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随着时代的进步，人们生活节奏的日益加快，阅读也从单一的文字时代转向了读图时代。绘本越来越受到儿童的喜爱，绘本阅读成为儿童早期阅读的主要形式。那么，作为家长，您是否真正知道孩子喜欢什么样的书？您是否真的了解绘本与幼儿发展的关系？您是否真的明确在阅读过程中幼儿的需要是什么？
每个人针对这些问题都有自己的思考和答案。我想说的是，在对幼儿进行阅读教育的时候，我们需要打破固有的思维模式，重新审视家庭阅读教育，从儿童的视角看阅读，思考教育应该给予儿童怎样的支持。我们应该把自己变回儿童，努力发现和理解他们的内心感受，理解阅读在儿童眼中的意义，和孩子们共同成长。
一、幼儿喜欢什么样的书
家长在为幼儿选购图书时都会小心甄别哪些书适合幼儿阅读，哪些书对幼儿的成长发展是有价值的。然而在实际生活中，儿童只有看到真正喜欢的画面，才会全神贯注，认真阅读。只有从儿童角度去思考，感受儿童心灵和思想的绘本，才是能够引起儿童兴趣的读物。与其家长们在挑选时冥思苦想，不如真正走进儿童，理解儿童，听听他们的想法和感受。
1.有思维过程的参与
好的绘本，每一页之间都有巧妙的联系，或是在前一幅图里隐含一个线索、埋下一个伏笔，或是后一幅图令人豁然开朗。幼儿在阅读的时候，能够看着插图独立猜想、设计接下来会发生的事件。这种不断观察画面、提出问题、预测答案、验证推理的过程，能够有效地提高幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的思考。
在绘本《下一个是我》中，9个动物小朋友坐在候诊室里排队等待打针，通过画面和文字叙述能够感受到大家都非常害怕打针这件事。有意思的是，小动物走进诊室的画面并没有直接呈现在绘本中，而是通过其他动物朋友的心理描写、面部表情为幼儿猜想留下线索，支持幼儿在阅读过程中大胆对诊室里发生的事情进行想象和创编，增加阅读的趣味性，体现出幼儿在阅读过程中的思考。
2.能联系生活
只有贴近幼儿生活经验的绘本，才有利于幼儿阅读，才是真正适合幼儿的童书。幼儿理解的基础是经验，所以贴近幼儿生活的作品才能支持幼儿对画面或故事产生联想，真正地将自己的原有经验和内在感受进行迁移，从而理解作品、感受意义。
绘本《沉默的朋友》是一本描述友谊的故事绘本。交朋友是幼儿在一日生活中必须经历的事情，如何与好朋友相处，如何与好朋友分享，好朋友生气了怎么办？绘本通过描绘大熊与小兔相处的点点滴滴，再现了幼儿之间交往发生的各种情形，支持幼儿将自己的原有经验与故事产生情感共鸣，从而理解好朋友之间相处需要宽容和理解，学会珍惜宝贵的友谊。
3.有情感共鸣
好的童书，能够使读者产生共鸣，让幼儿爱读，在读的过程中被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蕴含的情绪所感染。
绘本《下一个是我》生动、真实地再现了幼儿打针时的心理感受。实际生活中，幼儿确实非常害怕进医院、害怕打针，看到小动物排队打针的情景时，能够自然地与自身实际生活感受相联系，产生共情的情感体验，理解小动物们紧张、害怕的心情。这些难以用语言描述出来的情感体验通过共鸣能够一一为幼儿所感知，因而幼儿也更加能够理解绘本所传达的故事意义和价值。
4.有美的感受
