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[摘 要] “一带一路”的倡议和实施，让我国更多的企业逐渐“走出去”，为企业的发展提供更广泛的机会。随着越来越多企业与国际社会交往的展开，也让企业会计人才的需求量日益加大，会计人才呈现出供不应求状态。高职作为会计人才培养的摇篮，更加需要探索更为行之有效的人才培养模式。借鉴澳大利亚职业培训包开展高职财会人才培养策略，则能够让高职会计人才得以健康成长，为学生的发展奠定基础。
[关键词] “一带一路”；会计人才；财务资本；创新发展
1 澳大利亚的分级制和培训包
在我国的高职教育界中，澳大利亚的分级制培训包备受推崇，由于部分方面的影响作用，在本论文中，只对培训包做出主要介绍。
在澳大利亚国家培训框架中，澳大利亚职业技术教育培训包属于其中组成部分，培训包属于澳大利亚职业技术教育中比较重要的官方文件与教学法规范畴，除了包括项目培训的具体内容、课程以及培训方式之外，对于统一国家能力标准、评估指南以及资格证书也做出了明确、详尽、具体的规定，并对相关的辅助材料进行提供。依据不同的个体需求，相关培训结构与培训人员能够开展组合与教学创新工作，使其应用的灵活性与自由性更为突出。在注册培训机构的课程开发工作中，通过培训包能够为其提供相关依据，并确保所提供依据的详尽性与准确性，从这一方面来说，培训包属于指导性文件范畴。
关于澳大利亚职业教育培训包的组成部分方面，主要包括两部分内容，第一部分是国家认证，这是培训包的主体。第二部分是非国家认证。其中，国家认证部分包括三个主要成分：资格证书、能力单元和评估指南；非国家认证部分包括学习策略、评估材料和专业发展材料三项内容。
随着对澳大利亚职业培训包的深入了解，对于其应用过程中的优势表现也更加明晰，其优势作用展现较为明显，其应用的效能也是其他培训模式所无法替代的，这让其应用具有极大价值。比如，订单式培训实现企业与受训者的有效对接、培训标准更加统一化、一体化、培训方式更加灵活、多样等等，都是澳大利亚职业培训包所不可忽视的重要优势展现。
2 “带一路”高职财会人才培养重要性
伴随着世界经济突飞猛进的发展与进步，世界各国的经济发展形势变得更加严峻。我国提出共建“一带一路”的经济发展战略，这一经济发展战略与经济全球化、发展多样化形式相适应。近几年，我国企业都面临着一定挑战，就是怎样加强会计服务行业竞争力，实现业务质量提升，占据一定市场份额，进而实现市场规模的扩大，并对自主特色服务品牌进行介绍，使我国能够实现国际化发展水平。当前，我国正在大力改革审计工作，使其朝着国际化的方向发展，并且已经取得显著成绩。与此同时，国家有关部门也出台了一系列有关政策方针，加快促进我国会计服务业的发展，所取得的成就令人瞩目。
在“一带一路”这一经济发展战略的实施环境中，企业要想真正“走出去”，离不开海外扩张的专业会计人才的协助工作，当前，专业会计人才的供应很难满足持续增长的市场需求，所以，企业在人才供需方面所遇到的挑战，可能会持续限制更为严重。通过高职会计人才培养工作的开展，能够对这一紧张现状起到一定缓解作用，增加企业经济利润，提升企业核心竞争力，有效避免或减少企业所承担的业务风险，使企业能够在激烈的市场竞争中，占据一席之地，帮助企业真正“走出去”，实现企业海外市场的扩张，为企业可持续、健康、和谐发展保驾护航。
3 “带一路”背景下借鉴澳大利亚职业培训包模式培养高职财会人才
3.1 职业包开发
3.1.1 關于职业包开发组成员的构成方面
通过对DA C U M（Developing A Curriculum教学计划开发）方法进行借鉴与吸收，关于职业包开发组的成员方面，应当将职业能力分析专家、审核能力包的企业顾问、企业职员、教学研究专家、教学实施教师以及从事就业指导的行业顾问包括进来。
关于各类成员的人数方面，其具体情况如下：
第一，关于职业能力分析的专家方面，应当包括三大类别，每一个类别的人数至少为二人。
