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摘要：人的资质千差万别。教学中如何尊重学生的人格，关注学生的层次，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到充分的发展呢？分层教学是一种“在班集体教学中立足学生分层，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式。
关键词：分层教学 班级授课 学困生 面向全体学生
素质教育要面向全体学生，要面向有分层的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展，教学策略是根据教学目标和教学内容来决定。初中学生关键是要培养学生的数学学习兴趣和初步观察事物、分析问题、解决问题的能力。数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体分层，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的
一、课堂导入要具有趣味性
课堂教学的导入，虽然在一节课中只是短暂的几分钟，但却是一节好课的开始。俗话说：“好的开始是成功的一半。”根据数学学科的特点，我们在平时的教学中应根据具体的教学内容，精心构思，巧妙设计，借助生活中常见现象或熟悉事例等有趣味性的导入，激发学生的学习兴趣和求知欲。 二、教学目标的制定要有分层性
教学目标是师生通过教学活动预期要达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，是教师进行教学活动的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际效果的一项重要指标。在课堂教学中，要让不同层次的学生通过一堂课达到相同的结果是不现实的。换句话说，教师制定的目标只适合部分同学，而另一部分学生就是在无目标的状态下进行学习。这就完全忽视了学生的分层性，是对另一部分学生的不负责任。学生的分层是客观存在的，特别是学困生，学习有较大的困难。要重视这种分层，有针对性地适当降低教学要求，将教学目标细化、层次化或者可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。激发学生学习数学的兴趣，从而促进学习效率的提高。
三、教学内容的安排要有选择性
课堂教学内容的安排是为实现教学目标服务的。教学内容的安排或对教材内容的调整是影响学习质量的重要因素。不同学生的接受能力是不同的，对学困生内容有所选择，删去不适合他们学习的内容或练习，适当增补直观的、联系实际的内容，并针对他们在学习上的具体障碍，提供必要的辅助材料和学具，为后续的学习打好知识基础、做好能力准备，这对学习困难学生尤为重要。
四、课堂结构的构建要有兼顾性
设计课堂结构时要面向全体、兼顾差异、扬长避短、发掘潜能、互相促进。课堂教学的基本要求是在统一的教学计划指导下发展所长，每个同学都学有所得，学有进步。即不能弃个别后进生于不顾，又不能为后进生而丢掉了整体。这种兼顾不是机械的时间划分，而是针对不同学生需要的有机结合。这种兼顾是多方面的，可能是知识的传授，也可能是指数学实验技能的训练；不仅是指身体的关照，更包括心灵情感的交流。只要教师心中有全体学生，教学设计得好，就有可能做到面向全体、兼顾差异。
五、教学方法的采用要体现启发性
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。为了适应不同学生的特殊需要和对他们学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使之热爱学习、善于学习、乐于学习，教学方法应提倡多样性、灵活性、启发性、适宜性。
六、教学组织形式要注重合作性
学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过体验和感情来获得知识、态度和价值观的。课堂上如果不具备移情、积极关注和真诚的交流，缺乏温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，就难以引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想、唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。学困生往往对学习缺乏信心，会有自卑感。教师更应鼓励他们，而不能采取排斥、歧视、惩罚的态度，同时也要教育同学不能嘲笑、奚落他们，应当充分发挥全班同学的互助精神，鼓励同学间交往，提倡合作式学习。
七、教学评价要具有激励性
没有评价过程的教学不是一个完整的教学。为了在教学中能兼顾分层、有针对性地教学，教学评价不能是单调的“对”和“错”。这样的评价方式没有激励性，难以激发学生的兴趣。另外，课堂教学反馈面较窄，往往只是通過个别提问、个别板演，只了解到一部分学生的学习效果。教师应充分利用同学间的合作，扩大反馈矫正面，形成师生间、同学间的多向反馈。学困生往往在获得反馈信息和自我评价、自我矫正方面存在不足，教师和同学应及时予以帮助。评价本身还具激励功能。为了发挥好这个功能，教师对学生的评价应客观公正。