富于美感与趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的构图方式和细节刻画等符合幼儿的心理发展特点，图画书中的艺术语言能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过阅读获得快乐和情感上的满足，丰富他们的艺术感觉、提升他们的审美感受力，让幼儿逐渐成为一个真正的艺术欣赏者。
打开绘本《小兔新娘》，映入眼帘的是穿着洁白婚纱、带着梦幻头纱的小兔子。公主裙、结婚、新娘子，这些充满美和幸福的字符和画面能够支持幼儿在阅读过程中感受美好、和谐;充满童趣和大胆的想象，又进一步激发幼儿在阅读过程中的兴趣和动力。在故事的最后，未完待续的结尾更让幼儿感受阅读过程中的意犹未尽。
二、绘本阅读如何体现幼儿发展特点
前文提到，只有从儿童心理角度出发绘制的绘本，才是他们真正喜欢的。因此儿童心理的研究是儿童绘本绘制的基础，绘本只有符合儿童心理发展的规律，方能支持幼儿轻松愉快地阅读。什么样的绘本是尊重儿童心理发展的呢？
1.充分尊重幼儿的具体形象思维特征
幼儿处于具体形象思维阶段，思维具有形象性、直观性。这就决定了幼儿在阅读过程中，对内容的理解很大程度上依赖于其自身生活经验和绘本人物形象。因此，绘本在形象选取和设计上应体现出对幼儿具体形象思维的充分尊重。
《我们在一起》系列绘本，首先，充分考虑幼儿的興趣和认知范畴，选取大熊、小兔子等幼儿认识的常见动物形象作为主人公，这些憨态可掬、聪明伶俐的动物更加贴合幼儿生活原有经验，符合幼儿思维特点。其次，绘本画面颜色柔和，人物表情生动形象，有利于吸引幼儿的阅读注意力和兴趣，提升对故事内容的理解。最后，绘本善于运用形象化的方式表现抽象内容。受具体形象思维特点的影响，幼儿往往较难理解抽象的词汇和概念，而绘本善于利用图画、情节，帮助幼儿理解抽象的内容。例如《沉默的朋友》抓住了友谊的表现特征，形象地刻画出了分享、宽容、理解等情感，有助于幼儿深刻感受并内化于心。《小兔新娘》以“当谁的新娘”为故事起源，通过想象将现实生活中遇到的问题呈现出来，使幼儿更易理解主人公小兔思考问题时的心理和真实情感。
2.牢牢把握幼儿心理发展的条件和基础
幼儿园里所形成的同伴关系是幼儿心理发展的条件和基础之一。幼儿处于感性的智力阶段，情感需求随着年龄的增长而不断变化，真实的情感可以促进幼儿智力发展。情感是抽象的概念，幼儿需要一定的媒介感知和体会。绘本就是这样的媒介，它可以为幼儿提供天马行空的想象，也可以向其传递真实的情感，借助于故事内容与情节，将现实中抽象的情感更加具象与真挚地表达出来。 《大家晚安》和《沉默的朋友》，通过展示大熊的内心独白以及大熊照顾、关爱小兔的情节，向幼儿传递了宽容、理解以及关爱之情。绘本通过描写故事中人物的喜怒哀乐，激发幼儿在阅读过程中产生共鸣，并抒发自己的情感，让幼儿切实体验到各种情绪情感，最终促进幼儿身心和谐发展。
马斯洛的需求层次理论认为人的需求包括生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。“爱与归属”是幼儿高层次的情感需求，绘本能够在与幼儿日常生活密切联系的基础上，将关爱、勇气、归属等情感需求融于他们所熟悉的事情之中，在情节中淋漓尽致地呈现，使幼儿能够在自然而然中产生共情，有助于培养幼儿健康的心理和健全的人格，并拥有正确处理问题和独立解决问题的能力。