第二，关于审核能力包的企业顾问方面，其主要来源于三个大类，主要有三个方向的中级职称以上的专家组成，总人数超过12人。
第三，关于企业的职员方面，首先应当对其开展划分工作，基本可以分为三个大类，即工业企业、商业企业以及服务业。关于各个大类的人员方面，主要来自三个方向，即会计、审计与税务。在会计人员方面，应当将会计、出纳、财务总监或总会计师以及财务经理等包括进来。所以，关于来自企业的职员方面，其总人数应当超过20人。
第四，关于教学研究专家方面，其主要来源为企业的专家以及高校的教授，关于企业专家的人数方面，其应当超过六人，关于高校教授的人数方面，也应当超过六人，因此，教学研究专家应当高于12人。
第五，关于教学实施教师方面，主要包括从事会计教学的教师六人，从事税务教学的教师六人，从事审计教学的教师六人，教学实施教师总人数应当高于18人。
第六，关于从事就业指导的行业顾问方面，各个类别、各个方向都各两人，总人数超过12人。
应当以稳定性与流动性相结合这一原则为基础，强化开展人员管理工作。各个组成人员应当为三年基本任期，可以开展连任。应当依据责、权、利相统一的原则，成员都应当对相应报酬进行获取。
3.1.2 关于职业包开发组的职责方面
所谓的职业包开发组的职责，就是对职业能力的评价体系进行建构。职业人员能力的评价目标、职业目标与职业能力标准，是该评价体系的主要内容。关于中级会计职业能力包结构体系方面，职业目标包括五个方面，即专业知识、专业技能、专业拓展、关键能力以及职业素养。在专业知识中，包含一定职业能力目标，例如会计基础、财务基础、成本会计、管理会计以及财务报表编制与分析。关于关键能力方面，主要包含责任心、主动意识、进取精神、沟通能力、团队合作能力、领导能力、学习能力以及解决问题能力。关于专业技能方面，主要包括会计核算、财务软件应用、会计综合实训以及审计。具体情况如下：具体情况如下图（见表1）： 会计职业能力可以划分为五个指标，其主要为A专业知识，B专业技能，C专业拓展，D关键能力，E职业素养。各个指标之中又可以进行相应职业能力指标划分，此处划分的更加细致。A专业知识中包括三个指标，即A1会计基础/财务管理；A2会计成本/管理会计；A3财务报表编制与分析。B专业技能包括二个职业能力指标，即B1会计核算/财务软件应用；B2会计综合实训/审计；C专业拓展包括二个职业能力指标，即C1经济学/统计学；C2税务/企业战略；D关键能力包括四个能力指标，即D1责任心/主动意识；D2进取精神/沟通能力；D3团队合作能力/领导能力；D4学习能力/解决问题能力；E职业素养包括两个能力指标，即E1职业道德/社会责任；E2诚信/客观/公正。
其上所表示的会计职业能力包的各项内容中，都对其作出了详细解释。依据有关职业能力等级层次，应当对相应的指标进行选择，以此来开展有关评价活动。职业能力等级层次越低，其相应的评价指标就越少。反之，职业能力等级层次越高，其相对应的评价指标就越多。例如，关于初等层次方面，只是对会计基础、财务管理、会计软件等少量指标，开展相关评价活动。关于高等层次方面，需要对多个相关指标，开展有关评价活动。
3.2 能力包开发
3.2.1 关于能力包开发组成员构成方面
通过对DACOM这一方法进行借鉴与学习，针对会计职业能力方面，能力包开发组成员，应当包括三大类别，即教学研究专家、教学实施的教师以及三个方向的中级职称以上的专家。关于各类人员的组成方面，其具体情况如下：
第一，关于教学研究专家方面，企业专家的人数应当超过六人，高校教授的人数也应当高于六人，教学研究专家总人数应当超过12。
第二，关于教学实施的教师方面，从事会计教学的教师六人，从事审计教学的教师六人，从事税务教学的教师六人，教学实施的教学总人数超过18人。除此之外，关于教师的职称方面，对其开展相关限制工作。
第三，关于三个方向的中级职称以上的专家方面，其总人数超过12人。
