论文部分内容阅读
陶行知先生曾经说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”所以语文教学要走向生活，走进生活。教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。可是当前的文言文教学教师只注重字斟句酌的讲解和翻译，把学生的学习挤到狭小的课堂，学生学习文言文的源头活水被堵塞，文言文本和学生之间存在巨大的时空距离和心理距离。教师教的那些缺乏情感体验、过分注重接受学习、机械记忆使学生确实感觉不到文言文的魅力，更感觉不到“语文就是生活，生活就是语文”、“生活处处是语文”。所以我们需要把束缚在“水泥的隔离层”内学生的心，像风筝似的放出去，大力提倡文言文课堂教学与生活相联系，学生才能真正读懂课文，才能对学习文言文产生亲切感和生动感。因此在文言文教学中合理运用情境教学就显得非常有必要。
新《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握语文规律。情境教学通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好文言文教学中的情境效应，学生容易较快地进入合作状态，能更自主、富有个性地去探究文言文，能感受、体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，更爱学、乐学文言文。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我觉得可以在文言文教学的以下环节中合理运用情境教学。
一、导语设计，入境激情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生。运用新颖的导课艺术，创设出与教材相适宜的情境气氛，使学生在特定情境中，激发起求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习，为整堂课的讲解定下基调。但许多教师非常重视现代文教学导语的设计，往往忽视文言文教学的导入，习惯于直截了当地介绍课题、作者作品及写作背景入手，这对于学生来说，缺少了进入文言课堂的意境，没有积极的心理期望。所以设计巧妙的导入方式，唤起学生的认知体验，通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，就可为一堂好课奠定坚实的基础。导入部分的情境创设我设计了以下几种方法：
①情语导入，营造氛围。教初一第一篇文言文《童趣》，我用一段充满感情的导语试图唤起学生的童真，“有人说，童年是一首歌，快乐和活泼是它的主旋律；有人说，童年是一只万花筒，奇妙和幻想是它缤纷的色彩；也有人说，童年是一面湖，澄净和晶莹是湖面泛起的涟漪……是啊，童年是歌，它唱出的是自由；童年是万花筒，它变幻的是美丽；童年是湖，它荡漾的是纯真……”我发现学生在我娓娓的讲述中，都听得动容了。于是在他们沉浸于对童年的回忆时，我顺势导入新课：童年的时光杯里，我们盛满了太多的快乐，清代文学家沈复在他童年的时光杯里盛满的又是什么呢？这段充满感情的导入，把学生们带入了童年的回忆和美丽的童话般的想象境界中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境，从而让学生带着对童年生活的一份快乐心情进入到课文学习中。
②画面展示，身临其境。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如教周密的《观潮》，我先播放了一段钱塘江大潮的画面，使学生从视觉角度欣赏到大潮的神奇和壮观，课堂中我听到了从学生心底发出的啧啧赞叹，看到了一双双闪烁着好奇和惊讶的眼睛。这种强烈的吸引让学生迫不及待地想进入课文所创造的画面情境，去感受语言之美，气势之美。
文言文导语的设计千变万化，但无论哪种形式的导入，都应以求新、求趣、求活为原则，千方百计点燃学生学习的热情，令学生耳目一新或者感同身受，带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。
二、立足诵读，渲染情境
“诵读是我国语文传统方法之一”，“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。读之精妙自不用多言。初中阶段学习文言文的主要目的，在于积累和丰富学生的语言，在于打开古汉语生命力的源泉，在丰富的语言资源中，使学生们能自由地呼吸吐纳。但现在的文言文课堂上学生自读多，教师范读少；泛泛朗读多，熟读成诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。天长日久，诵读变成了学生生厌的、事倍功半的“低效劳动”，使学生不能在诵读中去感知文章的美妙意境。所以在课堂要立足诵读，通过灵活多变的诵读形式来渲染情境。
