[摘要] 试卷讲评课是一种常见的课。有一些老师认为试卷讲评课容易上、省力——无非是发试卷,讲答案。又有一些老师认为,试卷讲评课不好上——学生不愿听,讲评效果不好。如何上好试卷讲评课?在历史与社会的试卷讲评课中如何落实三维目标?笔者结合自己的教学实践提出了几点建议。
　　[关键词] 试卷讲评 知识 技能 过程 方法 情感态度 价值观
　　
　　如何上好试卷讲评课,一直是许多老师感到棘手的问题,据我们了解,有相当一部分老师的试卷讲评就是对答案,其效果可想而知。在我们检查教案时经常会发现,一些老师在试卷讲评这一页中,只夹着一份试卷,而教案中要求的目标、重点、难点……全是空白。其实有经验的老师都非常重视试卷讲评。曾经有一位中学校长对我说,要看一位教师的水平如何,最好的办法就是去看他如何讲评试卷。那么如何上好试卷讲评课呢?这里我想结合自己的教学实践,就历史与社会试卷讲评课中三维目标的落实问题谈点粗浅的看法,敬请专家同行指正。
　　三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。
　　一、试卷讲评课中的知识与技能目标的落实问题
　　考试是对一个阶段的学习或一个教学单元教学效果的评价,因而知识点覆盖面广是试卷的一大特点。但如果对一份试卷从头至尾每一个题目都平均用力地去讲解,既没有必要,也不可能,更没有好的效果。那么,在试卷讲评课中应如何处理知识目标呢?
　　第一,要浅知识、深拓展。一份好的试卷,可以说每一个题目都有凝聚着命题者的心血。正如有的老师所说历史与社会的中考试卷的100分中,每一分都有温度。大至压轴的非选择题,小至单选择题中的每一个选项,命题者都会精心设计。因此对于一些“浅”的题目,也许大部分同学都能答对,但作为老师我们在讲评试卷时必须能够引领学生透过这些“浅”的知识去领略题目背后的时政热点问题,以及知识之间的纵横联系。这样才能使学生做到举一反三、融会贯通。使他们知其然而后知其所以然。如题:中国的抗日战争是世界反法西斯战争的一部分。抗日民族统一战线的初步形成的标志是()A、红军改编为八路军和新四军;B、卢沟桥事变的发生;C、海外华侨支援中国人民抗战;D、西安事变的和平解决。本题是围绕“抗日战争胜利60周年”这一热点问题设置,让学生了解与此事件有关的重大事件。教师在讲解的时候必须要向学生点明问题背后的热点,同时还要将抗日民族统一战线形成的过程作一次梳理,不能仅仅停留在答案上,只有这样才能达到举一反三的效果。
　　第二,要寻盲区、析难点。在平时的测试中,有一个重要目的是查漏补缺,而学生的“缺”究竟在哪里?也就是說学生认识上的盲区在什么地方?这在我们讲评试卷之前必须要心中有数。只有这样才能使我们的讲评做到对症下药,起到应有的效果。那又如何寻找学生的盲区呢?我认为讲评之前我们有必要做一些统计工作。如题:法国总统希拉克说“设立欧元是欧洲联盟朝着一个真正多极的国际体系中成为一支当之无愧的力量迈出的决定性一步”。下列对欧元评述正确的是()①欧元是欧洲联盟的唯一合法货币。②启用欧元将使所有成员国经济受益。③当今世界货币流通已形成欧元与美元平分秋色的局面。④欧元必将成为欧洲经济发展的稳定器。A、①②③;B、②③④;C、①②④;D、①②③④。此题应排除③选C,但我统计了我所任教的学校的学生,有92%的学生选的是D,我找了几个学生了解了一下,原因是他们看到课文上有“21世纪欧元将与美元平分秋色”的说法,原来学生的盲区是在这里。于是我在讲评试卷的时候,着重向他们介绍了19世纪的英镑、20世纪的美元、21世纪的欧元、美元、甚至是人民币的重要地位等有关知识。并指出了“已”和“将”之间的不同含义。学生才恍然大悟。
　　第三,要分主次、抓重点。正如前面所说,我们不可能,也没有必要对一份试卷从头至尾每一个题目都平均用力地去讲解。因此在讲评试卷的时候也要学会弹钢琴,有主有次、有重有轻。那么,哪些问题应该是我们讲评和重点呢?我认为:(1)学生认识上的盲点应该重点讲。因此在讲评试卷之前我们可以从好、中、差的学生中抽取一定比例的试卷进行统计,从中找出错误率比较大的题目,有时还有必要找一些学生进行面对面的交流,查明发生错误的原因。有时往往会出现一些我们认为简单的问题,学生确答错了。这就要求我们能找到学生的思维差距,有针对性地进行分析、引导。(2)教学过程的重点应该重点讲。无论学生答得对还是错,教学中的重点总是会在考试中轮番出现的。这些问题,这次出现以后,下一次它们又会改头换面再次出现。因此,讲评试卷时我们要指导学生进行题型的转换、材料的转换。(3)与时政热点有密切联系的问题应该重点讲。这是历史与社会和思想品德课考试的最大特点。不回避重大的热点话题是每年中考的“常规”。因此在试卷讲评时我们也应该突出这一特点。