由于幼儿心智发展尚未成熟，在面对恐惧、害怕等情绪时，幼儿往往难以进行自我调整或发泄，从而可能产生一定的心理恐慌和不良影响。绘本《下一个是我》，就是在正确面对儿童心理需求的基础上，通过叙述一个轻松的故事，以一种健康的方式帮助幼儿认识恐惧，使幼儿能够正确面对恐惧，建立勇气，感受长大的积极情感。
三、幼儿在自主阅读过程中需要家人的陪伴吗
在明确孩子喜欢什么样的书，绘本与幼儿发展之间的关系后，家长们最关心的问题就是应该如何支持和陪伴孩子阅读。阅读绘本能够支持幼儿身心获得全面、多元、和谐发展，那么在自主、自由的阅读与探索过程中，是不是就不需要成人的陪伴和支持了呢？别忘了孩子们说过的话，他们想要有人陪伴，需要和身边的人分享阅读的发现，交流自己的想法。成人在幼儿的自主阅读过程中仍然扮演着重要的角色，只是体现支持的方式应更加隐性，更加自然，更加顺应幼儿学习和发展的节奏。
1.你愿意感受我的快乐吗
在进行亲子阅读时，幼儿会时不时地用手一边指图书，一边喋喋不休地给爸爸妈妈讲述故事，他们总是不厌其烦地复述着自己认为有趣的地方。
可见，成人的陪伴对他们来说是很重要的学习动力。如果成人能够耐心专注地倾听幼儿的故事，并且通过表情和肢体动作与幼儿共情，幼儿会从这样的陪伴中获得动力，感受到父母“我愿感受你的快乐”的意愿，他们会更加自信地讲述他们自己的故事，并且真正投入阅读之中。
2.你能够欣赏我的故事吗
幼儿有时会根据画面情节自己进行创编，故事内容已脱离故事原本大意，但是在这个过程中他们充满想象，用自己的已有经验“自圆其说”。
成人有时会不自觉地想将幼儿的思路引回童书原本的情节上，让幼儿顺着故事的原意更加合理地创编，因为我们始终认为作者的故事才是最有价值的，幼儿一定能从中获得更多发展。但我们可以试着站在幼儿的视角，思考：我们真的欣赏孩子们的想象和思考了吗？我们是否为了让孩子尽早获得书中的道理，而忽略了他们结合自己经验和需要的想象与表达？
如果我们真的欣赏幼儿的思考，并且支持他们形成自主思考和学习的能力与习惯，我们就应该珍视他们所有天马行空的想象，鼓励并肯定他们脱离童书的原意，结合自己的生活经验理解画面，发挥联想和想象去创编心中的故事，发自内心地欣赏真正属于他们的故事。
从这个角度思考，“支持”就不应是想尽办法按照我们的期待去引导幼儿，而是要顺应他们的关注点，寻找支持他们发展的契机。家长可以就着幼儿的故事情景，帮助幼儿延展想象，尝试连续性思考。比如，当幼儿在阅读《下一个是我》的故事时，看到鳄鱼进到诊室发出“哎哟”的叫声，家长就可以和幼儿一起畅想“发生了什么事情？之后又发生了什么事情？”也可以结合幼儿讲述的兴趣，支持幼儿细致观察、丰富想象。例如，幼儿讲述同一页的画面时常常不一样，家长可以说“啊，原来故事还可以这样讲”，激发幼儿继续观察画面讲出更加丰富的不一样的故事;家长还可以通过重复幼儿的表述，或者顺应幼儿的故事好奇地提出问题，用回应向幼儿表达“我想听你的故事”，让幼儿感受到家长在认真倾听，而且认为他的发现很重要也很有趣，从而保持幼儿阅读和讲述的激情，不断丰富自己的语言和想象。
3.你可以等待我的理解吗
当幼儿爱上一本繪本，他们会成为最忠实的读者，即使某些画面理解起来有困难，他们依然愿意自己独立、完整地阅读。幼儿对故事跌宕起伏、扣人心弦的情节表现出了浓厚的兴趣和积极的学习状态，他们非常希望自己弄清楚这是一个什么故事。
