论文部分内容阅读
【摘要】国内同行们对高中英语写作教学的研究主要集中在两方面：对英语过程性写作教学方法的探讨；对高三英语书面表达训练的备考研究；以任务型教学方式，过程性写作教学的写作教学模式正在研究和实践中，但以如何对学生的书面表达进行批改和讲评的研究较为少见。根据对本学校，本级组学生的英语学习状况调查，大部分学生不喜欢英语写作，主要原因是认为对英语没兴趣，写作能力低，不懂使用句型。而学生当中确实存在许多英语句子表达不正确的情况，如：词汇运用不正确，句子结构不完整，句子连贯性差，句式运用不正确等等。
【关键词】高中英语 写作 面批
作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使教师付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。笔者认为主要有以下原因：1.没能关注学生个体的差异性，未能做到因材施教；2.对个体的需要不了解，不能提供有效的方法；3.没有针对性的讲评，难以解决个别学生写作上的问题。笔者认为，教师科学有效的对学生的书面表达进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高有着更重要的意义。而在实践的过程中，笔者尝试运用与学生进行面批的方式，发现面批方式对提高学生的书面表达能力方面有良好的效果。
（一）面批的形式
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。批改作文是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，学生写得再多也收效甚微；但在批改过程中，教师如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以采取多种评价与批改的方式。面批也可以采取多种形式。笔者主要采取以下三种方式：
1.当堂面批
学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改，就能产生很好的批改效果。如： 以“How to build a Harmonious Society？”为例，笔者根据对学生的了解，制订了如下的当堂批改方案。
①分别选出好、中、差各一篇作文（ 不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级），通过教室投影放映给全班学生阅读（或者让学生当堂到黑板上写）。然后通过电脑显示，提供评价标准：作者的观点是否明确；各段是否服务于该观点；段落间及段与段的连接是否合理、流畅；结尾是否做到了首尾呼应或深化主题，或是否提出了解决问题的建议等。
②让学生对照标准，评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容（思想和材料）、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文做总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭，不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析， 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样， 不同层次的学生都有了参照，都有了发展的空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。
③在对审题和整体的谋篇有了了解后，教师就要对学生的作文进行细微的修改，给出评价的标准：单词拼写是否正确；语法是否正确；先让学生找出错误并进行修改，教师最后给出恰当的评价。学生在找别人的错误的过程中，可以同时对照自己的作文是否有同样的错误，有则改之，无则加勉。对一些常见的错误，也就是学生重复犯的错误，学生可以在当堂的评价和批改中得到较好的理解。
2.当面面批
当堂批改，对于大部分基础稍好的学生的效果还是不错的。然而每个学生个体是不一样的，每个学生的错误也都是不一样的，所以，师生间当面批改更具针对性。从反馈效果来看， 师生间当面批改产生的沟通余地较大，教师可以从语言知识、内容，甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生指导。以下是批阅的三个步骤：
①What is the purpose of your paper？ 过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以，当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的，他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟，写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题，如果学生的第一稿还不清楚的话，那么，这个步骤就必须持续到第二，甚至第三稿，直到他们可以给出明确的答案。
②Is the content appropriate？ 一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后，教师就可以把重点放到文章的组织结构上，去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为，作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰，又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成，而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中，教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以，内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后， 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比，让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。
③Are there any sentences that totally impede the understanding of the article？ 在经历了上述“目的-内容”这样一个自上而下的过程之后，教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误， 但也不用面面俱到。因为，指出太多的错误会打击学生的自信心。如果文章存在很多主谓不一致的话，便可以把焦点放在这个主题上，然后分析出语法错误的原因，并要求学生改正文章中所有类似的错误，其他的错误可以留待下次。
