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【摘要】
激发学生学习英语的兴趣?参与课堂活动的意识，是外语教学的关键任务?本文概述了在职业学校英语课堂教学中“学分制”的提出?操作?实施的效果以及应注意的问题?
【关键词】激励 潜能 小组合作 学分制
1.学分制的提出
学分制是以选课为前提，以学分作为学习成果的计量单位，以取得必要的最低学分作为一种教学管理制度?实行学分制，有利于实施因材施教，激发学生学习的积极性?主动性；有利于发挥教师的主动作用，增强教学活力?
所谓小组合作学习，就是将班级学生分成几个小组（组员应是不同等次学生合理搭配），针对问题等，以小组共同探讨研究学习为主要形式的教学方式?
在英语课堂教学中，我把学生划分成学习小组进行探究性学习，体现新课标精神?实现“自主?合作?探究”学习的有效形式?小组合作学习更能突显学生的主体地位，使学生在和谐竞争的气氛中进行语言交流，使每一个学生都有开口说英语的机会，集思广益，拓宽思路，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能?
人，是需要各种各样激励的，还未完全成年的高中生更需要激励?在现阶段的英语教学中，兴趣的培养仍是英语课堂教学有效实施的基础?那么，如何在职业学校英语课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣?励其志，引导学生自觉学习英语知识和技能，最终达到提高学生英语素养的目的呢？
近年来，我校在尝试量化管理学生，从学生发展的各个层面对学生进行考核评分，其中课堂表现也是考核的一个重点内容?考核得分高的学生会得到精神和物质两方面的奖励，而得分最低的学生会受到一定批评或者增加毕业难度?为了做到真正“以生为本”，因地制宜?联系实际实施激励性教学，我在教学中尝试小组合作下的学分制?
2.小组合作下的学分制的具体操作
所谓小组合作下的学分制激励策略，就是和小组合作学习一样，把学生分成小组（根据班级人数，每组六人左右，我所教班级人数40左右），根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化积分，周末算出小组成员平均得分，进而评出周冠军小组?周末个人得分最高的，则是周冠军个人?同样月末评出月冠军小组和月冠军个人，学期末评出学期冠军小组和学期冠军个人，学年末评出学年冠军小组和学年冠军个人，还要评定周进步冠军?月进步冠军?学期进步冠军和学年进步冠军?
小组周均分=小组得分+组员个人得分和÷组员数
个人周得分=小组得分+个人得分
评价结果分别公布在班级光荣榜和年级公示栏上，并且通过飞信发给全体家长?
需要解决那种靠集体的力量才能更好解决的任务时，小组的成员一起合力完成任务?按完成任务的时间和质量来给小组打分，如果是六个小组，则获第一名的小组得6分，第二名的得5分，第三名的得4分，第四名的得3分，第五名的得2分，第六名的得1分? 而个人力量能完成的任务时，学生只要认为自己能够完成任务的，直接站起来回答，如果回答正确，根据任务的难度系数，可以考虑给1分?或者2分?
3.小组合作下学分制实施的效果
在职业学校英语课堂教学中尝试小组合作学分制激励策略提高学生的学习效率，这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感?原来学生的课堂表现由任课教师周五凭印象打个分数，而现在学生在英语课堂上的考核成绩完全由学生自己的努力来争取?每周统计，让学生看到自己取得的成绩?进步和努力程度，享受到成功的喜悦，目标又比较容易实现，从而产生了学习英语的兴趣和动机，学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化?开家长会时，有家长特意到办公室跟我说：我儿子初中时很讨厌英语的，但现在回家总能看见他看英语，你这个老师真不错?我说不是老师不错，而是我们的考核制度比较受学生欢迎?同时有很多家长通过电话?飞信反映说孩子比原来喜欢英语?这说明此措施产生了效果?
4.小组合作下学分制实施应注意的问题
4.1 教师的准备?激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界及情感因素，有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生?作为教师，首先要对学生做到非常详细地了解，姓名含义，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望等，越细致越好?
4.2 小组成员的构建?至少是在对学生认真考察两周，比较深刻了解学生的学习态度?兴趣爱好，课堂表现等各方面情况后，根据男女生数量?学困生学优生?性格?交际能力?沟通能力等情况，来划分学习小组成员，基本上各个小组综合情况相差不太大?
4.3 加分原则?课堂教学是一种需要综合运用各种策略?方法和技巧的双向交流活动?“知识与技能?过程与方法?情感与态度” 三个课堂教学的层面中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学?愿想?愿做，愿参与，能够拥有自我学习的内部动力，最后达到“学生主动参与”的目的?因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题?针对学生不同的智力因素?男女差别?兴趣特点?品质因素等，适时?恰当地给予加分?学分制与班级考评相结合的一种激励策略，其实，需要探讨的激励策略还有很多?
“学分制”激励的策略与方法因激励的对象不同而不同，只有了解了学生与学习有关的需要?动机?信心和期望，才能寻找到得心应手的方法?
