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【摘 要】引导金融类院校的大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,是各学科根本的教学目的。实现此目的,需要将思政教育融入各学科教学中。数学是必修课程,是融入思政教育,驱动学生有效发展的载体。在组织金融院校大学数学教学的时候,笔者探索多样的策略融入思政教育,驱动学生发展。在这篇文章中,笔者将结合教学经验,介绍依托数学史、数学概念、数学活动等融入思政教育的策略。
【关键词】金融院校;大学数学;思政教育;融入策略
习近平总书记在全国高校思政会议上明确指出,要实现各课程与思政课同向同行。此要求的提出,驱动着课程思政研究的开展。金融院校的学生在毕业之后,大都从事金融行业,对社会经济的发展起着重要作用。正确的世界观、人生观和价值观,是金融院校的学生有效地参与社会生活,为社会经济发展做贡献的保障。大学数学是学生们在校期间需要学习的一门基础课程。将思政教育融入大学数学教学中,不但可以推动课程思政的落实,实现数学学科的育人价值,还可以使学生们在获取数学知识,发展数学能力的同时,受到积极的影响,潜移默化地形成正确的世界观、人生观和价值观,为有效地参与社会生活打下坚实的基础。基于大学数学思政教育的价值,在组织大学数学教学的时候,笔者着力地探究融入思政教育的策略。具体探究到的策略如下:
一、依托数学史增强学生民族自豪感
数学史是大学数学重要的教学内容,是数学历史发展过程的具体体现,是无数的数学家坚持不懈探索数学的具体展现。众所周知,中国古代数学取得了瞩目的成就,这是值得学生们自豪的。但是,在参与大学数学教学活动的过程中,部分学生学习了微积分,却没有从微积分的发展历史中发现中国人的名字,由此觉得中国没有为近代数学做出贡献。其实不然,早在三国时期,著名的数学家刘徽就在《九章算术》中提到了“割圆术”。“割圆术”是对极限思想方法的具体论述,但是受到社会现实的影响,刘徽遗憾地没有总结出极限概念。但是,刘徽的发现,比欧洲数学家获得的研究结果早了将近1000年。基于此,在组织教学活动的时候,笔者以数学知识点为基础,应用多样的手段挖掘与之相关的数学史内容,并在数学课堂上,应用多样的策略,如创设故事情境,将古人探究数学的过程,以生动的语言展现出来,使学生们在倾听的过程中,产生学习兴趣,同时随着数学家的研究经历数学知识的探究过程,实现对数学知识的整体认知。尤其在此过程中,感受到古人的智慧,以及在世界数学史上做出的贡献,从内心深处产生浓浓的民族自豪感,激发民族责任感。
二、依托数学概念形成辩证唯物观
众所周知,数学是具有严谨性和客观性的学科,展现着哲学中唯物论思想和辩证法思想。数学概念是大学数学的基础内容,也是学生们学习数学的基础。数学概念是数学家们通过不断的钻研、探究,从数学现象中抽象出的数学结论。如在大学数学中学习到积分概念、极限概念等,都是数学家以现实问题为基础,经历“特殊到一般”和“一般到特殊”的过程中总结出来的。在此过程中,数学家还进行了实践应用,潜移默化地进行了从具体到一般,从一般到具体的思维过程,凝练出了数学思想方法。从数学概念的研究过程可以看出,唯物论思想和辩证法思想是隐含其中的。所以,在组织大学数学教学的时候,笔者以数学概念为切入点,挖掘数学概念背后的唯物论思想和辩证法思想,并以古人研究数学的过程为基础,创设实践探究活动,驱动学生们经历数学概念的探究过程,自然而然地透过数学现象发现数学结论,同时借助此过程,感受数学认知过程和思维过程,受到唯物论思想和辩证法思想的熏陶,久而久之地形成辩证唯物观,可以在体验社会生活的过程中,辩证地看待事物。
三、依托数学活动形成道德品行
塑造道德品行是开展课程思政活动的目的之一。尤其,随着课程改革的进一步发展,教育领域提出了立德树人的要求。在金融院校教学实施过程中落实此要求,需要教师将育人摆在首要位置,并以课程思政为载体,多样策略地开展育人活动,使学生在体验活动的过程中,既能掌握数学知识,锻炼数学能力,又能建构道德认知,塑造道德品行,切实地提升发展水平,为有效地参与社会生活打下坚实的基础。基于此,笔者在组织大学数学教学的时候,立足数学学科抽象复杂的特点,以及大部分学生数学学习能力不强的特点,创设了合作学习活动,科学地建构合作学习小组,驱动学生们在小组中交流、讨论,通过互动交流,理解数学内容,同时感受合作学习的魅力,增强合作意识,发展合作能力。在此过程中,笔者还立足教学需要创设竞赛活动,使学生们学会在合作中竞争,在竞争中合作。
总而言之,大学数学是课程思政的載体,在组织大学数学教学的时候,教师可以以数学史、数学概念、数学活动等为依托,多样策略地融入思政教育,使学生在获取数学知识,锻炼数学能力的过程中,受到积极影响,为有效地参与社会生活做好准备。
本文系2020年度黑龙江省教育科学规划重点课题《金融院校在大学数学课程中开展课程思政的研究》(课题编号:GJB1320114)研究成果。
参考文献:
[1]孙玉芹,张贵红.启迪智慧铸就核心——大学数学构建“课程思政”体系的案例[J].教育现代化,2019,6(74):251-253.
