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摘 要：阅读在学生们成长过程中是必不可少的，思考提高学生们的阅读，进行有效阅读，并根据学生实际情况，逐渐改变教学观。通过实际阅读教学中普遍存在问题及其成因，并提出把读书的时间还给学生、摆脱为作业而阅读，激发阅读兴趣、改变方法，培养学生良好的阅读习惯、快乐之读，快乐书写，提高阅读能力对策，以提高学生的知识水平，拓宽学生的知识面。
关键词：小学高年级;有效阅读
阅读，是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。世界各国的基础教育体系里，阅读训练都得到了最大程度的重视与关照。长久以来，各国都纷纷形成了各自的阅读理念，并且在阅读教材编写、阅读训练操作、阅读成效评价等方面积累了丰富的经验。
蒋蓉在《对当前小学阅读教学思考》研究分析指出阅读教学的质量在很大程度上影响着整个语文教学质量，关系到小学阶段语文教学目标能否如期实，并指出当前阅读仍存在的问题，因此她提出为了真正提高阅读教学的效率，必须做到：①把读书的时间还给学生;②以语感训练为主线，精讲精练。
卢海弘在《大家来读书》指出了美国提高学生阅读能力的成功案例，提出七点成功经验。学者李华东、庞秀成在《国外阅读教学策略简介》中，借鉴性提出了美国佛罗里达州两位高中教师CharlesWAvery和KayBethAvery有关阅读教学的策略和方法，并指出这很值得从事基础教育的教师们借鉴。中国的阅读教学，受制于统一考试制度，也难于放开手脚谋发展。2007年7月《教育文汇》刊载的《自由阅读何时能自由》一文和2007年5月9日《中国青年报》一篇题为《值得特别关注：中小学生课外阅读现状的调查与研究》指出中国的阅读大多为个人自发性阅读，且阅读数量少、知识面窄，国家对阅读的投入也比较少。
我国的阅读教学更为注重知识层面的把握，重在精度或者背诵经典文学作品，但是，它的教材比较单一化，且我国的教学模式比较注重于对升学考试的应对，阅读以及阅读教学比较具有功利性。我们发现许多学者都对小学语文阅读教学策略有所研究，较少有人研究小学高年级语文有效阅读教学策略方面，而在现今社会来说又是十分必要的。面对这样的情况，如何有效提高小学高年级语文阅读教学，是我这次探究的方向，针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。
一、把读书的时间还给学生
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体;教师是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者;教材提供教与学的内容。无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。
在当前的阅读教学，我们不难发现有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
既然学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，所以，把读书时间还给学生，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。把读书的时间还给学生，让学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的但整体的把握;另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？因而在阅读教学中安排自学的环节，让学生对文章进行整体把握，找出兴趣点，找出问题，给予学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。而教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
二、摆脱为作业而阅读，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”在小学语文阅读教学过程中，对学生阅读兴趣的激发和培养尤为重要。只有让学生对所学的知识感兴趣，才能充分调动其学习的积极性和求知欲。如何提高学生的阅读兴趣呢？从调查中，我们不难发现，学生在阅读教学中处于被动状态，主动吸收知识的认识还不到位，需要教师给予一定的教学任务而阅读。摆脱为作业而阅读，提高学生的阅读兴趣，学校可以每两周举行一次读书活动，形式有：讲故事、交流读书感悟、好书推荐、做读书小报、演讲比赛、读书汇报会等等，给予了学生充分的展示机会。极大地激发了学生的动力，书读得越来越多，他们的知识面也就越来越广。而摆脱为作业而阅读，提高学生的阅读兴趣，不单是学校的责任与义务，同时也需要家长的支持与参与。家长可以在学生阅读中进行指导或参与其中，与孩子共同学习，共同讨论，寻找答案，这样既打破枯燥的学习定式，同时还能缩短与孩子之间的间隙，使孩子意识到，我们是朋友，而不是他们的家长。在閱读他们不是孤立一人，而是我们共同参与。这样学生就不单单为了完成作业而阅读，要培养学生良好的阅读习惯，是我们共同努力的方向。
三、改变方法，培养学生良好的阅读习惯
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”在语文阅读课堂教学活动中，培养学生养成阅读习惯。传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在教师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，也能达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。 四、快乐之读，快乐书写，提高阅读能力
阅读教学的根本目的是积累知识，索取写作素材，学习写作的方法和技巧。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。所以，在阅读教学中的读写结合就显得很重要。叶圣陶先生说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。现在说写作能力差，大概阅读能力也不见得没有问题吧。”可见，阅读教学对学生写作能力的提高有着重要影响。为此，先说后写，为学生搭建写作桥梁。高年级学生，训练学生语言表达能力，是十分重要的。通过阅读，锻炼学生语言写作与语言表达能力，不仅是要学生学会写清楚说清楚，更重要的是会说会写，并愿意表达自己的真实情感，以情动人。比如，写“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到‘小丑’的眼睛上，教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处，但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。
综上所述，语文阅读教学是一个漫长的、循序渐进的过程。“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献：
[1]徐贤烤.语文教学实践中的误区及思考[J]教学月刊[G]，2005（2）：28-30.