关于人员管理方面，基本与职业包开发组成员管理相同，充分发挥稳定性与流动性相结合，这一原则的基础作用，各个组成人员都为三年基本任期，三年基本任期结束之后，可以进行连任。严格依据权、利、责集中统一的原则，所有成员都可以对相应报酬进行获取。
3.2.2 关于能力包等级划分方面
关于能力包等级划分方面，可以将其分为初级包、中级包、高级包以及特级包四个等级。等级不同，包含的内容也就有所不同，其中，在初级能力包中，主要包括：出纳、初级会计（核算）、初级会计（审核）、初级会计（查账）以及初级会计（复核）。在中级能力包中，主要包括：中级会计（决算）、中级会计（预算）、财务管理、税务管理以及审计管理。
通常来说，只需对某个等级的能力包考核进行完成，就可以对某个层次或范围的工作进行适应。会计能力包等级越高，就代表会计业务水平也就越高。
3.2.3 关于能力包人员职责方面
通过对教学实施的能力包开展开发工作，能够对教学实践起到良好的指导作用。关于能力包的有关内容方面，应当保持相对与稳定性。关于能力包检测手段方面，可以对相对应的试题库进行开发。例如，在会计（中级）能力包中，关于其能力分解方面，主要包括会计认知、会计凭证、账务处理、会计报表以及财产清查五个部分。其中，在会计认知中，关于其能力要求方面，主要包含设置会计科目、开设会计账户、试算平衡表、借贷记账法的应用以及总账与明细账的平行登记。关于会计报表方面，主要包括能够对资产负债表、利润表以及现金流量表进行编制，并且能够对会计报表，开展报送工作。关于财产清查方面，能够对实物资产、库存现金、银行存款以及往来款项清查。关于会计认知的能力指标方面，包括能根据行业设置会计科目、能识别业务并设置账户、能准确试算平衡表、能运用借贷记账法以及会总账与明细账的平行登记这些方面的能力。
一般来说，有关会计人员只要具备相应的各项职业能力指标，大体就可以对中级能力包进行完成。作为相关会计人员，还应当对管理会计包、成本会计包、审计包以及税务包等进行完成。针对上述能力包，会计人员每完成一个，就可以对与之相对应的职业能力评定进行参加。指的注意的是，应当确保各个能力包中的内容能力项目与工作任务的稳定性，既不可以对其作出隨意改动，应当在确保其稳定性的前提下，注重对其开展优化改进工作。
在我国高职教育方面，其主要方向就是对相关职业人才，开展相关培养工作，在对职业人才进行培养的过程中，应当将能力的导向作用充分发挥出来。经过长时间的大量探索与实践，我国的职业教育已经具备自身特色，并且与我国特殊国情相适应，应当充分发挥学习的基础作用，对自身风格开展深入探索与实践活动。当前，虽然我国职业教育取得一定发展与成就，为社会主义建设事业的进步，以及和谐社会构建工作的发展，培养并提供了大量优秀人才，为社会主义伟大复兴中国梦的实现，做出了巨大贡献。然而，在开展具体教学实施工作的过程中，关于学生职业能力的评价方面，还存在着一些缺陷与不足之处。在大多数学生结束顶岗实习工作之后，都会深深意识到，课堂中所学习的知识内容，与具体的工作时间存在着很大区别，大多数高职教育仍然将理论知识内容教授作为重点，学生动手实践机会比较少，很难将课题中所学习的理论知识内容应用到实践中去，致使理论与实践存在着严重脱离情况。当前，学校负责对学生职业能力作出评价，企业基本不参与进来。大多数企业都普遍认为，学生在进入企业实习或工作之后，对工作岗位的适应所花费的时间比较长。针对这一情况，应当不断强化学校与企业之间的交流与沟通，深化开展校企合作，使企业充分参与到教学与职业能力评价工作中来。
4 结 论
“一带一路”为教育的开拓，学生学习能力的提升提供了重要契机，也让学生能够接受到更加专业化的国际培训，让学生能够结合自己的实际情况进行有针对性的学习和能力发展。引入澳大利亚职业培训包模式，则可以为学生的专业能力提升，自我学习方向开拓提供重要支撑，为学生的未来发展奠定基础，为学生的职业生涯提供重要指导。
参考文献：
[1] 何美玲.具备“工匠精神”的高职会计人才培养模式探索 [J].职教通讯，2017（8）：28-30.