　　二、试卷讲评课中的过程与方法目标的落实问题
　　培养能力既是考试的一个重要目标,也是试卷讲评的一个重要目标,那么在试卷讲评中要着重培养学生哪些方面的能力呢?这当然根据不同的试卷各有侧重。但总的来说,作为历史与社会一般的试卷讲评必须要培养的有:
　　第一,阅读材料,审题能力。历史与社会试题绝大部分都有相关的材料,所谓“理在课中,事在课外”。利用学过的知识来分析社会生活中的一些热点话题是历史与社会和思想品德考试的一大特点。因此提高阅读材料、审题能力,是提高历史与社会学业成绩的关键,也是我们讲评试卷的重点。历史与社会试卷的材料大致可分为三种类型:(1)文字材料。对于文字材料的分析重点在于要把握材料的中心意思。而要做到这一点就要善于抓关键词。如题:在新农村建设中,我市以开展建设“千里绿色通道、千里清澈河道、千村环境整治”工程为重要目标,全面开展农村生态环境建设。这一举措表明,社会主义新农村建设()。①要充分考虑人与自然的和谐共处。②必须做到对自然、社会和子孙后代负责。③要始终坚持环境保护的基本国策。④只是为了改变农村脏乱差的旧面貌。A.①②③;B.②③④;C.①②④;D.①③④。解答本题应抓住农村生态环境建设这一关键词。应选A。(2)图表材料。这是历史与社会试卷中经常出现的材料。分析图表材料,应从纵横两个方面去看。我就经常对学生说,看图表要“横看竖看”、“纵横比较”。如题:从下列表格中可以看出我国人口现状的基本特点是()。A.人口基数大,新增人口偏少,人口质量较高;B.人口密度大,老龄人口多,性别失衡;C.农村人口多,人口迁徙快,城市人口增加迅速;D.人口基数大,新增人口多,人口素质偏低。
　　分析该表,从纵向看可以看出我国人口在总数、文化素质、新增人口三方面的问题,从横向可以看出每年新增人口多这一问题。而人口老龄化、人口迁移、人口性别比例等问题虽然现实当中存在,但图表并没有反映,所以应选D。(3)漫画材料。在漫画材料中一般会有一些提示性的文字,如画中人物的对话等。解答这类题目应提醒学生要特别重视这些提示性的文字。因为它们往往是一个题目的题眼,是审题的关键。
　　第二,理论联系实际的能力。不少学生在答题时,虽然能对材料的是非与否作出一个准确的判断,但是却不能讲出一个所以然来。回答问题用的是“自己的话”,不能使用学科的专用术语。因而也就很难得到高分。其中一个重要的原因就是,缺乏理论联系实际的能力,学过的知识不能很发好地利用起来。比如可持续发展战略、科教兴国战略、循环经济、粗放型增长方式和集约型增长方式、科学发展观等常用的学科术语,有些学生虽然知道它们的大概意思,但在答题时却不能很好地使用。在回答非选择题时我特别强调“读(阅读材料)、找(找关键词)、联(联系考点)、结(总结、写出答案)四个字”,其中联就是要学生在读懂材料后要联系学过的知识点,过好“理论联系实际”这一关。
　　第三,文字表达能力。这方面和学生的语文基础有很大的关系。但也需要我们历史与社会教师的引导,两者应该是相得益彰。我们在平时的作业中就应该要求学生书写工整、条理清楚,养成良好的答题习惯。而且在试卷的批改和讲评中也应该强调这一点。
　　三、试卷讲评课中的情感、态度、价值观目标的落实问题
　　我认为试卷讲评课中的情感、态度、价值观目标的落实可以从两个方面来着手。
　　第一,要挖掘试题本身的情感因素。考试,既考知识与技能,也考过程与方法,更要考情感、态度与价值观。作为历史与社会的考试更是如此。因而在试题当中所包含的情感因素是很丰富的。当然,我们同样也要根据实际需要和可能有所侧重,不可面面俱到。
　　第二,在讲评过程与形式中落实情感、态度价值观目标。这里一方面,是要处理好师生关系,教师在讲评中应该尊重学生,切忌对学生进行奚落和嘲笑。学生做错的题目,应找明原因,但即使是很简单的题目做错了也不能责怪。表扬和批评都要把握好度,不能因为要表扬“好”的而冷落了“差”的。其实考不好的学生更需要老师的关注与鼓励。另一方面,要处理好生生关系。
　　我们说教师在讲评试卷过程中要尊重学生,做到师生平等。同样试卷讲评中也要教育学生尊重老师与同伴。我们经常发现一些试卷讲评课会乱成一锅粥。一些表现欲极强的学生为了突出自己拼命地喊答案,想方设法地要压倒其他人。这其实是不尊重他人的表现。因此,在讲评过程中,我们应该教育学生学会合作、学会倾听。我在讲评试卷的时候,往往会事先制定一些规则。一方面,要发挥学生的积极性和主动性;另一方面,也要让学生学会虚心求教,学会与老师合作、与同伴合作。
　　参考文献:
　　[1]吴惠强,徐锦生.一线教师与教育科研.
　　[2]吴铎.思想政治教育学.