上述三个问题是一个自上而下，由整体到局部的批改过程。在这个过程中，教师还可以使用沉默的方式，特别是对于写作水平较高的学生，让学生自己谈论文章，教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样，学生作品的完整性可以得到保持， 还能增强他们的自信心。 通过当面面批，学生能够真正明白自己在写作上存在的问题，并得到教师的具体指导。况且， 教师的敬业精神足以使学生感动，他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现出来了。由于学校里可以详细地跟学生对话的时间有限，而一般性的批阅又难以达到理想的效果，教师可以尝试使用电话或网络的方式，给学生更多有效的建议。
3.分层面批
学生的英语基础，写作水平参差不齐，所以，即使面批，我们也不能千篇一律。教师在面批时侧重点应该有的放矢，对于不同的学生，提出的要求也要不同。对于基础较好的学生，当然可以面面俱到，但是对于基础较差的学生，特别是那些连句子都写不来的学生，我们不能对他们有太高的要求。对于这些学生，我们应该给他们定下计划，按部就班。
①解决词汇的拼写，然后是语法的运用，再到写出正确的句子。只要他能写出一句没有错误的句子，不管是简单句还是复合句，那都是他们的成功。例如，教师可以在面批时先让学生找出一些常用词的拼写错误，如果学生找不出来，教师可以帮忙找，圈出一些常用词的错误，学生不用急着改，能当场改的就改，不会的可以先回去查字典，改好再找老师。改多了，他们自然就记住了。
②找出语法错误，针对一些常用的语法可以先让他们去背一些相关的语法规则。注意主谓一致、时态正确，词语搭配正确就行了。
③让这些学生背诵一些常用的句式，并要求他们在写作时要用上这些句式。对中等的学生，要求他们在确保能写出所有要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对写作水平较好的学生，则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多地得到自己力所能及的分。
（二）面批方式的作用
1.面批更能体现因材施教
一个班上有50个学生，所以同一篇文章有50种写法。一篇文章犯三四个错误，50篇文章就有近200个错误。而在200个错误中肯定会有相同的错误。所以，当堂面批，以一两篇文章作范文来讲评，除了写那范文的学生外，其他学生也可以在自己的文章中发现相同的错误，从而改正错误，这对于那些常犯的错误就可以达到统一改正的效果。而对于那些个人的错误，当然需要当面面批。因此，笔者发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心地听，认真地改，几乎没有哪个心不在焉的。而他这次犯的错误，以后几乎很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。
2.面批增强了学生学习的主动性和自信心
面批的批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，特别是分层面批，可以让不同层次的学生都得到不同的进步，而且这样的批改方式正视了学生的基础，让学生自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来，学生更愿意学。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。许多学生不仅做得认真，而且超额完成任务。学生会很主动地找老师面批。例如，有时在课堂上已经面批了一两篇范文，而其他没有当面面批的学生就会来找老师给他当面面批。还有的学生另外写了些文章之后，主动找老师帮他面批。在面批的时候，老师不要从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，也要尽可能地找到“闪光点”，如：书写工整、过度自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。这样做既没有增加教师修改作业的负担，也使学生看到了自己的进步，树立了信心，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应面批作文，进行情感交流，帮助他们逐渐树立写作的信心。
3.面批改善了教学效果，提高了学生写作水平
这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象。而学生这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生英语学习上的良性循环。面批提高了学生的英语学习热情，增强了学生英语写作的主动性，从而也提高了学生的英语写作水平，下面是本人所任教班级308班的学生成绩，数据可以体现出来：
（三）面批的总结与反思
在高中英语写作的教学中采取面批方式的有效性显而易见，在总结高三的教学中，笔者发现，虽然书面表达是高中英语的教学难点，但笔者的学生在英语写作方面的提高却较大。高考后，笔者让学生做了一份《关于英语书面表达面批方式的调查问卷》，调查结果统计如下：
调查结果表明，学生对英语书面表达面批方式的评价很高，因而面批方式的有效性也突显出来了。面批不仅让教学变得有效，也让教师成为了“有效教师”。《有效教学论》中认为有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。能坚持面批的老师必须有对工作的高度热情，而对学生满怀期望，从而培养了学生对老师的信任感。但是笔者认为在面批时，也要注意以下的问题：
1.及时面批
书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时地了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。
2.一视同仁
面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必会伤害他们的自尊心，他们会破罐子破摔。
3.反复强调
学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能在一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。
参考文献：
[1]刘良华等 《有效教学论》 http：//www.lsfyw.net/article/html/26874_4.html
[2]《普通高中英语课程标准（实验）解读》2004年4月第一版 江苏教育出版社
[3]Ellen Weber 《有效的学生评价》 2003年1月第一版 中国轻工业出版社
[4]胡春洞等 《英语写作论》 1998年12月第一版 广西教育出版社