总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或会不会学，有没有获得具体的进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。相反，如果我们实施分层教学，使所有学生爱学数学、乐学数学、会学数学，对学习数学变得积极，真正成为学习的主人，数学教育也就从有效走向了高效。
关键词：分层教学 班级授课 学困生 面向全体学生
素质教育要面向全体学生，要面向有分层的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展，教学策略是根据教学目标和教学内容来决定。初中学生关键是要培养学生的数学学习兴趣和初步观察事物、分析问题、解决问题的能力。数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体分层，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的
一、课堂导入要具有趣味性
课堂教学的导入，虽然在一节课中只是短暂的几分钟，但却是一节好课的开始。俗话说：“好的开始是成功的一半。”根据数学学科的特点，我们在平时的教学中应根据具体的教学内容，精心构思，巧妙设计，借助生活中常见现象或熟悉事例等有趣味性的导入，激发学生的学习兴趣和求知欲。 二、教学目标的制定要有分层性
教学目标是师生通过教学活动预期要达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，是教师进行教学活动的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际效果的一项重要指标。在课堂教学中，要让不同层次的学生通过一堂课达到相同的结果是不现实的。换句话说，教师制定的目标只适合部分同学，而另一部分学生就是在无目标的状态下进行学习。这就完全忽视了学生的分层性，是对另一部分学生的不负责任。学生的分层是客观存在的，特别是学困生，学习有较大的困难。要重视这种分层，有针对性地适当降低教学要求，将教学目标细化、层次化或者可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。激发学生学习数学的兴趣，从而促进学习效率的提高。
三、教学内容的安排要有选择性
课堂教学内容的安排是为实现教学目标服务的。教学内容的安排或对教材内容的调整是影响学习质量的重要因素。不同学生的接受能力是不同的，对学困生内容有所选择，删去不适合他们学习的内容或练习，适当增补直观的、联系实际的内容，并针对他们在学习上的具体障碍，提供必要的辅助材料和学具，为后续的学习打好知识基础、做好能力准备，这对学习困难学生尤为重要。
四、课堂结构的构建要有兼顾性
设计课堂结构时要面向全体、兼顾差异、扬长避短、发掘潜能、互相促进。课堂教学的基本要求是在统一的教学计划指导下发展所长，每个同学都学有所得，学有进步。即不能弃个别后进生于不顾，又不能为后进生而丢掉了整体。这种兼顾不是机械的时间划分，而是针对不同学生需要的有机结合。这种兼顾是多方面的，可能是知识的传授，也可能是指数学实验技能的训练；不仅是指身体的关照，更包括心灵情感的交流。只要教师心中有全体学生，教学设计得好，就有可能做到面向全体、兼顾差异。
五、教学方法的采用要体现启发性
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。为了适应不同学生的特殊需要和对他们学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使之热爱学习、善于学习、乐于学习，教学方法应提倡多样性、灵活性、启发性、适宜性。
六、教学组织形式要注重合作性
学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过体验和感情来获得知识、态度和价值观的。课堂上如果不具备移情、积极关注和真诚的交流，缺乏温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，就难以引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想、唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。学困生往往对学习缺乏信心，会有自卑感。教师更应鼓励他们，而不能采取排斥、歧视、惩罚的态度，同时也要教育同学不能嘲笑、奚落他们，应当充分发挥全班同学的互助精神，鼓励同学间交往，提倡合作式学习。
七、教学评价要具有激励性
没有评价过程的教学不是一个完整的教学。为了在教学中能兼顾分层、有针对性地教学，教学评价不能是单调的“对”和“错”。这样的评价方式没有激励性，难以激发学生的兴趣。另外，课堂教学反馈面较窄，往往只是通過个别提问、个别板演，只了解到一部分学生的学习效果。教师应充分利用同学间的合作，扩大反馈矫正面，形成师生间、同学间的多向反馈。学困生往往在获得反馈信息和自我评价、自我矫正方面存在不足，教师和同学应及时予以帮助。评价本身还具激励功能。为了发挥好这个功能，教师对学生的评价应客观公正。
总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或会不会学，有没有获得具体的进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。相反，如果我们实施分层教学，使所有学生爱学数学、乐学数学、会学数学，对学习数学变得积极，真正成为学习的主人，数学教育也就从有效走向了高效。