论文部分内容阅读
在初中数学教学中，存在这样的学生：学习数学的能力较低，对数学概念理解不深刻，对所学知识难以用自己的语言再现，上课缺乏主动性，在学习数学上遇到困难消极等待老师讲解，解题时思路不清，不按步骤和数学格式书写解题过程，数学的学习效果很不理想。这些学困生对数学的学习已经阻碍了他们的身心健康和全面发展，如何帮助他们克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使他们真正达到愿学、会学和学会，是初中数学教学中我们数学教师需要思考和解决的问题。
造成初中数学学困生的原因很多，主要原因有：教师方面：教师了解学情不够，课堂上忽视了数学学困生的存在；为了完成教学任务而急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度也让学困生适应不了；教师对学困生缺乏情感交流，课堂上对学困生关注不够。学生方面：学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱；对数学的学习缺乏坚定的意志，缺乏自信心，未养成良好的学习习惯；学习数学的方法不科学，学习态度不端正，目的不明确。我们数学教师应根据这些原因，对症下药，我谈谈自己在初中数学教学中转化学困生的具体途径与策略。
一、找准学困生的“闪光点”，让他们产生自信，唤起他们学习数学的兴趣和热情
学困生的自卑心理都较为严重，上课开小差，无心学数学。教师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境，课堂板书也让学困生显显身手，课堂巡视也要多关注他们，课堂教学中努力捕捉他们身上的“闪光点”，及时表扬和鼓励，让他们感受到老师的关爱，让他们在情感上得到满足，从而产生自信心。例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找“今年的中考数学试题”，但不知网吧里的收费？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。
二、让学困生积极参与数学教学活动
许多的学困生在教师组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调，教学是双边活动。在数学教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。因此，在数学教学中要充分调动学困生的积极性，努力提供给学困生更多的机会与空间，在设置数学问题时要生活化，让学困生不会感到陌生，使学困生能有感而发，体验知识与技能的形成与发展，培养他们的思维空间。教师要让学困生对数学产生兴趣，让他们感觉到自己也有能力学好数学，最好的方法是激励他们积极参与教师组织的教学活动。
三、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘
我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。
四、对学困生要针对他们自己的问题进行强化训练
对于学困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采取强化训练的方式，通过不断的强化训练，加强他们的印象，提高他们对这类题型的解答能力。但教师要注意，对强化训练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否则会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方程的时候，学困生常会漏乘常数项，去分母后不加括号，去括号不变号等问题。我每天把这些学困生叫到办公室进行10分钟的强化训练，对做对的同学进行表扬，错的同学也不批评，但要求其今天之内必须改正。坚持了两个星期，效果非常不错，不仅让学困生掌握了知识，也提高了他们学习数学的积极性。
总的说来在解决学困生的问题上，教师要了解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极思考，提高他们的数学思维能力，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们教师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
造成初中数学学困生的原因很多，主要原因有：教师方面：教师了解学情不够，课堂上忽视了数学学困生的存在；为了完成教学任务而急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度也让学困生适应不了；教师对学困生缺乏情感交流，课堂上对学困生关注不够。学生方面：学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱；对数学的学习缺乏坚定的意志，缺乏自信心，未养成良好的学习习惯；学习数学的方法不科学，学习态度不端正，目的不明确。我们数学教师应根据这些原因，对症下药，我谈谈自己在初中数学教学中转化学困生的具体途径与策略。
一、找准学困生的“闪光点”，让他们产生自信，唤起他们学习数学的兴趣和热情
学困生的自卑心理都较为严重，上课开小差，无心学数学。教师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境，课堂板书也让学困生显显身手，课堂巡视也要多关注他们，课堂教学中努力捕捉他们身上的“闪光点”，及时表扬和鼓励，让他们感受到老师的关爱，让他们在情感上得到满足，从而产生自信心。例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找“今年的中考数学试题”，但不知网吧里的收费？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。
二、让学困生积极参与数学教学活动
许多的学困生在教师组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调，教学是双边活动。在数学教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。因此，在数学教学中要充分调动学困生的积极性，努力提供给学困生更多的机会与空间，在设置数学问题时要生活化，让学困生不会感到陌生，使学困生能有感而发，体验知识与技能的形成与发展，培养他们的思维空间。教师要让学困生对数学产生兴趣，让他们感觉到自己也有能力学好数学，最好的方法是激励他们积极参与教师组织的教学活动。
三、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘
我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。
四、对学困生要针对他们自己的问题进行强化训练
对于学困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采取强化训练的方式，通过不断的强化训练，加强他们的印象，提高他们对这类题型的解答能力。但教师要注意，对强化训练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否则会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方程的时候，学困生常会漏乘常数项，去分母后不加括号，去括号不变号等问题。我每天把这些学困生叫到办公室进行10分钟的强化训练，对做对的同学进行表扬，错的同学也不批评，但要求其今天之内必须改正。坚持了两个星期，效果非常不错，不仅让学困生掌握了知识，也提高了他们学习数学的积极性。
总的说来在解决学困生的问题上，教师要了解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极思考，提高他们的数学思维能力，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们教师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。