恋致使文化民族情结背后的非理性行为走向某种极端。其次，我们认为应该努力尽快实现具有国际文化视野与具有民族文化敏感性的自然生态融合。需要从更广阔的历史视野去研看人类文化历史演化及其发展历史脉络，认清主要人类文化的内在社会结构和基本心理特征，以努力谋求其与人类和谐和平共处、共同进步的理念。在文化教育中，要充分注重各种文化不同共性的相互融合，尊重不同文化差异，理解各种文化的不同个性，使旧的共性差异文化与新的个性差异文化相互和融合，提炼其精髓，创造性地转化为自我新文化成长的重要源泉。
结论
高中核心素养的路径也必须在实践中不断丰富。上述与四种主要高中识字语文相关的四种主要识字路径尽管具有特殊性，但不能相互孤立地看待。不同主要语文的核心素养路径的选择因此不会出错，修炼的路径只针对每种语文。
参考文献
[1]肖玮.统编本和人教版高中语文必修教材写作部分的比较研究[D].上海师范大学，2021.