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摘要：苏霍姆林斯基有句名言：“让每一个学生都抬起头来走路。”帮助每一个学生成长进步，是教育工作者的根本目的，也是广大教育工作者的共同愿望。由于学生存在的个体差异，生长环境等诸多因素的影响，一个班级里后进生的存在是不可避免的，对后进生的教育管理是学校工作的重要组成部分，也是实施素质教育的要求。所以，做好后进生的教育转化工作意义重大，作为一名教育工作者，应该想办法转化这些困在角落里的孩子，给他们带来一片光明。
关键词：后进生 角落 转化
课堂上，当老师抛岀一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里沸腾了。同学们七嘴八舌地发表意见，真是热闹极了。但是只要我们留心观察，就会发现，总有几个学生，他们只是瞪着眼当听众：有的无动于衷，冷漠得像个局外人;有的甚至趁机做小动作、开小差。这些学生通常学习成绩很不理想，其他各个方面的能力也不尽人意，跟同龄的孩子相比差距较大，因此我们便把他们称为”后进生”。
一、后进生的分类
其一，学习型后进生。在学习方面由于学生在家庭诂社会环境的作用下，因生理、心理或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后。
其二，品德型后进生。在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，在行为上经常岀现违纪、违背道德、甚至违法的行为。
其三，学习和品德共存型后进生。此类后进生对学习满不在乎，对任何事情都抱着无所谓的态度，得过且过，不思进取。
二、后进生的心理分析
“后进生”的心理特征常表现为;既傲慢骄横，又胆怯自卑;既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置;在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以后进生常常就会产生“破罐子破摔”的自暴自弃的落后想法。
在小学阶段的学生中，存在较多的是学习型后进生，这类后进生普遍存在着以下心理障碍：
第一种，自卑心理。后进生的学习基础较差，学习不得法，缺乏学习动力，面临学习上的问题和困难时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑的心理。他们对自己在学习的能力丧失了信心，缺乏坚强的意志和毅力，把学习和解决难题看作苦差事，态度校级。他们一般不愿意参与课堂讨论，其一可能是因为实在提不岀什么不同意见，其二是，假设有不同意见，却瞻前顾后，害怕自己万一说错了，会遭到同学的耻笑或老师的批评，于是甘愿当一名观众和听众。
第二种，依赖心理。在自卑心理的支配下，他们认为老师不会让自己发表不同意见，倒不如听听人家发言，安全又省心省力;讨论时不关心、不参与、不动笔，回答问题照搬照抄，全盘接受，没有自己的想法。
第三种，畏惧心理。在遇到的学生中，我也真正遇到过几个学弱生。学弱生的形成原因比较复杂，有生理上造成的，比如早产儿，或者小时候生病了得不到及时就医影响了智力的发育;有家庭教育的原因，比如幼儿时期家长不重视陪伴、交流、阅读，导致了与同龄人的差距增大，学习能力不足。所以，他们觉得自己就是不如别的同学，一次一次看到不是那么理想的成绩，自信心也一次一次遭受打击，于是，对学习就会产生畏惧心理。
三、后进生转化的对策
回想自己带过的孩子，每一批的学生里，都会有几个学弱生或者学困生，主要表现在接受能力弱，书写能力弱，语言表达弱。为了增强他们的自信心，学习的主动性，克服在学习上的畏惧心理，我试着制定了以下策略：
（1）倾注无私的爱心，为后进生点亮一盏引路灯。爱，实际上是教师对学生的一種期望。多关爱。以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大投入情感的浓度，精心营造一种平等、关爱、和谐、友爱的气氛，让后进生感受到温暖。
多关注。比如在课堂提问时，我们不能只提问成绩优秀的学生，而更要激励后进生踊跃发言，使他们参与到我们的课堂学习中;在班级活动中，我们也要记得给他们安排一个表现自我的机会，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。
多表扬。无论事情大小，如本次作业进步，立马表扬;错题订正一次过关，马上鼓励;参加班级劳动积极肯干，好好赞美。这些小细节，都会给学生留下深刻的烙印，心理上获得极大的满足，从而进一步意识到，自己在班集体中也是有存在的价值，增强了自信。我们的一句话，一个微笑，甚至是一个表情，都可以成为孩子成长路上的一丝亮光。
（2）营造民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”“兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。”所以我们在教学过程中尤其要注意后进生学习兴趣的培养，让“兴趣”引路。用尽可能有趣的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的学习氛围。
而民主、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。也是克服后进生心理障碍的重要的对策。这种氛围能使学生轻松自觉主动参与的教学过程，将学生的心理状态调整到最佳状态，从而大胆发言。课堂上善意对待所有孩子的发言，哪怕回答有些离奇，或者有些离谱，孩子的思考结果，值得大家的鼓励，没有老师批评的顾虑，他们的学习过程才会趋于主动。
（3）选择不同的方法帮助成长。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子追求理解，希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。
呵护孩子，真正走进孩子，突然发现角落里的孩子，他们不善言谈，他们表现平平，但是他们也需要爱，需要理解，需要关注，需要机会。只不过他们又习惯于等待，在角落里默默地等待。开启他们的心灵之门，教师要更细心、更耐心，这把金钥匙就是爱，只有爱才能为教育注入生机，而富有生机的教育，才能触及心灵，感动人心。
给角落里的孩子点亮一盏灯吧，把我们的爱洒向教室的每一个角落！
参考文献
【1】李洪元等《后进生的心理特点与教育》科学出版社
【2】何艳汝等《心理卫生与心理辅导》
【3】俞国良《差生教育》吉林教育出版社
【4】范才生、钟志贤《素质教育：中国基础教育的使命》
【5】李如密等《教育艺术论》
【6】《中国教育报》2001. 12. 22第4版.