[2]顾美萍.以读为本，奏好语文教学的主旋律——略谈小学语文朗读教学[J].教学月刊[G]，2008（4）：25-26
[3]贾淑玮.丰福的语文课堂[J]，小学教学研究[G]，2008.（4）
[4]李曉燕.关于对小学高年级阅读教学中动手能力训练的几点认识[A].魅力中国[G]，2010（09）：100
[5]李万富.农村小学语文阅读教学策略之我见[G].读与写杂志[G]，2008（7）：146
[6]蒋蓉.对当前小学阅读教学思考.素质教育论坛.NO.3，2008
[7]李丽珍.小学语文阅读教学策略.吉林教育——语文教研.NO.7，2009：59
关键词：小学高年级;有效阅读
阅读，是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。世界各国的基础教育体系里，阅读训练都得到了最大程度的重视与关照。长久以来，各国都纷纷形成了各自的阅读理念，并且在阅读教材编写、阅读训练操作、阅读成效评价等方面积累了丰富的经验。
蒋蓉在《对当前小学阅读教学思考》研究分析指出阅读教学的质量在很大程度上影响着整个语文教学质量，关系到小学阶段语文教学目标能否如期实，并指出当前阅读仍存在的问题，因此她提出为了真正提高阅读教学的效率，必须做到：①把读书的时间还给学生;②以语感训练为主线，精讲精练。
卢海弘在《大家来读书》指出了美国提高学生阅读能力的成功案例，提出七点成功经验。学者李华东、庞秀成在《国外阅读教学策略简介》中，借鉴性提出了美国佛罗里达州两位高中教师CharlesWAvery和KayBethAvery有关阅读教学的策略和方法，并指出这很值得从事基础教育的教师们借鉴。中国的阅读教学，受制于统一考试制度，也难于放开手脚谋发展。2007年7月《教育文汇》刊载的《自由阅读何时能自由》一文和2007年5月9日《中国青年报》一篇题为《值得特别关注：中小学生课外阅读现状的调查与研究》指出中国的阅读大多为个人自发性阅读，且阅读数量少、知识面窄，国家对阅读的投入也比较少。
我国的阅读教学更为注重知识层面的把握，重在精度或者背诵经典文学作品，但是，它的教材比较单一化，且我国的教学模式比较注重于对升学考试的应对，阅读以及阅读教学比较具有功利性。我们发现许多学者都对小学语文阅读教学策略有所研究，较少有人研究小学高年级语文有效阅读教学策略方面，而在现今社会来说又是十分必要的。面对这样的情况，如何有效提高小学高年级语文阅读教学，是我这次探究的方向，针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。
一、把读书的时间还给学生
教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体;教师是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者;教材提供教与学的内容。无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。
在当前的阅读教学，我们不难发现有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但细想一下，不难发现在这种表面的热闹下却有不少弊端：真正能够参与课堂活动只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的思考。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
既然学生与教材之间在知识、认知、情感等方面存在基本矛盾，所以，把读书时间还给学生，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。把读书的时间还给学生，让学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文有个初步的但整体的把握;另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？因而在阅读教学中安排自学的环节，让学生对文章进行整体把握，找出兴趣点，找出问题，给予学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。而教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
二、摆脱为作业而阅读，激发阅读兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”在小学语文阅读教学过程中，对学生阅读兴趣的激发和培养尤为重要。只有让学生对所学的知识感兴趣，才能充分调动其学习的积极性和求知欲。如何提高学生的阅读兴趣呢？从调查中，我们不难发现，学生在阅读教学中处于被动状态，主动吸收知识的认识还不到位，需要教师给予一定的教学任务而阅读。摆脱为作业而阅读，提高学生的阅读兴趣，学校可以每两周举行一次读书活动，形式有：讲故事、交流读书感悟、好书推荐、做读书小报、演讲比赛、读书汇报会等等，给予了学生充分的展示机会。极大地激发了学生的动力，书读得越来越多，他们的知识面也就越来越广。而摆脱为作业而阅读，提高学生的阅读兴趣，不单是学校的责任与义务，同时也需要家长的支持与参与。家长可以在学生阅读中进行指导或参与其中，与孩子共同学习，共同讨论，寻找答案，这样既打破枯燥的学习定式，同时还能缩短与孩子之间的间隙，使孩子意识到，我们是朋友，而不是他们的家长。在閱读他们不是孤立一人，而是我们共同参与。这样学生就不单单为了完成作业而阅读，要培养学生良好的阅读习惯，是我们共同努力的方向。
三、改变方法，培养学生良好的阅读习惯
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”在语文阅读课堂教学活动中，培养学生养成阅读习惯。传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在教师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，也能达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。 四、快乐之读，快乐书写，提高阅读能力
阅读教学的根本目的是积累知识，索取写作素材，学习写作的方法和技巧。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。所以，在阅读教学中的读写结合就显得很重要。叶圣陶先生说：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。现在说写作能力差，大概阅读能力也不见得没有问题吧。”可见，阅读教学对学生写作能力的提高有着重要影响。为此，先说后写，为学生搭建写作桥梁。高年级学生，训练学生语言表达能力，是十分重要的。通过阅读，锻炼学生语言写作与语言表达能力，不仅是要学生学会写清楚说清楚，更重要的是会说会写，并愿意表达自己的真实情感，以情动人。比如，写“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到‘小丑’的眼睛上，教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处，但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。
综上所述，语文阅读教学是一个漫长的、循序渐进的过程。“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献：
[1]徐贤烤.语文教学实践中的误区及思考[J]教学月刊[G]，2005（2）：28-30.
[2]顾美萍.以读为本，奏好语文教学的主旋律——略谈小学语文朗读教学[J].教学月刊[G]，2008（4）：25-26
[3]贾淑玮.丰福的语文课堂[J]，小学教学研究[G]，2008.（4）
[4]李曉燕.关于对小学高年级阅读教学中动手能力训练的几点认识[A].魅力中国[G]，2010（09）：100
[5]李万富.农村小学语文阅读教学策略之我见[G].读与写杂志[G]，2008（7）：146
[6]蒋蓉.对当前小学阅读教学思考.素质教育论坛.NO.3，2008
[7]李丽珍.小学语文阅读教学策略.吉林教育——语文教研.NO.7，2009：59