幼儿的表现就是在向我们述说他的需求，有时候他们并不像我们认为的那样遇到问题急于探个究竟，而是能够带着一个个谜题，去感受和探索故事的神秘和有趣之处。幼儿喜欢一本童书，会充分地回味每一个有意思的细节，在反复阅读中探索感兴趣的地方，并能在重复中获得新的思考和认识。因此，我们应该给幼儿更加充足的时间和空间，把那个分外精彩的故事留给幼儿，让他们自己去探索和发现，让他们在自己的想象和思考过程中发现故事的有趣，享受深度思考所带来的成就感和满足。
4.你知道我们什么时候需要交流和表达吗
充分的自主阅读以后，幼儿会积累许多感受、发现和问题，当这些积累足够多的时候，他们会情不自禁地表达。比如在阅读《小兔新娘》后，幼儿会根据自己的原有经验滔滔不绝地讲，只有男孩和女孩才能结婚;长颈鹿只能和长颈鹿结婚，小鸟也只能和小鸟结婚;结婚以后就会生小孩儿，爸爸妈妈就是新郎和新娘。
此时，幼儿非常期待和有过共同阅读经历的同伴或者家长一起交流，他们不需要家长过多地组织，他们只是需要一个平台，帮助他们聚焦发现的问题，分享阅读的感受和发现，引发同伴间的共同探讨。在这个过程中他们会获得更多的阅读信息，许多问题都能借助同伴得到解答。
我们常说给孩子一个自由、自主阅读的空间，但自由、自主阅读不等于独自阅读，幼儿的阅读需要成人的陪伴与支持，但是区别于有组织的语言活动，自主阅读应该给幼儿更加充分的空间，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和节奏去阅读、去思考、去探索、去发现，让幼儿能够在阅读的过程中建构自己对于阅读、对于生活的理解，获得精神上的愉悦。
儿童绘本作为一种综合艺术形式，就是要带给幼儿更多的发展空间，更多的发展潜能，并且支持幼儿在阅读过程中有乐趣、有满足、有学习、有成长、有发展。这一切美好的前提和出发点，都需要我们以儿童视角看绘本，以儿童为中心，真正读懂孩子的内心世界。生活如诗歌，生命像童话，以绘本阅读支持幼儿能够面对现实，也拥有梦想。
（作者单位：北京市北海幼儿园）
责任编辑：胡玉敏
[email protected]
每个人针对这些问题都有自己的思考和答案。我想说的是，在对幼儿进行阅读教育的时候，我们需要打破固有的思维模式，重新审视家庭阅读教育，从儿童的视角看阅读，思考教育应该给予儿童怎样的支持。我们应该把自己变回儿童，努力发现和理解他们的内心感受，理解阅读在儿童眼中的意义，和孩子们共同成长。
一、幼儿喜欢什么样的书
家长在为幼儿选购图书时都会小心甄别哪些书适合幼儿阅读，哪些书对幼儿的成长发展是有价值的。然而在实际生活中，儿童只有看到真正喜欢的画面，才会全神贯注，认真阅读。只有从儿童角度去思考，感受儿童心灵和思想的绘本，才是能够引起儿童兴趣的读物。与其家长们在挑选时冥思苦想，不如真正走进儿童，理解儿童，听听他们的想法和感受。
1.有思维过程的参与
好的绘本，每一页之间都有巧妙的联系，或是在前一幅图里隐含一个线索、埋下一个伏笔，或是后一幅图令人豁然开朗。幼儿在阅读的时候，能够看着插图独立猜想、设计接下来会发生的事件。这种不断观察画面、提出问题、预测答案、验证推理的过程，能够有效地提高幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的思考。
在绘本《下一个是我》中，9个动物小朋友坐在候诊室里排队等待打针，通过画面和文字叙述能够感受到大家都非常害怕打针这件事。有意思的是，小动物走进诊室的画面并没有直接呈现在绘本中，而是通过其他动物朋友的心理描写、面部表情为幼儿猜想留下线索，支持幼儿在阅读过程中大胆对诊室里发生的事情进行想象和创编，增加阅读的趣味性，体现出幼儿在阅读过程中的思考。
