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摘 要：“生本课堂”的核心理念是：高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠“教师的教”转变为主要依靠“学生的学”。把生本教育的理念运用到高中数学课堂中来，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。本文对新课改背景下的高中数学“生本课堂”进行了相关探讨。
关键词：新课改；高中数学；生本课堂；构建
自新课程改革不断推进以来，取得了举世瞩目的成就。其中课堂教学改革是课程改革的主要内容。课堂教学形态由“师本课堂”转变为“生本课堂”，教师的使命由把教师的教最大限度地转化为学生的学。笔者认为，目前我国课堂教学改革的主流价值观进入了一个生本课堂的时代。因此本文在论述“生本课堂”内涵的基础上，探讨了高中数学“生本课堂”的特点，对新课改下的高中数学“生本课堂”构建提出了相关对策。
一、“生本课堂”概述
“生本”主要是指学生在教学中占有主要的地位，教育的所有行为都是基于学生，学生是开展教育教学的全部依据，在教育教学过程中充分体现学生的主体地位。“生本课堂”是一种新提出的教学形态，主要是指：依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂，其基本理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。高中数学“生本课堂”就是以学生为主体，贯穿生本教学理念，基于学生的发展需求、满足学生学习心理，让学生主动学习的课堂。笔者认为，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，“生本课堂”不仅营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，而且尊重了学生差异，面对富有个性的学生，会善待、宽容、欣赏学生。“生本课堂”不但重视个体表达，而且重视群体间的交流，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂，是完全符合学习活动规律的课堂。
二、高中数学“生本课堂”的特点
众所周知，数学是逻辑思维性非常强的一门学科，与其他学科相比，显得比较抽象，因此学生在学习中会产生枯燥感，但是我们一样可以将将数学带进生活，和生活联系紧密一定会使很多深奥的数学问题变得非常有趣，“生本课堂”的构建，可以提升学生学习数学的兴趣，学生不会觉得数学很无聊。在“生本课堂”上，就是以学生为主，改变以往被动的学习，现在要主动去学习，把学习数学当成自己的兴趣一般，主动去解决难题，从解决难题的过程中寻找快乐。不光如此，老师也不再像以往一样绝对，学生拥有质疑老师的权力，他们也可以自己提出问题让老师来解决。而教师要改变以往的风格，不管学生是不是做对了题目，要用激励的方式去鼓励学生，把话语权真正的交还给学生，使之课堂上的交流更加频繁，学生与学生之间，学生与老师之间，及时交流自己发现的问题并及时解决。因此高中数学“生本课堂”具有以下四个基本特征：是以激扬生命为根本的课堂，是依托学生生命的本能开展教学的课堂，是为学生好学而设计的课堂，是符合学习活动规律的课堂。
三、新课改背景下高中数学“生本课堂”的构建
高中数学知识面广，难度大，把生本教育的理念运用到高中数学课堂中来，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者根据近年“生本课堂”的实践和反思，总结出高中数学“生本课堂”的实施策略，以求教于同仁。
第一，课前准备：设置尝试性作业，激发学生探究欲望。尝试性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是生本教育理念的一个重要表现形式，体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念。有效的尝试性作业需要教师精心设计，它超越了传统的预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、规划和提炼。例如《圆锥曲线》一节，在进行专题复习定值定点问题时，笔者这样设计了前置性作业：由低起点的圆内定值定点为题开始，让每个学生都能上手做，然后通过几道变式，难度逐步递进到圆锥曲线内的定值定点问题，让学生感受其解决方法。
第二，新课导入：创设问题情境，调动学生自主探究。“良好的开端是成功的一半”。如果教师在课堂导入这个环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半，但数学不同于语文、英语、物理、地理等学科，没有动人的故事背景，没有有趣的实验，也没有引人入胜的自然人文景观。也就是说，如果教师呈现新知识的方法单调单板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，影响教学效果。所以教师必须注重新课情景创设的艺术性和科学系，创设情境，引起学生的情感共鸣，激发求知欲，充分调动学生的主观能动性，使之进入求知的亢奋状态。
第三，课中学习：创设开放自主课堂，凸显学生主体地位。教学内容的设计要尽量开放，教学方法要为学生提供探究机会，让学生互相讨论、尝试，教师再适时点拨。把学习的主动权真正交给学生，让学生主动地再创造。例如在《抛物线》一节时，由圆锥曲线的第二定义给出了抛物线的几何关系后，如何建坐标系求抛物线的方程时，学习小组之间经过激烈讨论，得到了满意的答案。当然分组学习，组内分工细致明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。
第四，新课总结：教师适时归纳总结，把控课堂节奏与效率。“生本教育”的目的是让学生成为课堂真正的主人，老师扮演的角色是学生自主发展的指导者和引领者。在生本课堂中，教师起到穿针引线的作用，是节目的“主持人”。在课堂上教师无所事事，采用“放羊式”的方法，很容易使得课堂处在一个无序的状态中，大大降低了课堂效率。在学生处在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性的提示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明与希望，因此教师及时总结和点播在“生本课堂”构建中极为重要。
参考文献：
[1]朴铁红.浅谈高中数学生本局效课堂的教学策略[J].中学数学教学参考，2015（3）.
[2]李中正.高中数学生本课堂的有效构建[J].中华少年，2015（25）.
[3]孙志辉.高中数学生本课堂的实施策略探究[J].理科考试研究·数学版，2015（6）.