①教师范读，掀起高潮。在文言文课堂上教师声情并茂的朗读能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗读所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。
如我执教《童趣》时，先和学生明确文言文朗读三点要求：读准字音，读清停顿，读出语气和感情。让学生自由地放声朗读，然后问学生哪一点要求最难把握。学生初读文言文，都普遍认为第二点最难把握。于是我选择了两个典型例句：①见/藐小之物/必/细察·其纹理，故/时有/物外·之趣。②昂首/观之，项/为之·强。第一句教师范读，学生跟读。第二句请一学生范读，其他学生跟读。然后按照这样的节奏，学生选择最能读出文言味道的语段进行个别朗读。学生颇有兴致地效仿古人摇头晃脑的读书姿势，在课堂掀起朗读高潮。这样自读、范读、精读、齐读等多种形式有机结合，激发学生朗读兴趣，在反复诵读中学生有了对《童趣》的初步体验和感受。
②配乐朗读，营造情境
优美的乐曲有着动人的旋律，又有着美好的意境。配上合适的乐曲来朗读文言文，尤其是一些优美的抒情散文，可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂生活。通过音乐来营造朗读情境则完全可以调动学生的学习积极性，丰富学生的阅历，发挥其空间的、立体的想象。
进行配乐朗读时，还应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。如《桃花源记》一文，以柔和的古筝曲作为配乐朗读的背景音乐，旋律优美，曲调婉转流畅。古筝那轻柔的旋律就像一双温柔的手，轻轻拂过人们散乱的思绪，又似清风拂过水面，轻盈、安详、缥缈，那有如天籁的曲调丝毫没有半点的喧哗与浮躁。用这样优美的乐曲来当背景音乐是再适合不过了。当古筝柔和婉转的旋律奏起时，教室里弥漫着恬静优雅的氛围，我能清楚地感觉到学生陶醉于这动人的优美旋律。配乐营造出的特殊情境表现出了绝佳的艺术效果，此时不用太多的讲解分析，文章所营造的意境已经萦绕在每个学生的周围。
三、疏通词句，巧设情境
教读文言文，疏通词句是不可或缺的教学环节。只有疏通文句，才能更好地把握文章的思想情感。但在这个环节的教学上，我们有些教师喜欢越俎代庖，课堂上大唱主角，学生一味被动接受，缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣了。究其原因，其一是长期以来我们在肢解分析过程中将学生已有的经验排斥在学习过程之外，文言文教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人经验，一律被强化为外在知识和认知的输入，忽视学生或很少调动学生已积累的知识经验；其二是文言文的教学只见“言”不见“文”，教学目的视为对文言词句作细致的语法分析和将文言文翻译成现代汉语，学生读不到文章内在的思想精华和先人的智慧结晶，感受不到文言文的文化价值和独特的语言魅力。
新课程标准要求学生能借助注释和工具书理解文言文基本内容，能读懂能会意，从而继承中国传统文化的精粹，不考查对词法、句法等知识掌握程度。所以教师不必在课堂上字字落实、句句到位，把教师的主串变为学生的主讲，在疏通环节设计些新颖多变的形式，同样是翻译，学生却普遍感到充实有趣。当乏味的字词理解变得富有生气时，学生学习文言文的能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。
四、文本研读，再造情境
语文情境教学其实包括课文情境和课堂情境。前者指课文所表达的作者的思想感情，后者指从教学需要出发，教师依据课文创设以形象为主体，全方位地设置富有感染力的教学氛围，创造适合学生学习的学习环境，激发和吸引学生主动学习，达到最佳的教学效果。在前面几个环节的设计中，更多的还是重视课堂情境的创设。但在文本研读时，教师还是应注重对课文情境的创造。因为这样可以让学生与文本发生对话，产生共鸣，把眼前的“彼情彼景”变成眼前看得见、耳边听得到、心中想得透的生动情境，进而感受到作品意境，达到化深为浅、化虚为实的学习效果。
所以对文本的研读，摈弃了单调和枯燥的条分缕析，通过设置情境、再现情境、进入情境等不同方式，就能激励、唤醒和鼓舞学生自力求知，调动学生口、眼、耳、手、脑所有感官，使学生思维处于最活跃状态，使学生理解力、思维力、表达力等都得到锻炼，使他们的文言文学习过程成为在教师指导下富有个性的过程。
