思想政治课开放式教学要求把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受生活化的教学，并以此引导学生通过联想、类比。沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。因此，在教学中就不可避免地出现教学环节与教师课前所设想的步骤相“脱节”的现象，并由此出现各种各样“预设外”的问题。而此类问题的产生，对教师的教学来说可谓是机遇与挑战并存。处理得当可使课堂气氛活跃，出现一些课堂“亮点”，增强课堂教学效果。反之，不但会使课堂教学效果大打折扣，而且教师的教学能力和水平也会受到学生的质疑，使老师在学生中的信任度下降。因此，如何恰当处理“预设外问题”，不仅事关课堂教学效率的高低，而且是对教师的课堂机智和主导能力的一大挑战。
　　
　　一、精心教学设计，课前准备充分
　　
　　课前教师如果不充分地“备学生”，不考虑学生在学习过程中可能出现的各种问题，在面对课堂的“预设外问题”时，就可能会让学生牵着鼻子走、被学生问倒，或者出现偏离主题的情况。反之，教师在课时教学设计中如能制订一个框架式的课前计划。在计划里给课堂意外预留较多的空间，同时尽可能多的考虑学生对知识的把握程度以及学生思想上的疑点，才能从容不迫地面对“预设外问题”。因此。教师一方面要对教学主题和内容进行加工、处理，围绕教学主题对教学内容进行重新组织，选择利用不同的教学资源，做课程的开发者，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料。另一方面，教师要有明确的教学目标。在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生探究问题的动机，引导他们发现问题，确定进一步探究的愿望和方向。如讲“国家的宏观调控”时，教师除了对宏观调控的必要性、目标、手段、意义等知识进行整合外，还要考虑当前生活中学生较为关注的如“房价、医疗、学费”等问题，并作较为全面地分析。就房价来说，教师在备课时必须考虑房价上涨的原因、影响、调控的手段、调控把握的度等一系列问题。这样，教师才能做到从容不迫、游刃有余地面对“预设外问题”。
　　
　　二、遵循教学规律，力求自然生成
　　
　　“预设外问题”的出现，说明学生在学习过程中遇到了困难，根据他们已有的知识、阅历、价值观的经验难以有效解决问题。此时教师必须遵循学生的认知规律，努力促使学生将当前遇到的问题和自己已经知道的事物相联系，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生调动和激活已有的与解决问题相关的知识积累、事理感受、人生体验，并在教学的互动中进行再加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，最终促使问题的解决，从而使课堂真正地从“教师的课堂”回归到“学生的课堂”。力求课堂的自然生成，问题的自然解决。
　　
　　三、开发课程资源，拓宽学生视野
　　
　　要切实解决学生在学习过程中面临的各种问题，教师在平时教学过程中就要积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要素，以丰富课程的内涵，扩展课程的外延，使教学融入生活，走向开放，以此来拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，增强学生辨别是非的能力。从而提高学生自身解决问题的能力和水平，减少“预设外问题”的产生。为此，教师在课程资源开发时要做到：一要筛选。大自然与社会生活中的资源丰富多彩，但自然与社会中的资源并非都能直接利用。即使可以利用，也未必就与所进行的教育教学内容相吻合，尤其是某些表面上相似，但本质不同的现象更不能胡乱利用。如讲“民族问题”的有关内容时，只能选取青藏铁路、西部大开发等材料，而不能用南水北调的事例，否则会使学生赶往走入误区。二要融合。在资源的开发与利用中，可通过嵌入等方式将有关资源加以融合，将其原有的作用放大，并产生新的功效。如讲“我国是联合国的创始国之一”内容时，可引导学生将政治、历史知识沟通，既利用历史知识来说明这一政治道理。又运用政治知识分析、理解历史现象，从而在政治、历史之间的边缘处建立了新的联系，有效地提高了学生的综合思维能力。三要创新。由于不同地区、学校的条件不同，教师在教学时难获得真正切合本校学生实际的课程资源时，这就需要教师利用现有的资源进行创新。如在政治课教学中可结合时事热点编写专题学习材料，为学生提供学习文本。
　　伴随着新课堂教学模式在实践中的推行，课堂教学的开放性和不确定因素也将大大增加，各种“预设外问题”也会不断增多，这无疑对广大政治教师的应变能力和课堂驾驭能力形成严峻挑战。提高我们的综合素养无疑是应对这种挑战的最有力武器。
　　
　　责任编辑　丁洪刚