[2] 刘世云，魏文兰.高职会计专业PCCC-CDIO人才培养模式改革与创新研究 [J].价值工程，2017，36（1）：58-60.
[3] 张亚枝.“互联网+”时代高职会计人才培养模式创新对策研究 [J].当代经济，2016（32）：94-95.
[4] 崔俊荣.澳大利亚职业培训机制之我见 [J].职业教育（中），2016（9）：10-13.
[5] 赵海荣.浅议商业银行培训包的开发与应用——基于澳大利亚职业培训包体系的研究 [J].时代金融，2016（24）：389+394.
[6] 危英.基于数据挖掘的高职会计创业型人才培养对策研究——以湖南省为例 [J].职教论坛，2016（2）：50-54.
[7] 王咏，李琳琳.借鉴澳大利亚职教理念 开发“职业培训包” [J].天津商务职业学院学报，2014，2（6）：46-48.
[作者简介] 李珊珊（1983—），女，汉族，福建浦城人，讲师，硕士，研究方向：国际会计，高等教育研究；林丹楠（1980—），男，汉族，福建仙游人，讲师，硕士，研究方向：计算机网络，物联网，软件工程。
[关键词] “一带一路”；会计人才；财务资本；创新发展
1 澳大利亚的分级制和培训包
在我国的高职教育界中，澳大利亚的分级制培训包备受推崇，由于部分方面的影响作用，在本论文中，只对培训包做出主要介绍。
在澳大利亚国家培训框架中，澳大利亚职业技术教育培训包属于其中组成部分，培训包属于澳大利亚职业技术教育中比较重要的官方文件与教学法规范畴，除了包括项目培训的具体内容、课程以及培训方式之外，对于统一国家能力标准、评估指南以及资格证书也做出了明确、详尽、具体的规定，并对相关的辅助材料进行提供。依据不同的个体需求，相关培训结构与培训人员能够开展组合与教学创新工作，使其应用的灵活性与自由性更为突出。在注册培训机构的课程开发工作中，通过培训包能够为其提供相关依据，并确保所提供依据的详尽性与准确性，从这一方面来说，培训包属于指导性文件范畴。
关于澳大利亚职业教育培训包的组成部分方面，主要包括两部分内容，第一部分是国家认证，这是培训包的主体。第二部分是非国家认证。其中，国家认证部分包括三个主要成分：资格证书、能力单元和评估指南；非国家认证部分包括学习策略、评估材料和专业发展材料三项内容。
随着对澳大利亚职业培训包的深入了解，对于其应用过程中的优势表现也更加明晰，其优势作用展现较为明显，其应用的效能也是其他培训模式所无法替代的，这让其应用具有极大价值。比如，订单式培训实现企业与受训者的有效对接、培训标准更加统一化、一体化、培训方式更加灵活、多样等等，都是澳大利亚职业培训包所不可忽视的重要优势展现。
2 “带一路”高职财会人才培养重要性
伴随着世界经济突飞猛进的发展与进步，世界各国的经济发展形势变得更加严峻。我国提出共建“一带一路”的经济发展战略，这一经济发展战略与经济全球化、发展多样化形式相适应。近几年，我国企业都面临着一定挑战，就是怎样加强会计服务行业竞争力，实现业务质量提升，占据一定市场份额，进而实现市场规模的扩大，并对自主特色服务品牌进行介绍，使我国能够实现国际化发展水平。当前，我国正在大力改革审计工作，使其朝着国际化的方向发展，并且已经取得显著成绩。与此同时，国家有关部门也出台了一系列有关政策方针，加快促进我国会计服务业的发展，所取得的成就令人瞩目。