激发学生学习英语的兴趣?参与课堂活动的意识，是外语教学的关键任务?本文概述了在职业学校英语课堂教学中“学分制”的提出?操作?实施的效果以及应注意的问题?
【关键词】激励 潜能 小组合作 学分制
1.学分制的提出
学分制是以选课为前提，以学分作为学习成果的计量单位，以取得必要的最低学分作为一种教学管理制度?实行学分制，有利于实施因材施教，激发学生学习的积极性?主动性；有利于发挥教师的主动作用，增强教学活力?
所谓小组合作学习，就是将班级学生分成几个小组（组员应是不同等次学生合理搭配），针对问题等，以小组共同探讨研究学习为主要形式的教学方式?
在英语课堂教学中，我把学生划分成学习小组进行探究性学习，体现新课标精神?实现“自主?合作?探究”学习的有效形式?小组合作学习更能突显学生的主体地位，使学生在和谐竞争的气氛中进行语言交流，使每一个学生都有开口说英语的机会，集思广益，拓宽思路，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能?
人，是需要各种各样激励的，还未完全成年的高中生更需要激励?在现阶段的英语教学中，兴趣的培养仍是英语课堂教学有效实施的基础?那么，如何在职业学校英语课堂教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣?励其志，引导学生自觉学习英语知识和技能，最终达到提高学生英语素养的目的呢？
近年来，我校在尝试量化管理学生，从学生发展的各个层面对学生进行考核评分，其中课堂表现也是考核的一个重点内容?考核得分高的学生会得到精神和物质两方面的奖励，而得分最低的学生会受到一定批评或者增加毕业难度?为了做到真正“以生为本”，因地制宜?联系实际实施激励性教学，我在教学中尝试小组合作下的学分制?
2.小组合作下的学分制的具体操作
所谓小组合作下的学分制激励策略，就是和小组合作学习一样，把学生分成小组（根据班级人数，每组六人左右，我所教班级人数40左右），根据小组成员的集体表现或个人表现，给予量化积分，周末算出小组成员平均得分，进而评出周冠军小组?周末个人得分最高的，则是周冠军个人?同样月末评出月冠军小组和月冠军个人，学期末评出学期冠军小组和学期冠军个人，学年末评出学年冠军小组和学年冠军个人，还要评定周进步冠军?月进步冠军?学期进步冠军和学年进步冠军?
小组周均分=小组得分+组员个人得分和÷组员数
个人周得分=小组得分+个人得分
评价结果分别公布在班级光荣榜和年级公示栏上，并且通过飞信发给全体家长?
需要解决那种靠集体的力量才能更好解决的任务时，小组的成员一起合力完成任务?按完成任务的时间和质量来给小组打分，如果是六个小组，则获第一名的小组得6分，第二名的得5分，第三名的得4分，第四名的得3分，第五名的得2分，第六名的得1分? 而个人力量能完成的任务时，学生只要认为自己能够完成任务的，直接站起来回答，如果回答正确，根据任务的难度系数，可以考虑给1分?或者2分?
3.小组合作下学分制实施的效果
在职业学校英语课堂教学中尝试小组合作学分制激励策略提高学生的学习效率，这种激励方式带给学生的是一种实实在在的成就感，一种有形的荣誉感?原来学生的课堂表现由任课教师周五凭印象打个分数，而现在学生在英语课堂上的考核成绩完全由学生自己的努力来争取?每周统计，让学生看到自己取得的成绩?进步和努力程度，享受到成功的喜悦，目标又比较容易实现，从而产生了学习英语的兴趣和动机，学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化?开家长会时，有家长特意到办公室跟我说：我儿子初中时很讨厌英语的，但现在回家总能看见他看英语，你这个老师真不错?我说不是老师不错，而是我们的考核制度比较受学生欢迎?同时有很多家长通过电话?飞信反映说孩子比原来喜欢英语?这说明此措施产生了效果?
4.小组合作下学分制实施应注意的问题
4.1 教师的准备?激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界及情感因素，有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生?作为教师，首先要对学生做到非常详细地了解，姓名含义，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望等，越细致越好?
4.2 小组成员的构建?至少是在对学生认真考察两周，比较深刻了解学生的学习态度?兴趣爱好，课堂表现等各方面情况后，根据男女生数量?学困生学优生?性格?交际能力?沟通能力等情况，来划分学习小组成员，基本上各个小组综合情况相差不太大?
4.3 加分原则?课堂教学是一种需要综合运用各种策略?方法和技巧的双向交流活动?“知识与技能?过程与方法?情感与态度” 三个课堂教学的层面中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学?愿想?愿做，愿参与，能够拥有自我学习的内部动力，最后达到“学生主动参与”的目的?因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题?针对学生不同的智力因素?男女差别?兴趣特点?品质因素等，适时?恰当地给予加分?学分制与班级考评相结合的一种激励策略，其实，需要探讨的激励策略还有很多?
“学分制”激励的策略与方法因激励的对象不同而不同，只有了解了学生与学习有关的需要?动机?信心和期望，才能寻找到得心应手的方法?