美国教育家罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。情境教学为当前僵化的文言文教学注入了一股活水，带来了一线生机和活力。在新《语文课程标准》的要求下，只要我们广大语文教师坚持不断去挖掘、探索、研究，一定会让情境教学在文言文教学中成为一道最亮丽的风景。■
新《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握语文规律。情境教学通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好文言文教学中的情境效应，学生容易较快地进入合作状态，能更自主、富有个性地去探究文言文，能感受、体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，更爱学、乐学文言文。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我觉得可以在文言文教学的以下环节中合理运用情境教学。
一、导语设计，入境激情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生。运用新颖的导课艺术，创设出与教材相适宜的情境气氛，使学生在特定情境中，激发起求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习，为整堂课的讲解定下基调。但许多教师非常重视现代文教学导语的设计，往往忽视文言文教学的导入，习惯于直截了当地介绍课题、作者作品及写作背景入手，这对于学生来说，缺少了进入文言课堂的意境，没有积极的心理期望。所以设计巧妙的导入方式，唤起学生的认知体验，通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，就可为一堂好课奠定坚实的基础。导入部分的情境创设我设计了以下几种方法：
①情语导入，营造氛围。教初一第一篇文言文《童趣》，我用一段充满感情的导语试图唤起学生的童真，“有人说，童年是一首歌，快乐和活泼是它的主旋律；有人说，童年是一只万花筒，奇妙和幻想是它缤纷的色彩；也有人说，童年是一面湖，澄净和晶莹是湖面泛起的涟漪……是啊，童年是歌，它唱出的是自由；童年是万花筒，它变幻的是美丽；童年是湖，它荡漾的是纯真……”我发现学生在我娓娓的讲述中，都听得动容了。于是在他们沉浸于对童年的回忆时，我顺势导入新课：童年的时光杯里，我们盛满了太多的快乐，清代文学家沈复在他童年的时光杯里盛满的又是什么呢？这段充满感情的导入，把学生们带入了童年的回忆和美丽的童话般的想象境界中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境，从而让学生带着对童年生活的一份快乐心情进入到课文学习中。
②画面展示，身临其境。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如教周密的《观潮》，我先播放了一段钱塘江大潮的画面，使学生从视觉角度欣赏到大潮的神奇和壮观，课堂中我听到了从学生心底发出的啧啧赞叹，看到了一双双闪烁着好奇和惊讶的眼睛。这种强烈的吸引让学生迫不及待地想进入课文所创造的画面情境，去感受语言之美，气势之美。
文言文导语的设计千变万化，但无论哪种形式的导入，都应以求新、求趣、求活为原则，千方百计点燃学生学习的热情，令学生耳目一新或者感同身受，带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。
二、立足诵读，渲染情境
“诵读是我国语文传统方法之一”，“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。读之精妙自不用多言。初中阶段学习文言文的主要目的，在于积累和丰富学生的语言，在于打开古汉语生命力的源泉，在丰富的语言资源中，使学生们能自由地呼吸吐纳。但现在的文言文课堂上学生自读多，教师范读少；泛泛朗读多，熟读成诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。天长日久，诵读变成了学生生厌的、事倍功半的“低效劳动”，使学生不能在诵读中去感知文章的美妙意境。所以在课堂要立足诵读，通过灵活多变的诵读形式来渲染情境。
①教师范读，掀起高潮。在文言文课堂上教师声情并茂的朗读能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗读所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。
