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摘 要：在本文的论述中，小学数学有效教学注重从尊重学生在学习中的主体地位，真正让学生成为数学学习主人的角度入手，开展日常的数学教学工作。在实际的有效教学实践中，小学数学教师注重从多媒体教学、实验教学以及错题集三个角度进行探究，并在此基础上，构建具有自主性的学习课堂，真正让学生在此过程中，充分运用多种感官，构建数学问题与相应条件之间的连接，并在此基础上，为学生打造具有自主性的学习环境，真正促进他们数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在小学数学高年级的教学过程中，部分数学教师迫于升学压力和分数本位观念的双重作用，将教学的重点集中在提升学生的数学做题效率方面，并不注重培养学生良好的数学学习情感，也不注重让学生掌握相应的数学学习方法，从而导致学生缺乏数学学习成就感，而增强数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，小學数学教师应注重从学生的角度思考问题，并创设具有自主性、形象性以及探究性的教学氛围，激发学生的数学学习能动性，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
一、运用多媒体教学法，降低学生学习坡度
小学数学教师可以运用多媒体教学法，为学生营造生动形象的教学氛围，调动学生的学习兴趣，并真正将数学知识以形象化的方式展示，构建抽象知识与学生形象思维之间的连接，真正降低学生的数学学习坡度，提升他们的数学学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用多媒体授课，并在此过程中，将抽象的数学知识。以生动形象的图片方式展示，降低学生的数学学习坡度，提升多媒体教学质量。在具体实践教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，设置问题。教师设置如下的问题：你们如何推导圆面积的公式？第二点，展示情境。教师运用多媒体，对圆进行切割，并将其转化成一个近似的长方形。与此同时，教师对学生说：“你们可以观察视频中由圆到长方形的不变量，从而思考圆面积的公式。”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过观察，我发现转化后的长方形的面积为长与宽的乘积，而长方形的长则为圆的周长;长方形的宽即为圆的半径。长方形的面积则为圆周长与半径的乘积，即书中的公式。”
二、使用实验方式授课，增强学习的获得感
在小学数学高年级的教学过程中，部分教师牢牢把握课堂的主动权，并不重注重为学生提供独立的思考空间，导致学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用实验的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生真实践、真思考、真分析，让学生在解决数学问题的过程中，真正增强数学学习的获得感，提升实验教学的质量。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生真正懂得圆柱体积的推导过程，提升学生的数学学习获得感。在具体实践教学过程中，教师采用让学生制作圆柱、切割圆柱的方式，分析圆柱体积的特点。为了让学生的实践教学更具有针对性，教师运用多媒体，简要播放具体的实践过程，并积极地与学生进行互动，针对学生出现的问题，进行针对性引导。在此之后，教师引导学生模仿视频的情境，制作圆柱体，并对其进行操作。更为重要的是：教师引导学生观察圆柱体在向近似长方体转化的过程中的不变量。通过运用实践教学的方式，教师看到学生在解决数学问题之后的欣喜，让他们真正获得数学学习成就感。
三、让学生使用错题集，提升学生学习能力
错误是进步的开始。学生通过犯错，才能加深对数学知识的理解，促进学习能力的提升。与此同时，教师应注意到对于错题的分析，以及在此基础上，制定相应的策略，才是真正从错误学习中获益的关键。为此，教师应注重引导学生，从错题分析的角度，开展错题集的整理学习，从而达到提升学生数学学习能力的目的。
在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：首先，整理错题。学生可以根据不同的错误类型，进行相应的错题分类。其次，分析错题。教师可以让学生独立分析错题原因。与此同时，教师可以和学生进行交流，针对学生的分析思路，进行针对性引导，让学生在掌握解题思路的同时，提升他们的分析水平，促进学生知识掌握能力的提升。最后，运用错题。教师可以引导学生以某种错误类型为着眼点，进行突击练习;可以针对某种错题，构建相应的错题知识思维导图，即构建数学知识点与知识点之间的连接，真正让学生运用错题集，构建完整的数学知识体系，促进他们数学学习能力的提升。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地构建数学知识与学生认知以及生活的连接点，拉近学生与数学之间的心理距离;注重构建自主性的学习氛围，激发学生的学习潜能，让他们在解决问题的过程中，掌握更多的学习方法，促进学生数学学习能力的增强。