关键词：后进生 角落 转化
课堂上，当老师抛岀一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里沸腾了。同学们七嘴八舌地发表意见，真是热闹极了。但是只要我们留心观察，就会发现，总有几个学生，他们只是瞪着眼当听众：有的无动于衷，冷漠得像个局外人;有的甚至趁机做小动作、开小差。这些学生通常学习成绩很不理想，其他各个方面的能力也不尽人意，跟同龄的孩子相比差距较大，因此我们便把他们称为”后进生”。
一、后进生的分类
其一，学习型后进生。在学习方面由于学生在家庭诂社会环境的作用下，因生理、心理或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后。
其二，品德型后进生。在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，在行为上经常岀现违纪、违背道德、甚至违法的行为。
其三，学习和品德共存型后进生。此类后进生对学习满不在乎，对任何事情都抱着无所谓的态度，得过且过，不思进取。
二、后进生的心理分析
“后进生”的心理特征常表现为;既傲慢骄横，又胆怯自卑;既想奋起前进，又信心不足。在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置;在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”，而倍感孤单。所以后进生常常就会产生“破罐子破摔”的自暴自弃的落后想法。
在小学阶段的学生中，存在较多的是学习型后进生，这类后进生普遍存在着以下心理障碍：
第一种，自卑心理。后进生的学习基础较差，学习不得法，缺乏学习动力，面临学习上的问题和困难时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑的心理。他们对自己在学习的能力丧失了信心，缺乏坚强的意志和毅力，把学习和解决难题看作苦差事，态度校级。他们一般不愿意参与课堂讨论，其一可能是因为实在提不岀什么不同意见，其二是，假设有不同意见，却瞻前顾后，害怕自己万一说错了，会遭到同学的耻笑或老师的批评，于是甘愿当一名观众和听众。
第二种，依赖心理。在自卑心理的支配下，他们认为老师不会让自己发表不同意见，倒不如听听人家发言，安全又省心省力;讨论时不关心、不参与、不动笔，回答问题照搬照抄，全盘接受，没有自己的想法。
第三种，畏惧心理。在遇到的学生中，我也真正遇到过几个学弱生。学弱生的形成原因比较复杂，有生理上造成的，比如早产儿，或者小时候生病了得不到及时就医影响了智力的发育;有家庭教育的原因，比如幼儿时期家长不重视陪伴、交流、阅读，导致了与同龄人的差距增大，学习能力不足。所以，他们觉得自己就是不如别的同学，一次一次看到不是那么理想的成绩，自信心也一次一次遭受打击，于是，对学习就会产生畏惧心理。
三、后进生转化的对策
回想自己带过的孩子，每一批的学生里，都会有几个学弱生或者学困生，主要表现在接受能力弱，书写能力弱，语言表达弱。为了增强他们的自信心，学习的主动性，克服在学习上的畏惧心理，我试着制定了以下策略：
（1）倾注无私的爱心，为后进生点亮一盏引路灯。爱，实际上是教师对学生的一種期望。多关爱。以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大投入情感的浓度，精心营造一种平等、关爱、和谐、友爱的气氛，让后进生感受到温暖。
多关注。比如在课堂提问时，我们不能只提问成绩优秀的学生，而更要激励后进生踊跃发言，使他们参与到我们的课堂学习中;在班级活动中，我们也要记得给他们安排一个表现自我的机会，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。
多表扬。无论事情大小，如本次作业进步，立马表扬;错题订正一次过关，马上鼓励;参加班级劳动积极肯干，好好赞美。这些小细节，都会给学生留下深刻的烙印，心理上获得极大的满足，从而进一步意识到，自己在班集体中也是有存在的价值，增强了自信。我们的一句话，一个微笑，甚至是一个表情，都可以成为孩子成长路上的一丝亮光。
（2）营造民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”“兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。”所以我们在教学过程中尤其要注意后进生学习兴趣的培养，让“兴趣”引路。用尽可能有趣的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的学习氛围。
而民主、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。也是克服后进生心理障碍的重要的对策。这种氛围能使学生轻松自觉主动参与的教学过程，将学生的心理状态调整到最佳状态，从而大胆发言。课堂上善意对待所有孩子的发言，哪怕回答有些离奇，或者有些离谱，孩子的思考结果，值得大家的鼓励，没有老师批评的顾虑，他们的学习过程才会趋于主动。
（3）选择不同的方法帮助成长。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子追求理解，希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。
呵护孩子，真正走进孩子，突然发现角落里的孩子，他们不善言谈，他们表现平平，但是他们也需要爱，需要理解，需要关注，需要机会。只不过他们又习惯于等待，在角落里默默地等待。开启他们的心灵之门，教师要更细心、更耐心，这把金钥匙就是爱，只有爱才能为教育注入生机，而富有生机的教育，才能触及心灵，感动人心。
给角落里的孩子点亮一盏灯吧，把我们的爱洒向教室的每一个角落！
参考文献
【1】李洪元等《后进生的心理特点与教育》科学出版社
【2】何艳汝等《心理卫生与心理辅导》
【3】俞国良《差生教育》吉林教育出版社
【4】范才生、钟志贤《素质教育：中国基础教育的使命》
【5】李如密等《教育艺术论》
【6】《中国教育报》2001. 12. 22第4版.