如我执教《童趣》时，先和学生明确文言文朗读三点要求：读准字音，读清停顿，读出语气和感情。让学生自由地放声朗读，然后问学生哪一点要求最难把握。学生初读文言文，都普遍认为第二点最难把握。于是我选择了两个典型例句：①见/藐小之物/必/细察·其纹理，故/时有/物外·之趣。②昂首/观之，项/为之·强。第一句教师范读，学生跟读。第二句请一学生范读，其他学生跟读。然后按照这样的节奏，学生选择最能读出文言味道的语段进行个别朗读。学生颇有兴致地效仿古人摇头晃脑的读书姿势，在课堂掀起朗读高潮。这样自读、范读、精读、齐读等多种形式有机结合，激发学生朗读兴趣，在反复诵读中学生有了对《童趣》的初步体验和感受。
②配乐朗读，营造情境
优美的乐曲有着动人的旋律，又有着美好的意境。配上合适的乐曲来朗读文言文，尤其是一些优美的抒情散文，可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂生活。通过音乐来营造朗读情境则完全可以调动学生的学习积极性，丰富学生的阅历，发挥其空间的、立体的想象。
进行配乐朗读时，还应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。如《桃花源记》一文，以柔和的古筝曲作为配乐朗读的背景音乐，旋律优美，曲调婉转流畅。古筝那轻柔的旋律就像一双温柔的手，轻轻拂过人们散乱的思绪，又似清风拂过水面，轻盈、安详、缥缈，那有如天籁的曲调丝毫没有半点的喧哗与浮躁。用这样优美的乐曲来当背景音乐是再适合不过了。当古筝柔和婉转的旋律奏起时，教室里弥漫着恬静优雅的氛围，我能清楚地感觉到学生陶醉于这动人的优美旋律。配乐营造出的特殊情境表现出了绝佳的艺术效果，此时不用太多的讲解分析，文章所营造的意境已经萦绕在每个学生的周围。
三、疏通词句，巧设情境
教读文言文，疏通词句是不可或缺的教学环节。只有疏通文句，才能更好地把握文章的思想情感。但在这个环节的教学上，我们有些教师喜欢越俎代庖，课堂上大唱主角，学生一味被动接受，缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣了。究其原因，其一是长期以来我们在肢解分析过程中将学生已有的经验排斥在学习过程之外，文言文教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人经验，一律被强化为外在知识和认知的输入，忽视学生或很少调动学生已积累的知识经验；其二是文言文的教学只见“言”不见“文”，教学目的视为对文言词句作细致的语法分析和将文言文翻译成现代汉语，学生读不到文章内在的思想精华和先人的智慧结晶，感受不到文言文的文化价值和独特的语言魅力。
新课程标准要求学生能借助注释和工具书理解文言文基本内容，能读懂能会意，从而继承中国传统文化的精粹，不考查对词法、句法等知识掌握程度。所以教师不必在课堂上字字落实、句句到位，把教师的主串变为学生的主讲，在疏通环节设计些新颖多变的形式，同样是翻译，学生却普遍感到充实有趣。当乏味的字词理解变得富有生气时，学生学习文言文的能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。
四、文本研读，再造情境
语文情境教学其实包括课文情境和课堂情境。前者指课文所表达的作者的思想感情，后者指从教学需要出发，教师依据课文创设以形象为主体，全方位地设置富有感染力的教学氛围，创造适合学生学习的学习环境，激发和吸引学生主动学习，达到最佳的教学效果。在前面几个环节的设计中，更多的还是重视课堂情境的创设。但在文本研读时，教师还是应注重对课文情境的创造。因为这样可以让学生与文本发生对话，产生共鸣，把眼前的“彼情彼景”变成眼前看得见、耳边听得到、心中想得透的生动情境，进而感受到作品意境，达到化深为浅、化虚为实的学习效果。
所以对文本的研读，摈弃了单调和枯燥的条分缕析，通过设置情境、再现情境、进入情境等不同方式，就能激励、唤醒和鼓舞学生自力求知，调动学生口、眼、耳、手、脑所有感官，使学生思维处于最活跃状态，使学生理解力、思维力、表达力等都得到锻炼，使他们的文言文学习过程成为在教师指导下富有个性的过程。
美国教育家罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。情境教学为当前僵化的文言文教学注入了一股活水，带来了一线生机和活力。在新《语文课程标准》的要求下，只要我们广大语文教师坚持不断去挖掘、探索、研究，一定会让情境教学在文言文教学中成为一道最亮丽的风景。■