[5]James Bellanca 等《多元智能与多元评价》 2004年2月第一版 中国轻工业出版社
[6]Gary D.Borich & Martin L.Tombari 《中小学教育评价》 2004年7月第一版中国轻工业出版社
【关键词】高中英语 写作 面批
作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使教师付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。笔者认为主要有以下原因：1.没能关注学生个体的差异性，未能做到因材施教；2.对个体的需要不了解，不能提供有效的方法；3.没有针对性的讲评，难以解决个别学生写作上的问题。笔者认为，教师科学有效的对学生的书面表达进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高有着更重要的意义。而在实践的过程中，笔者尝试运用与学生进行面批的方式，发现面批方式对提高学生的书面表达能力方面有良好的效果。
（一）面批的形式
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。批改作文是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，学生写得再多也收效甚微；但在批改过程中，教师如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了教师自己的文章。因此，教师可以采取多种评价与批改的方式。面批也可以采取多种形式。笔者主要采取以下三种方式：
1.当堂面批
学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改，就能产生很好的批改效果。如： 以“How to build a Harmonious Society？”为例，笔者根据对学生的了解，制订了如下的当堂批改方案。
①分别选出好、中、差各一篇作文（ 不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级），通过教室投影放映给全班学生阅读（或者让学生当堂到黑板上写）。然后通过电脑显示，提供评价标准：作者的观点是否明确；各段是否服务于该观点；段落间及段与段的连接是否合理、流畅；结尾是否做到了首尾呼应或深化主题，或是否提出了解决问题的建议等。
②让学生对照标准，评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容（思想和材料）、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文做总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭，不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析， 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样， 不同层次的学生都有了参照，都有了发展的空间，也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。
③在对审题和整体的谋篇有了了解后，教师就要对学生的作文进行细微的修改，给出评价的标准：单词拼写是否正确；语法是否正确；先让学生找出错误并进行修改，教师最后给出恰当的评价。学生在找别人的错误的过程中，可以同时对照自己的作文是否有同样的错误，有则改之，无则加勉。对一些常见的错误，也就是学生重复犯的错误，学生可以在当堂的评价和批改中得到较好的理解。
2.当面面批
当堂批改，对于大部分基础稍好的学生的效果还是不错的。然而每个学生个体是不一样的，每个学生的错误也都是不一样的，所以，师生间当面批改更具针对性。从反馈效果来看， 师生间当面批改产生的沟通余地较大，教师可以从语言知识、内容，甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生指导。以下是批阅的三个步骤：
①What is the purpose of your paper？ 过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以，当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的，他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟，写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题，如果学生的第一稿还不清楚的话，那么，这个步骤就必须持续到第二，甚至第三稿，直到他们可以给出明确的答案。
②Is the content appropriate？ 一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后，教师就可以把重点放到文章的组织结构上，去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为，作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰，又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成，而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中，教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以，内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后， 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比，让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。
③Are there any sentences that totally impede the understanding of the article？ 在经历了上述“目的-内容”这样一个自上而下的过程之后，教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误， 但也不用面面俱到。因为，指出太多的错误会打击学生的自信心。如果文章存在很多主谓不一致的话，便可以把焦点放在这个主题上，然后分析出语法错误的原因，并要求学生改正文章中所有类似的错误，其他的错误可以留待下次。