在“一带一路”这一经济发展战略的实施环境中，企业要想真正“走出去”，离不开海外扩张的专业会计人才的协助工作，当前，专业会计人才的供应很难满足持续增长的市场需求，所以，企业在人才供需方面所遇到的挑战，可能会持续限制更为严重。通过高职会计人才培养工作的开展，能够对这一紧张现状起到一定缓解作用，增加企业经济利润，提升企业核心竞争力，有效避免或减少企业所承担的业务风险，使企业能够在激烈的市场竞争中，占据一席之地，帮助企业真正“走出去”，实现企业海外市场的扩张，为企业可持续、健康、和谐发展保驾护航。
3 “带一路”背景下借鉴澳大利亚职业培训包模式培养高职财会人才
3.1 职业包开发
3.1.1 關于职业包开发组成员的构成方面
通过对DA C U M（Developing A Curriculum教学计划开发）方法进行借鉴与吸收，关于职业包开发组的成员方面，应当将职业能力分析专家、审核能力包的企业顾问、企业职员、教学研究专家、教学实施教师以及从事就业指导的行业顾问包括进来。
关于各类成员的人数方面，其具体情况如下：
第一，关于职业能力分析的专家方面，应当包括三大类别，每一个类别的人数至少为二人。
第二，关于审核能力包的企业顾问方面，其主要来源于三个大类，主要有三个方向的中级职称以上的专家组成，总人数超过12人。
第三，关于企业的职员方面，首先应当对其开展划分工作，基本可以分为三个大类，即工业企业、商业企业以及服务业。关于各个大类的人员方面，主要来自三个方向，即会计、审计与税务。在会计人员方面，应当将会计、出纳、财务总监或总会计师以及财务经理等包括进来。所以，关于来自企业的职员方面，其总人数应当超过20人。
第四，关于教学研究专家方面，其主要来源为企业的专家以及高校的教授，关于企业专家的人数方面，其应当超过六人，关于高校教授的人数方面，也应当超过六人，因此，教学研究专家应当高于12人。
第五，关于教学实施教师方面，主要包括从事会计教学的教师六人，从事税务教学的教师六人，从事审计教学的教师六人，教学实施教师总人数应当高于18人。
第六，关于从事就业指导的行业顾问方面，各个类别、各个方向都各两人，总人数超过12人。
应当以稳定性与流动性相结合这一原则为基础，强化开展人员管理工作。各个组成人员应当为三年基本任期，可以开展连任。应当依据责、权、利相统一的原则，成员都应当对相应报酬进行获取。
3.1.2 关于职业包开发组的职责方面
所谓的职业包开发组的职责，就是对职业能力的评价体系进行建构。职业人员能力的评价目标、职业目标与职业能力标准，是该评价体系的主要内容。关于中级会计职业能力包结构体系方面，职业目标包括五个方面，即专业知识、专业技能、专业拓展、关键能力以及职业素养。在专业知识中，包含一定职业能力目标，例如会计基础、财务基础、成本会计、管理会计以及财务报表编制与分析。关于关键能力方面，主要包含责任心、主动意识、进取精神、沟通能力、团队合作能力、领导能力、学习能力以及解决问题能力。关于专业技能方面，主要包括会计核算、财务软件应用、会计综合实训以及审计。具体情况如下：具体情况如下图（见表1）： 会计职业能力可以划分为五个指标，其主要为A专业知识，B专业技能，C专业拓展，D关键能力，E职业素养。各个指标之中又可以进行相应职业能力指标划分，此处划分的更加细致。A专业知识中包括三个指标，即A1会计基础/财务管理；A2会计成本/管理会计；A3财务报表编制与分析。B专业技能包括二个职业能力指标，即B1会计核算/财务软件应用；B2会计综合实训/审计；C专业拓展包括二个职业能力指标，即C1经济学/统计学；C2税务/企业战略；D关键能力包括四个能力指标，即D1责任心/主动意识；D2进取精神/沟通能力；D3团队合作能力/领导能力；D4学习能力/解决问题能力；E职业素养包括两个能力指标，即E1职业道德/社会责任；E2诚信/客观/公正。
