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摘要：法律意识是塑造青少年人格品质不可或缺的重要组成部分。通过基于高中生学情分析，依托“三贴近”原则，从生活中发现规则，培养学生的辨别意识和责任意识，重视学生的核心素养的培育。围绕周围的规则，拓展延伸到法律层面，结合教材探寻法律，凝结学生的法律意识，实现现代公民的塑造。
关键词：法律意识；生活；规则；思维空间
法律意识是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作。是基于法治的固有特性和对法治的信念来认识事物、判断是非、解决问题的思维方式。党和国家把依法治国作为建设社会主义国家的治国方略，正是基于法制这一载体本身具有其他治国方法所不可替代的优点。法律素质也作为现代公民思想政治素质之一，列入中学生思想政治课培养目标之中。可是，据有关资料表明，近年来我国违法犯罪现象呈现青少年违法犯罪率直线上升，而且违法犯罪渐趋低龄化。这种状况不能不令人担忧。处于高中阶段的青少年正处于世界观、人生观和价值观塑造的关键时期，提升法治教育在政治教学中的地位是十分必要的，那么如何在政治课堂教学中提升学生法治思维，彰显法的权威呢？本文试以“参与政治生活 把握基本原则”教学片断为例，浅谈笔者在教学中进行的如下尝试。
一、 源于生活，探寻生活之“规则”
有人说：“生活是对人生旅途的考验与经历，充满着悲伤和喜悦。”在这千千万万喜悦与悲伤背后有一个不变的定律，那就是我们看待事物的标尺。在纷繁复杂的社会现象中折射出那意味深长的哲理，此种感悟和反思正是我们教育的目的所在，亦是生活教育之根。从生活中发现真理，在生活中利用真理，才能让学生的课堂生活更加丰富、饱满。纵观本课的教材知识，立足学生学情分析，学生对于政治权利与义务，政治生活应该把握的原则应该较为陌生，如何让学生深层次的认知自我的权利与义务，坚守法律的准绳，并富有爱国主义的情怀，方为本课之重。
如何从学生生活去寻找法治的素材呢？学生虽对法律了解不够深入，但他们的规则意识亦早已深入其心，例如：师生交际规则、同学相处规则等等，他们的生活早已充斥着规则的约束，因此，生活的规则正是我们本课入题的基础。
在本备教学素材的前提下，一个突如其来的课堂冲突吸引了我的注意。正待我复习旧知准备创设教学情境之时，一名学生向另一名学生讨要手机，安静的教室荡起一丝的不宁，许多学生的眼光齐刷刷的聚焦到了那两位学生。课堂的预设要结合课堂的环境才能产生良好的课堂生成。课堂冲突更是展现教师综合素养的标尺之一。面对如此情形如何“变堵为疏”？顿时脑海里闪出几个思考：他们这样做对吗？有没有违反班级公约？班级公约是不是约束班级成员的规则？于是，我决定以此课堂冲突为切入点，贯穿整个课堂。
二、 剖析生活，明辨生活之“是非”
生活教育的目标不仅仅是展现丰富多彩的生活，更重要的是从生活中折射出深奥的哲理。点燃生活课堂法治思维的明灯，离不开对生活素材的讨论和反思。如何立足情景，剖析生活素材背后的哲理呢？其一，通过学生小组活动讨论补充的形式，发散学生思维，营造良好的班级思维训练空间。其二，创设一个争议议题，分组对抗，在争辩中迸发智慧的火花，通过辩证分析总结，重新认识事物，形成理性观点。其三，创设多个角度，学生通过小组各角度的思考和总结，在思考中生成科学的光芒，进而提升认识的广度和深度。
本课通过以两位学生为引线，提出相关问题，牵引法治思维。问题一：课堂上我们能做什么？不能做什么？在两位同学回答之后，其他学生补充回答，罗列其中学生的回答，我们可以认真听课，记笔记，回答问题，课堂问题讨论，甚至有学生提出对老师认真讲课的监督。我们不能乱讲话、睡觉、玩手机以及互递与课堂无关的东西等等。问题二：我们为什么能有所为？有所不为？针对这个问题重在实现学生对权利与义务内涵的认识，亦是法治思维塑造的根本。同时，在此延伸从国家的角度看公民基本的政治权利与义务。问题三：为什么我们既要有所为又要有所不为？通过讨论让学生认识到权利与义务的统一，同时提高学生的权利观和义务观。