2.能联系生活
只有贴近幼儿生活经验的绘本，才有利于幼儿阅读，才是真正适合幼儿的童书。幼儿理解的基础是经验，所以贴近幼儿生活的作品才能支持幼儿对画面或故事产生联想，真正地将自己的原有经验和内在感受进行迁移，从而理解作品、感受意义。
绘本《沉默的朋友》是一本描述友谊的故事绘本。交朋友是幼儿在一日生活中必须经历的事情，如何与好朋友相处，如何与好朋友分享，好朋友生气了怎么办？绘本通过描绘大熊与小兔相处的点点滴滴，再现了幼儿之间交往发生的各种情形，支持幼儿将自己的原有经验与故事产生情感共鸣，从而理解好朋友之间相处需要宽容和理解，学会珍惜宝贵的友谊。
3.有情感共鸣
好的童书，能够使读者产生共鸣，让幼儿爱读，在读的过程中被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蕴含的情绪所感染。
绘本《下一个是我》生动、真实地再现了幼儿打针时的心理感受。实际生活中，幼儿确实非常害怕进医院、害怕打针，看到小动物排队打针的情景时，能够自然地与自身实际生活感受相联系，产生共情的情感体验，理解小动物们紧张、害怕的心情。这些难以用语言描述出来的情感体验通过共鸣能够一一为幼儿所感知，因而幼儿也更加能够理解绘本所传达的故事意义和价值。
4.有美的感受
富于美感与趣味性的图画、恰当的色彩运用、合理的构图方式和细节刻画等符合幼儿的心理发展特点，图画书中的艺术语言能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过阅读获得快乐和情感上的满足，丰富他们的艺术感觉、提升他们的审美感受力，让幼儿逐渐成为一个真正的艺术欣赏者。
打开绘本《小兔新娘》，映入眼帘的是穿着洁白婚纱、带着梦幻头纱的小兔子。公主裙、结婚、新娘子，这些充满美和幸福的字符和画面能够支持幼儿在阅读过程中感受美好、和谐;充满童趣和大胆的想象，又进一步激发幼儿在阅读过程中的兴趣和动力。在故事的最后，未完待续的结尾更让幼儿感受阅读过程中的意犹未尽。
二、绘本阅读如何体现幼儿发展特点
前文提到，只有从儿童心理角度出发绘制的绘本，才是他们真正喜欢的。因此儿童心理的研究是儿童绘本绘制的基础，绘本只有符合儿童心理发展的规律，方能支持幼儿轻松愉快地阅读。什么样的绘本是尊重儿童心理发展的呢？
1.充分尊重幼儿的具体形象思维特征
幼儿处于具体形象思维阶段，思维具有形象性、直观性。这就决定了幼儿在阅读过程中，对内容的理解很大程度上依赖于其自身生活经验和绘本人物形象。因此，绘本在形象选取和设计上应体现出对幼儿具体形象思维的充分尊重。
《我们在一起》系列绘本，首先，充分考虑幼儿的興趣和认知范畴，选取大熊、小兔子等幼儿认识的常见动物形象作为主人公，这些憨态可掬、聪明伶俐的动物更加贴合幼儿生活原有经验，符合幼儿思维特点。其次，绘本画面颜色柔和，人物表情生动形象，有利于吸引幼儿的阅读注意力和兴趣，提升对故事内容的理解。最后，绘本善于运用形象化的方式表现抽象内容。受具体形象思维特点的影响，幼儿往往较难理解抽象的词汇和概念，而绘本善于利用图画、情节，帮助幼儿理解抽象的内容。例如《沉默的朋友》抓住了友谊的表现特征，形象地刻画出了分享、宽容、理解等情感，有助于幼儿深刻感受并内化于心。《小兔新娘》以“当谁的新娘”为故事起源，通过想象将现实生活中遇到的问题呈现出来，使幼儿更易理解主人公小兔思考问题时的心理和真实情感。