其上所表示的会计职业能力包的各项内容中，都对其作出了详细解释。依据有关职业能力等级层次，应当对相应的指标进行选择，以此来开展有关评价活动。职业能力等级层次越低，其相应的评价指标就越少。反之，职业能力等级层次越高，其相对应的评价指标就越多。例如，关于初等层次方面，只是对会计基础、财务管理、会计软件等少量指标，开展相关评价活动。关于高等层次方面，需要对多个相关指标，开展有关评价活动。
3.2 能力包开发
3.2.1 关于能力包开发组成员构成方面
通过对DACOM这一方法进行借鉴与学习，针对会计职业能力方面，能力包开发组成员，应当包括三大类别，即教学研究专家、教学实施的教师以及三个方向的中级职称以上的专家。关于各类人员的组成方面，其具体情况如下：
第一，关于教学研究专家方面，企业专家的人数应当超过六人，高校教授的人数也应当高于六人，教学研究专家总人数应当超过12。
第二，关于教学实施的教师方面，从事会计教学的教师六人，从事审计教学的教师六人，从事税务教学的教师六人，教学实施的教学总人数超过18人。除此之外，关于教师的职称方面，对其开展相关限制工作。
第三，关于三个方向的中级职称以上的专家方面，其总人数超过12人。
关于人员管理方面，基本与职业包开发组成员管理相同，充分发挥稳定性与流动性相结合，这一原则的基础作用，各个组成人员都为三年基本任期，三年基本任期结束之后，可以进行连任。严格依据权、利、责集中统一的原则，所有成员都可以对相应报酬进行获取。
3.2.2 关于能力包等级划分方面
关于能力包等级划分方面，可以将其分为初级包、中级包、高级包以及特级包四个等级。等级不同，包含的内容也就有所不同，其中，在初级能力包中，主要包括：出纳、初级会计（核算）、初级会计（审核）、初级会计（查账）以及初级会计（复核）。在中级能力包中，主要包括：中级会计（决算）、中级会计（预算）、财务管理、税务管理以及审计管理。
通常来说，只需对某个等级的能力包考核进行完成，就可以对某个层次或范围的工作进行适应。会计能力包等级越高，就代表会计业务水平也就越高。
3.2.3 关于能力包人员职责方面
通过对教学实施的能力包开展开发工作，能够对教学实践起到良好的指导作用。关于能力包的有关内容方面，应当保持相对与稳定性。关于能力包检测手段方面，可以对相对应的试题库进行开发。例如，在会计（中级）能力包中，关于其能力分解方面，主要包括会计认知、会计凭证、账务处理、会计报表以及财产清查五个部分。其中，在会计认知中，关于其能力要求方面，主要包含设置会计科目、开设会计账户、试算平衡表、借贷记账法的应用以及总账与明细账的平行登记。关于会计报表方面，主要包括能够对资产负债表、利润表以及现金流量表进行编制，并且能够对会计报表，开展报送工作。关于财产清查方面，能够对实物资产、库存现金、银行存款以及往来款项清查。关于会计认知的能力指标方面，包括能根据行业设置会计科目、能识别业务并设置账户、能准确试算平衡表、能运用借贷记账法以及会总账与明细账的平行登记这些方面的能力。
