摘 要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着信息化的发展和新课改的要求，培养高中生发现问题、思考问题、解决问题的能力在现代教学任务中显得尤为重要。合作学习作为一种促进学生主动思考和交流的学习模式，对实现高中化学课堂的高效化和趣味化有重要作用。本文将针对小组合作学习模式在高中化学中的应用及加强合作学习的策略进行简要阐述。
　　关键词：合作学习 高中化学 应用
　　小组合作学习采用的是将学生分为4至6人一个组合作完成学习任务的学习模式。自20世纪80年代末期被引入我国以来，合作学习模式得到迅速发展并被广泛应用，如今在教学活动中发挥重要作用，能够有效提高学生团队合作、协商交流、思考并解决问题等方面的能力。由于在改善课堂的学习氛围，大面积提高学生成绩和促进学生形成良好品质等方面实效显著，合作学习成为当代主流教学策略之一。
　　一、合作学习在高中化学课堂上的应用现状
　　合作学习是指，在课堂教学中，以小组成员合作为课堂活动主体，以老师为引导者，通过小组合作、交流互动、思考探讨等形式，共同完成学习任务，提高整体素质水平并得到奖励反馈的学习策略。将班级分成以组为单位的整体，更有利于老师与学生之间的沟通和针对性指导，不仅有助于加深生生及师生之间的情感，而且合作学习能有效激发学生的学习动机，相比与传统课堂，合作学习能够通过小组内部共同探讨问题、交换意见、互相鼓舞，激发学生的学习热情，不是各自埋头死学习，也不易出现学生上课走神或跟不上进度等情况，以达到提升学业成绩，培养学生发散性思维、团队合作、互相帮助等方面的能力和技巧的目的。
　　根据新课改的要求，我国普通高中教育应在义务教育基础上进一步提高国民素质，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，使学生具有理想信念和社会责任感，具有自主发展能力和沟通合作能力等。合作学习模式则能够响应新课改的要求，通过小组内的发言锻炼表达能力和思辨能力，通过探讨锻炼团队合作和协商能力，能够有效提高学生的综合素质，培养学生与他人合作的能力与竞争力，为后续教育发展及社会交流做准备。
　　高中化学课堂中会经常开展实验类探究活动，小组合作可以在共同完成实验、共同探讨实验结果等方面发挥重要作用。比如：老师可以设计探讨主题和奖励措施，将学生分组进行探究活动，让学生有目的、有动力地进行化学实验，遇到有困惑的地方，学生可以先在小组内部充分地思考与讨论，在解决问题的同时提高课堂积极性和专注性，培养与成员协调交流、团队合作和思考表达等能力。遇到小組内解决不了的问题，再举手示意老师或在老师巡视的时候向老师提问，老师能够逐个对不同小组进行针对性指导。在小组合作学习过程中，老师一次面对的只有4-6名学生，可以更好的把握学生的学习情况，及时收到教学反馈并对课程进行调整。合作学习不仅培养了学生思考并解决问题的能力，实现了课堂的高效性，而且能让老师更亲近地与学生交流，并对学生的学习进度进行把握，同时引导较少发言的学生表达自己的观点并适当进行补充和评价。
　　二、在高中化学教学中加强合作学习的策略
　　合作学习在高中化学教学中，相比于传统课堂只是填鸭式教授知识，具有一定的优势，让学生体会到学习的趣味性，并在探讨过程中记下知识点，但也存在着一些问题，如：推行的想法与实际情况有差距，部分学生注意力不集中的情况在小组学习中难以察觉；在合作学习过程中过于注重形式而忽略了学生本身的意愿，导致与学生觉得舒适的学习模式背道而驰等。因此，思考并探讨加强合作学习的策略以达到预期效果，十分必要。
　　（1）老师课前准备充分
　　老师在小组合作学习的过程中有着重要引领的任务。合作学习模式对老师的指导作用提出了更高的要求，要求老师课前做好充分的准备，如果准备不充分可能导致在实际教学中对课堂的把握力有限，无法做到游刃有余地引导学生，课堂可能出现过于活跃或者过于沉默的失控状态。所以合作学习模式需要老师在课前下功夫并在课上已经完成教学任务的情况下，针对所有小组的不同成员进行指导，引导学生在小组合作中展现出小组合作的精神以及个人的个性与特点，表现出个人的思考和闪光点。老师应当在小组合作过程中逐步提高学生的自主学习能力、团队合作意识及表达交流能力，而不是一开始就让学生自主学习导致学生没有学习方向。老师应使每一位学生在小组学习过程中感受到老师的指引、同学的信赖以及自我表现的自信。
　　（2）科学分组
　　想要借助小组合作学习模式有效提高教学质量和效率需要做到科学合理的分组，不合理的分组会影响学生学习的主动性及积极性。这要求老师在分组前了解每个学生的性格特点、人际关系、知识水平及学习能力等信息，综合考虑后进行分组，确保小组内的成员知识水平较高与较低搭配合作，互补学习，性格外向与内向搭配，带动学习交流的积极性，保持小组讨论的活跃性，关系好的学生不应在一组避免小组活动中过多交流，关系差的学生不应在一组避免小组活动中出现摩擦。小组人数控制在4-6人，五人左右的团体更不容易出现有人被孤立的现象，以达到更好的团队合作效果。
　　小组成员能够和睦相处是合作学习的基础，在开展学习活动之前，对于分组应当投入时间和精力。
　　（3）通过适当的学习内容和目标激发学生学习热情
　　合作学习之前需要老师先对教学内容进行筛选，并设计适合合作学习的教案，有些答案固定或老生常谈的问题很难引起学生的思考积极性，则需要摒弃或者更换提问的角度，在高中化学教学过程中应当结合学生的学习能力和现有水平等实际情况，对教学内容进行合理的安排，通过教学设计尽可能的体现学科趣味性，激发学生的学习热情，以达到想要的教学目的。
　　值得注意的是，在进行小组合作交流之前，老师应当给学生留出自己思考的时间。如果提出问题后直接让小组展开讨论，容易导致组内思考慢的学生跟不上讨论进度，小组内只有思维活跃的学生发言，使合作学习失去了激发学生思维能力的预期效果，偏离了实施合作学习的初衷。因此要先留出时间自行思考再展开讨论，让每位学生都能参与讨论。
　　合作学习可以通过互动交流的学习模式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，锻炼了学生的发展性思维，培养了学生的综合素质，并提高教学质量和效率。在不断的应用实践和探讨改进中，合作学习模式运用在高中化学课堂中，将会使学生更好地学习化学，学生间取长补短，共同进步。