2.牢牢把握幼儿心理发展的条件和基础
幼儿园里所形成的同伴关系是幼儿心理发展的条件和基础之一。幼儿处于感性的智力阶段，情感需求随着年龄的增长而不断变化，真实的情感可以促进幼儿智力发展。情感是抽象的概念，幼儿需要一定的媒介感知和体会。绘本就是这样的媒介，它可以为幼儿提供天马行空的想象，也可以向其传递真实的情感，借助于故事内容与情节，将现实中抽象的情感更加具象与真挚地表达出来。 《大家晚安》和《沉默的朋友》，通过展示大熊的内心独白以及大熊照顾、关爱小兔的情节，向幼儿传递了宽容、理解以及关爱之情。绘本通过描写故事中人物的喜怒哀乐，激发幼儿在阅读过程中产生共鸣，并抒发自己的情感，让幼儿切实体验到各种情绪情感，最终促进幼儿身心和谐发展。
马斯洛的需求层次理论认为人的需求包括生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求和自我实现需求。“爱与归属”是幼儿高层次的情感需求，绘本能够在与幼儿日常生活密切联系的基础上，将关爱、勇气、归属等情感需求融于他们所熟悉的事情之中，在情节中淋漓尽致地呈现，使幼儿能够在自然而然中产生共情，有助于培养幼儿健康的心理和健全的人格，并拥有正确处理问题和独立解决问题的能力。
由于幼儿心智发展尚未成熟，在面对恐惧、害怕等情绪时，幼儿往往难以进行自我调整或发泄，从而可能产生一定的心理恐慌和不良影响。绘本《下一个是我》，就是在正确面对儿童心理需求的基础上，通过叙述一个轻松的故事，以一种健康的方式帮助幼儿认识恐惧，使幼儿能够正确面对恐惧，建立勇气，感受长大的积极情感。
三、幼儿在自主阅读过程中需要家人的陪伴吗
在明确孩子喜欢什么样的书，绘本与幼儿发展之间的关系后，家长们最关心的问题就是应该如何支持和陪伴孩子阅读。阅读绘本能够支持幼儿身心获得全面、多元、和谐发展，那么在自主、自由的阅读与探索过程中，是不是就不需要成人的陪伴和支持了呢？别忘了孩子们说过的话，他们想要有人陪伴，需要和身边的人分享阅读的发现，交流自己的想法。成人在幼儿的自主阅读过程中仍然扮演着重要的角色，只是体现支持的方式应更加隐性，更加自然，更加顺应幼儿学习和发展的节奏。
1.你愿意感受我的快乐吗
在进行亲子阅读时，幼儿会时不时地用手一边指图书，一边喋喋不休地给爸爸妈妈讲述故事，他们总是不厌其烦地复述着自己认为有趣的地方。
可见，成人的陪伴对他们来说是很重要的学习动力。如果成人能够耐心专注地倾听幼儿的故事，并且通过表情和肢体动作与幼儿共情，幼儿会从这样的陪伴中获得动力，感受到父母“我愿感受你的快乐”的意愿，他们会更加自信地讲述他们自己的故事，并且真正投入阅读之中。
2.你能够欣赏我的故事吗
幼儿有时会根据画面情节自己进行创编，故事内容已脱离故事原本大意，但是在这个过程中他们充满想象，用自己的已有经验“自圆其说”。
成人有时会不自觉地想将幼儿的思路引回童书原本的情节上，让幼儿顺着故事的原意更加合理地创编，因为我们始终认为作者的故事才是最有价值的，幼儿一定能从中获得更多发展。但我们可以试着站在幼儿的视角，思考：我们真的欣赏孩子们的想象和思考了吗？我们是否为了让孩子尽早获得书中的道理，而忽略了他们结合自己经验和需要的想象与表达？
如果我们真的欣赏幼儿的思考，并且支持他们形成自主思考和学习的能力与习惯，我们就应该珍视他们所有天马行空的想象，鼓励并肯定他们脱离童书的原意，结合自己的生活经验理解画面，发挥联想和想象去创编心中的故事，发自内心地欣赏真正属于他们的故事。