[2]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报,2019,21(01):59-61.
(作者单位:哈尔滨金融学院基础教研部)
【关键词】金融院校;大学数学;思政教育;融入策略
习近平总书记在全国高校思政会议上明确指出,要实现各课程与思政课同向同行。此要求的提出,驱动着课程思政研究的开展。金融院校的学生在毕业之后,大都从事金融行业,对社会经济的发展起着重要作用。正确的世界观、人生观和价值观,是金融院校的学生有效地参与社会生活,为社会经济发展做贡献的保障。大学数学是学生们在校期间需要学习的一门基础课程。将思政教育融入大学数学教学中,不但可以推动课程思政的落实,实现数学学科的育人价值,还可以使学生们在获取数学知识,发展数学能力的同时,受到积极的影响,潜移默化地形成正确的世界观、人生观和价值观,为有效地参与社会生活打下坚实的基础。基于大学数学思政教育的价值,在组织大学数学教学的时候,笔者着力地探究融入思政教育的策略。具体探究到的策略如下:
一、依托数学史增强学生民族自豪感
数学史是大学数学重要的教学内容,是数学历史发展过程的具体体现,是无数的数学家坚持不懈探索数学的具体展现。众所周知,中国古代数学取得了瞩目的成就,这是值得学生们自豪的。但是,在参与大学数学教学活动的过程中,部分学生学习了微积分,却没有从微积分的发展历史中发现中国人的名字,由此觉得中国没有为近代数学做出贡献。其实不然,早在三国时期,著名的数学家刘徽就在《九章算术》中提到了“割圆术”。“割圆术”是对极限思想方法的具体论述,但是受到社会现实的影响,刘徽遗憾地没有总结出极限概念。但是,刘徽的发现,比欧洲数学家获得的研究结果早了将近1000年。基于此,在组织教学活动的时候,笔者以数学知识点为基础,应用多样的手段挖掘与之相关的数学史内容,并在数学课堂上,应用多样的策略,如创设故事情境,将古人探究数学的过程,以生动的语言展现出来,使学生们在倾听的过程中,产生学习兴趣,同时随着数学家的研究经历数学知识的探究过程,实现对数学知识的整体认知。尤其在此过程中,感受到古人的智慧,以及在世界数学史上做出的贡献,从内心深处产生浓浓的民族自豪感,激发民族责任感。
二、依托数学概念形成辩证唯物观
众所周知,数学是具有严谨性和客观性的学科,展现着哲学中唯物论思想和辩证法思想。数学概念是大学数学的基础内容,也是学生们学习数学的基础。数学概念是数学家们通过不断的钻研、探究,从数学现象中抽象出的数学结论。如在大学数学中学习到积分概念、极限概念等,都是数学家以现实问题为基础,经历“特殊到一般”和“一般到特殊”的过程中总结出来的。在此过程中,数学家还进行了实践应用,潜移默化地进行了从具体到一般,从一般到具体的思维过程,凝练出了数学思想方法。从数学概念的研究过程可以看出,唯物论思想和辩证法思想是隐含其中的。所以,在组织大学数学教学的时候,笔者以数学概念为切入点,挖掘数学概念背后的唯物论思想和辩证法思想,并以古人研究数学的过程为基础,创设实践探究活动,驱动学生们经历数学概念的探究过程,自然而然地透过数学现象发现数学结论,同时借助此过程,感受数学认知过程和思维过程,受到唯物论思想和辩证法思想的熏陶,久而久之地形成辩证唯物观,可以在体验社会生活的过程中,辩证地看待事物。
三、依托数学活动形成道德品行
塑造道德品行是开展课程思政活动的目的之一。尤其,随着课程改革的进一步发展,教育领域提出了立德树人的要求。在金融院校教学实施过程中落实此要求,需要教师将育人摆在首要位置,并以课程思政为载体,多样策略地开展育人活动,使学生在体验活动的过程中,既能掌握数学知识,锻炼数学能力,又能建构道德认知,塑造道德品行,切实地提升发展水平,为有效地参与社会生活打下坚实的基础。基于此,笔者在组织大学数学教学的时候,立足数学学科抽象复杂的特点,以及大部分学生数学学习能力不强的特点,创设了合作学习活动,科学地建构合作学习小组,驱动学生们在小组中交流、讨论,通过互动交流,理解数学内容,同时感受合作学习的魅力,增强合作意识,发展合作能力。在此过程中,笔者还立足教学需要创设竞赛活动,使学生们学会在合作中竞争,在竞争中合作。
总而言之,大学数学是课程思政的載体,在组织大学数学教学的时候,教师可以以数学史、数学概念、数学活动等为依托,多样策略地融入思政教育,使学生在获取数学知识,锻炼数学能力的过程中,受到积极影响,为有效地参与社会生活做好准备。
本文系2020年度黑龙江省教育科学规划重点课题《金融院校在大学数学课程中开展课程思政的研究》(课题编号:GJB1320114)研究成果。
参考文献:
[1]孙玉芹,张贵红.启迪智慧铸就核心——大学数学构建“课程思政”体系的案例[J].教育现代化,2019,6(74):251-253.
[2]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报,2019,21(01):59-61.
(作者单位:哈尔滨金融学院基础教研部)