参考文献：
[1]计浩渊.试论如何提高小学数学的课堂教学效率[J].华夏教师.2016（24）
[2]丁万兴.如何提高小学课堂教学的有效性[J].作文教学研究.2017（06）
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
在小学数学高年级的教学过程中，部分数学教师迫于升学压力和分数本位观念的双重作用，将教学的重点集中在提升学生的数学做题效率方面，并不注重培养学生良好的数学学习情感，也不注重让学生掌握相应的数学学习方法，从而导致学生缺乏数学学习成就感，而增强数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，小學数学教师应注重从学生的角度思考问题，并创设具有自主性、形象性以及探究性的教学氛围，激发学生的数学学习能动性，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
一、运用多媒体教学法，降低学生学习坡度
小学数学教师可以运用多媒体教学法，为学生营造生动形象的教学氛围，调动学生的学习兴趣，并真正将数学知识以形象化的方式展示，构建抽象知识与学生形象思维之间的连接，真正降低学生的数学学习坡度，提升他们的数学学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用多媒体授课，并在此过程中，将抽象的数学知识。以生动形象的图片方式展示，降低学生的数学学习坡度，提升多媒体教学质量。在具体实践教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，设置问题。教师设置如下的问题：你们如何推导圆面积的公式？第二点，展示情境。教师运用多媒体，对圆进行切割，并将其转化成一个近似的长方形。与此同时，教师对学生说：“你们可以观察视频中由圆到长方形的不变量，从而思考圆面积的公式。”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过观察，我发现转化后的长方形的面积为长与宽的乘积，而长方形的长则为圆的周长;长方形的宽即为圆的半径。长方形的面积则为圆周长与半径的乘积，即书中的公式。”
二、使用实验方式授课，增强学习的获得感
在小学数学高年级的教学过程中，部分教师牢牢把握课堂的主动权，并不重注重为学生提供独立的思考空间，导致学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用实验的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生真实践、真思考、真分析，让学生在解决数学问题的过程中，真正增强数学学习的获得感，提升实验教学的质量。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生真正懂得圆柱体积的推导过程，提升学生的数学学习获得感。在具体实践教学过程中，教师采用让学生制作圆柱、切割圆柱的方式，分析圆柱体积的特点。为了让学生的实践教学更具有针对性，教师运用多媒体，简要播放具体的实践过程，并积极地与学生进行互动，针对学生出现的问题，进行针对性引导。在此之后，教师引导学生模仿视频的情境，制作圆柱体，并对其进行操作。更为重要的是：教师引导学生观察圆柱体在向近似长方体转化的过程中的不变量。通过运用实践教学的方式，教师看到学生在解决数学问题之后的欣喜，让他们真正获得数学学习成就感。
三、让学生使用错题集，提升学生学习能力
错误是进步的开始。学生通过犯错，才能加深对数学知识的理解，促进学习能力的提升。与此同时，教师应注意到对于错题的分析，以及在此基础上，制定相应的策略，才是真正从错误学习中获益的关键。为此，教师应注重引导学生，从错题分析的角度，开展错题集的整理学习，从而达到提升学生数学学习能力的目的。
在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课：首先，整理错题。学生可以根据不同的错误类型，进行相应的错题分类。其次，分析错题。教师可以让学生独立分析错题原因。与此同时，教师可以和学生进行交流，针对学生的分析思路，进行针对性引导，让学生在掌握解题思路的同时，提升他们的分析水平，促进学生知识掌握能力的提升。最后，运用错题。教师可以引导学生以某种错误类型为着眼点，进行突击练习;可以针对某种错题，构建相应的错题知识思维导图，即构建数学知识点与知识点之间的连接，真正让学生运用错题集，构建完整的数学知识体系，促进他们数学学习能力的提升。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地构建数学知识与学生认知以及生活的连接点，拉近学生与数学之间的心理距离;注重构建自主性的学习氛围，激发学生的学习潜能，让他们在解决问题的过程中，掌握更多的学习方法，促进学生数学学习能力的增强。
参考文献：
[1]计浩渊.试论如何提高小学数学的课堂教学效率[J].华夏教师.2016（24）
[2]丁万兴.如何提高小学课堂教学的有效性[J].作文教学研究.2017（06）