作者简介：
何启梅（1974～ ），男，汉族，湖南道县人，湖南省道县第二中学数学教师，主要从事中学数学教学研究。
关键词：新课改；高中数学；生本课堂；构建
自新课程改革不断推进以来，取得了举世瞩目的成就。其中课堂教学改革是课程改革的主要内容。课堂教学形态由“师本课堂”转变为“生本课堂”，教师的使命由把教师的教最大限度地转化为学生的学。笔者认为，目前我国课堂教学改革的主流价值观进入了一个生本课堂的时代。因此本文在论述“生本课堂”内涵的基础上，探讨了高中数学“生本课堂”的特点，对新课改下的高中数学“生本课堂”构建提出了相关对策。
一、“生本课堂”概述
“生本”主要是指学生在教学中占有主要的地位，教育的所有行为都是基于学生，学生是开展教育教学的全部依据，在教育教学过程中充分体现学生的主体地位。“生本课堂”是一种新提出的教学形态，主要是指：依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂，其基本理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。高中数学“生本课堂”就是以学生为主体，贯穿生本教学理念，基于学生的发展需求、满足学生学习心理，让学生主动学习的课堂。笔者认为，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，“生本课堂”不仅营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，而且尊重了学生差异，面对富有个性的学生，会善待、宽容、欣赏学生。“生本课堂”不但重视个体表达，而且重视群体间的交流，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂，是完全符合学习活动规律的课堂。
二、高中数学“生本课堂”的特点
众所周知，数学是逻辑思维性非常强的一门学科，与其他学科相比，显得比较抽象，因此学生在学习中会产生枯燥感，但是我们一样可以将将数学带进生活，和生活联系紧密一定会使很多深奥的数学问题变得非常有趣，“生本课堂”的构建，可以提升学生学习数学的兴趣，学生不会觉得数学很无聊。在“生本课堂”上，就是以学生为主，改变以往被动的学习，现在要主动去学习，把学习数学当成自己的兴趣一般，主动去解决难题，从解决难题的过程中寻找快乐。不光如此，老师也不再像以往一样绝对，学生拥有质疑老师的权力，他们也可以自己提出问题让老师来解决。而教师要改变以往的风格，不管学生是不是做对了题目，要用激励的方式去鼓励学生，把话语权真正的交还给学生，使之课堂上的交流更加频繁，学生与学生之间，学生与老师之间，及时交流自己发现的问题并及时解决。因此高中数学“生本课堂”具有以下四个基本特征：是以激扬生命为根本的课堂，是依托学生生命的本能开展教学的课堂，是为学生好学而设计的课堂，是符合学习活动规律的课堂。
三、新课改背景下高中数学“生本课堂”的构建
高中数学知识面广，难度大，把生本教育的理念运用到高中数学课堂中来，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者根据近年“生本课堂”的实践和反思，总结出高中数学“生本课堂”的实施策略，以求教于同仁。
第一，课前准备：设置尝试性作业，激发学生探究欲望。尝试性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是生本教育理念的一个重要表现形式，体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念。有效的尝试性作业需要教师精心设计，它超越了传统的预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、规划和提炼。例如《圆锥曲线》一节，在进行专题复习定值定点问题时，笔者这样设计了前置性作业：由低起点的圆内定值定点为题开始，让每个学生都能上手做，然后通过几道变式，难度逐步递进到圆锥曲线内的定值定点问题，让学生感受其解决方法。
第二，新课导入：创设问题情境，调动学生自主探究。“良好的开端是成功的一半”。如果教师在课堂导入这个环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半，但数学不同于语文、英语、物理、地理等学科，没有动人的故事背景，没有有趣的实验，也没有引人入胜的自然人文景观。也就是说，如果教师呈现新知识的方法单调单板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，影响教学效果。所以教师必须注重新课情景创设的艺术性和科学系，创设情境，引起学生的情感共鸣，激发求知欲，充分调动学生的主观能动性，使之进入求知的亢奋状态。
第三，课中学习：创设开放自主课堂，凸显学生主体地位。教学内容的设计要尽量开放，教学方法要为学生提供探究机会，让学生互相讨论、尝试，教师再适时点拨。把学习的主动权真正交给学生，让学生主动地再创造。例如在《抛物线》一节时，由圆锥曲线的第二定义给出了抛物线的几何关系后，如何建坐标系求抛物线的方程时，学习小组之间经过激烈讨论，得到了满意的答案。当然分组学习，组内分工细致明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。
第四，新课总结：教师适时归纳总结，把控课堂节奏与效率。“生本教育”的目的是让学生成为课堂真正的主人，老师扮演的角色是学生自主发展的指导者和引领者。在生本课堂中，教师起到穿针引线的作用，是节目的“主持人”。在课堂上教师无所事事，采用“放羊式”的方法，很容易使得课堂处在一个无序的状态中，大大降低了课堂效率。在学生处在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性的提示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明与希望，因此教师及时总结和点播在“生本课堂”构建中极为重要。
参考文献：
[1]朴铁红.浅谈高中数学生本局效课堂的教学策略[J].中学数学教学参考，2015（3）.
[2]李中正.高中数学生本课堂的有效构建[J].中华少年，2015（25）.
[3]孙志辉.高中数学生本课堂的实施策略探究[J].理科考试研究·数学版，2015（6）.
作者简介：
何启梅（1974～ ），男，汉族，湖南道县人，湖南省道县第二中学数学教师，主要从事中学数学教学研究。