上述三个问题是一个自上而下，由整体到局部的批改过程。在这个过程中，教师还可以使用沉默的方式，特别是对于写作水平较高的学生，让学生自己谈论文章，教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样，学生作品的完整性可以得到保持， 还能增强他们的自信心。 通过当面面批，学生能够真正明白自己在写作上存在的问题，并得到教师的具体指导。况且， 教师的敬业精神足以使学生感动，他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现出来了。由于学校里可以详细地跟学生对话的时间有限，而一般性的批阅又难以达到理想的效果，教师可以尝试使用电话或网络的方式，给学生更多有效的建议。
3.分层面批
学生的英语基础，写作水平参差不齐，所以，即使面批，我们也不能千篇一律。教师在面批时侧重点应该有的放矢，对于不同的学生，提出的要求也要不同。对于基础较好的学生，当然可以面面俱到，但是对于基础较差的学生，特别是那些连句子都写不来的学生，我们不能对他们有太高的要求。对于这些学生，我们应该给他们定下计划，按部就班。
①解决词汇的拼写，然后是语法的运用，再到写出正确的句子。只要他能写出一句没有错误的句子，不管是简单句还是复合句，那都是他们的成功。例如，教师可以在面批时先让学生找出一些常用词的拼写错误，如果学生找不出来，教师可以帮忙找，圈出一些常用词的错误，学生不用急着改，能当场改的就改，不会的可以先回去查字典，改好再找老师。改多了，他们自然就记住了。
②找出语法错误，针对一些常用的语法可以先让他们去背一些相关的语法规则。注意主谓一致、时态正确，词语搭配正确就行了。
③让这些学生背诵一些常用的句式，并要求他们在写作时要用上这些句式。对中等的学生，要求他们在确保能写出所有要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对写作水平较好的学生，则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多地得到自己力所能及的分。
（二）面批方式的作用
1.面批更能体现因材施教
一个班上有50个学生，所以同一篇文章有50种写法。一篇文章犯三四个错误，50篇文章就有近200个错误。而在200个错误中肯定会有相同的错误。所以，当堂面批，以一两篇文章作范文来讲评，除了写那范文的学生外，其他学生也可以在自己的文章中发现相同的错误，从而改正错误，这对于那些常犯的错误就可以达到统一改正的效果。而对于那些个人的错误，当然需要当面面批。因此，笔者发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心地听，认真地改，几乎没有哪个心不在焉的。而他这次犯的错误，以后几乎很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。
2.面批增强了学生学习的主动性和自信心
面批的批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，特别是分层面批，可以让不同层次的学生都得到不同的进步，而且这样的批改方式正视了学生的基础，让学生自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来，学生更愿意学。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。许多学生不仅做得认真，而且超额完成任务。学生会很主动地找老师面批。例如，有时在课堂上已经面批了一两篇范文，而其他没有当面面批的学生就会来找老师给他当面面批。还有的学生另外写了些文章之后，主动找老师帮他面批。在面批的时候，老师不要从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，也要尽可能地找到“闪光点”，如：书写工整、过度自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。这样做既没有增加教师修改作业的负担，也使学生看到了自己的进步，树立了信心，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应面批作文，进行情感交流，帮助他们逐渐树立写作的信心。
3.面批改善了教学效果，提高了学生写作水平
这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象。而学生这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生英语学习上的良性循环。面批提高了学生的英语学习热情，增强了学生英语写作的主动性，从而也提高了学生的英语写作水平，下面是本人所任教班级308班的学生成绩，数据可以体现出来：
（三）面批的总结与反思
在高中英语写作的教学中采取面批方式的有效性显而易见，在总结高三的教学中，笔者发现，虽然书面表达是高中英语的教学难点，但笔者的学生在英语写作方面的提高却较大。高考后，笔者让学生做了一份《关于英语书面表达面批方式的调查问卷》，调查结果统计如下：
调查结果表明，学生对英语书面表达面批方式的评价很高，因而面批方式的有效性也突显出来了。面批不仅让教学变得有效，也让教师成为了“有效教师”。《有效教学论》中认为有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。能坚持面批的老师必须有对工作的高度热情，而对学生满怀期望，从而培养了学生对老师的信任感。但是笔者认为在面批时，也要注意以下的问题：
1.及时面批
书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时地了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。
2.一视同仁
面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必会伤害他们的自尊心，他们会破罐子破摔。
3.反复强调
学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能在一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。
参考文献：
[1]刘良华等 《有效教学论》 http：//www.lsfyw.net/article/html/26874_4.html
[2]《普通高中英语课程标准（实验）解读》2004年4月第一版 江苏教育出版社
[3]Ellen Weber 《有效的学生评价》 2003年1月第一版 中国轻工业出版社
[4]胡春洞等 《英语写作论》 1998年12月第一版 广西教育出版社
[5]James Bellanca 等《多元智能与多元评价》 2004年2月第一版 中国轻工业出版社
[6]Gary D.Borich & Martin L.Tombari 《中小学教育评价》 2004年7月第一版中国轻工业出版社