从这个角度思考，“支持”就不应是想尽办法按照我们的期待去引导幼儿，而是要顺应他们的关注点，寻找支持他们发展的契机。家长可以就着幼儿的故事情景，帮助幼儿延展想象，尝试连续性思考。比如，当幼儿在阅读《下一个是我》的故事时，看到鳄鱼进到诊室发出“哎哟”的叫声，家长就可以和幼儿一起畅想“发生了什么事情？之后又发生了什么事情？”也可以结合幼儿讲述的兴趣，支持幼儿细致观察、丰富想象。例如，幼儿讲述同一页的画面时常常不一样，家长可以说“啊，原来故事还可以这样讲”，激发幼儿继续观察画面讲出更加丰富的不一样的故事;家长还可以通过重复幼儿的表述，或者顺应幼儿的故事好奇地提出问题，用回应向幼儿表达“我想听你的故事”，让幼儿感受到家长在认真倾听，而且认为他的发现很重要也很有趣，从而保持幼儿阅读和讲述的激情，不断丰富自己的语言和想象。
3.你可以等待我的理解吗
当幼儿爱上一本繪本，他们会成为最忠实的读者，即使某些画面理解起来有困难，他们依然愿意自己独立、完整地阅读。幼儿对故事跌宕起伏、扣人心弦的情节表现出了浓厚的兴趣和积极的学习状态，他们非常希望自己弄清楚这是一个什么故事。
幼儿的表现就是在向我们述说他的需求，有时候他们并不像我们认为的那样遇到问题急于探个究竟，而是能够带着一个个谜题，去感受和探索故事的神秘和有趣之处。幼儿喜欢一本童书，会充分地回味每一个有意思的细节，在反复阅读中探索感兴趣的地方，并能在重复中获得新的思考和认识。因此，我们应该给幼儿更加充足的时间和空间，把那个分外精彩的故事留给幼儿，让他们自己去探索和发现，让他们在自己的想象和思考过程中发现故事的有趣，享受深度思考所带来的成就感和满足。
4.你知道我们什么时候需要交流和表达吗
充分的自主阅读以后，幼儿会积累许多感受、发现和问题，当这些积累足够多的时候，他们会情不自禁地表达。比如在阅读《小兔新娘》后，幼儿会根据自己的原有经验滔滔不绝地讲，只有男孩和女孩才能结婚;长颈鹿只能和长颈鹿结婚，小鸟也只能和小鸟结婚;结婚以后就会生小孩儿，爸爸妈妈就是新郎和新娘。
此时，幼儿非常期待和有过共同阅读经历的同伴或者家长一起交流，他们不需要家长过多地组织，他们只是需要一个平台，帮助他们聚焦发现的问题，分享阅读的感受和发现，引发同伴间的共同探讨。在这个过程中他们会获得更多的阅读信息，许多问题都能借助同伴得到解答。
我们常说给孩子一个自由、自主阅读的空间，但自由、自主阅读不等于独自阅读，幼儿的阅读需要成人的陪伴与支持，但是区别于有组织的语言活动，自主阅读应该给幼儿更加充分的空间，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和节奏去阅读、去思考、去探索、去发现，让幼儿能够在阅读的过程中建构自己对于阅读、对于生活的理解，获得精神上的愉悦。
儿童绘本作为一种综合艺术形式，就是要带给幼儿更多的发展空间，更多的发展潜能，并且支持幼儿在阅读过程中有乐趣、有满足、有学习、有成长、有发展。这一切美好的前提和出发点，都需要我们以儿童视角看绘本，以儿童为中心，真正读懂孩子的内心世界。生活如诗歌，生命像童话，以绘本阅读支持幼儿能够面对现实，也拥有梦想。
（作者单位：北京市北海幼儿园）
责任编辑：胡玉敏
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