一般来说，有关会计人员只要具备相应的各项职业能力指标，大体就可以对中级能力包进行完成。作为相关会计人员，还应当对管理会计包、成本会计包、审计包以及税务包等进行完成。针对上述能力包，会计人员每完成一个，就可以对与之相对应的职业能力评定进行参加。指的注意的是，应当确保各个能力包中的内容能力项目与工作任务的稳定性，既不可以对其作出隨意改动，应当在确保其稳定性的前提下，注重对其开展优化改进工作。
在我国高职教育方面，其主要方向就是对相关职业人才，开展相关培养工作，在对职业人才进行培养的过程中，应当将能力的导向作用充分发挥出来。经过长时间的大量探索与实践，我国的职业教育已经具备自身特色，并且与我国特殊国情相适应，应当充分发挥学习的基础作用，对自身风格开展深入探索与实践活动。当前，虽然我国职业教育取得一定发展与成就，为社会主义建设事业的进步，以及和谐社会构建工作的发展，培养并提供了大量优秀人才，为社会主义伟大复兴中国梦的实现，做出了巨大贡献。然而，在开展具体教学实施工作的过程中，关于学生职业能力的评价方面，还存在着一些缺陷与不足之处。在大多数学生结束顶岗实习工作之后，都会深深意识到，课堂中所学习的知识内容，与具体的工作时间存在着很大区别，大多数高职教育仍然将理论知识内容教授作为重点，学生动手实践机会比较少，很难将课题中所学习的理论知识内容应用到实践中去，致使理论与实践存在着严重脱离情况。当前，学校负责对学生职业能力作出评价，企业基本不参与进来。大多数企业都普遍认为，学生在进入企业实习或工作之后，对工作岗位的适应所花费的时间比较长。针对这一情况，应当不断强化学校与企业之间的交流与沟通，深化开展校企合作，使企业充分参与到教学与职业能力评价工作中来。
4 结 论
“一带一路”为教育的开拓，学生学习能力的提升提供了重要契机，也让学生能够接受到更加专业化的国际培训，让学生能够结合自己的实际情况进行有针对性的学习和能力发展。引入澳大利亚职业培训包模式，则可以为学生的专业能力提升，自我学习方向开拓提供重要支撑，为学生的未来发展奠定基础，为学生的职业生涯提供重要指导。
参考文献：
[1] 何美玲.具备“工匠精神”的高职会计人才培养模式探索 [J].职教通讯，2017（8）：28-30.
[2] 刘世云，魏文兰.高职会计专业PCCC-CDIO人才培养模式改革与创新研究 [J].价值工程，2017，36（1）：58-60.
[3] 张亚枝.“互联网+”时代高职会计人才培养模式创新对策研究 [J].当代经济，2016（32）：94-95.
[4] 崔俊荣.澳大利亚职业培训机制之我见 [J].职业教育（中），2016（9）：10-13.
[5] 赵海荣.浅议商业银行培训包的开发与应用——基于澳大利亚职业培训包体系的研究 [J].时代金融，2016（24）：389+394.
[6] 危英.基于数据挖掘的高职会计创业型人才培养对策研究——以湖南省为例 [J].职教论坛，2016（2）：50-54.
[7] 王咏，李琳琳.借鉴澳大利亚职教理念 开发“职业培训包” [J].天津商务职业学院学报，2014，2（6）：46-48.
[作者简介] 李珊珊（1983—），女，汉族，福建浦城人，讲师，硕士，研究方向：国际会计，高等教育研究；林丹楠（1980—），男，汉族，福建仙游人，讲师，硕士，研究方向：计算机网络，物联网，软件工程。