三、 延伸生活，渐进法治之“空间”
唐朝吴兢曾说过，“法，国之权衡也，时之准绳也”。法治思维是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作。近年来，我国违法犯罪现象呈现青少年违法犯罪率直线上升，而且违法犯罪渐趋低龄化。其中的主因之一则是法律意识淡薄，缺乏法治思维。
本课在讨论交流两位同学是非曲直之后，提出问题——我们应该怎么处罚两位学生？依照班级公约规定，
同学们提出手机上交班主任，两位学生交由班主任严肃处理。这个决定自然会受到两位学生的抵制，借此课堂冲突之际，让他们分别说说免于处罚的理由。甲同学说：正当他问我要手机之时您发现了，我并没有违反班级规定，因此我认为不需要处罚。乙同学：因为我准备借用他的手机查阅一下材料，所以我认为我也不需要处罚。新的课程理念倡导发挥教师主导与学生主体的统一，激发学生的积极性。基于两位学生提出的辩论，让学生分组评判，并提出本组的建议。学生讨论：经过梳理，针对甲同学，正是很多同學的困扰，认真听讲，遭遇同学的打扰，本不应受到惩罚，针对乙同学：同学们都表示了同情，但是纷纷认为，手机作为班级公约不允许出现在课堂上使用，应该是违反了班级公约。教师引导：甲同学的做法确实没错，对于认真学习而又受到他人影响的，我们不能坐视不管，法律更不会坐视不管，作为公民，合法的权益受保护；乙同学：尽管出于查资料等目的上课期间向别人讨要手机，但讨要手机属客观行为，根据法律结果无价值理论，动机不能作为评判的主要依据，应该以事实为依据，科学评判事物，最后提出违法受惩罚。教师总结：只有合法受保护，违法受惩罚，才能真正实现法律面前人人平等。
“理”让我们更加明辨是非，“理”让我们更加理直气壮，“理”让我们更加懂得约束自我。以理说法，点燃生活课堂“法治思维”的明灯，让学生在课堂上收获法律知识，让学生在学习中树立法治理念，让学生在生活中践行法律规则，激发每个学生做合格的现代公民。
关键词：法律意识；生活；规则；思维空间
法律意识是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作。是基于法治的固有特性和对法治的信念来认识事物、判断是非、解决问题的思维方式。党和国家把依法治国作为建设社会主义国家的治国方略，正是基于法制这一载体本身具有其他治国方法所不可替代的优点。法律素质也作为现代公民思想政治素质之一，列入中学生思想政治课培养目标之中。可是，据有关资料表明，近年来我国违法犯罪现象呈现青少年违法犯罪率直线上升，而且违法犯罪渐趋低龄化。这种状况不能不令人担忧。处于高中阶段的青少年正处于世界观、人生观和价值观塑造的关键时期，提升法治教育在政治教学中的地位是十分必要的，那么如何在政治课堂教学中提升学生法治思维，彰显法的权威呢？本文试以“参与政治生活 把握基本原则”教学片断为例，浅谈笔者在教学中进行的如下尝试。
一、 源于生活，探寻生活之“规则”
有人说：“生活是对人生旅途的考验与经历，充满着悲伤和喜悦。”在这千千万万喜悦与悲伤背后有一个不变的定律，那就是我们看待事物的标尺。在纷繁复杂的社会现象中折射出那意味深长的哲理，此种感悟和反思正是我们教育的目的所在，亦是生活教育之根。从生活中发现真理，在生活中利用真理，才能让学生的课堂生活更加丰富、饱满。纵观本课的教材知识，立足学生学情分析，学生对于政治权利与义务，政治生活应该把握的原则应该较为陌生，如何让学生深层次的认知自我的权利与义务，坚守法律的准绳，并富有爱国主义的情怀，方为本课之重。
如何从学生生活去寻找法治的素材呢？学生虽对法律了解不够深入，但他们的规则意识亦早已深入其心，例如：师生交际规则、同学相处规则等等，他们的生活早已充斥着规则的约束，因此，生活的规则正是我们本课入题的基础。
在本备教学素材的前提下，一个突如其来的课堂冲突吸引了我的注意。正待我复习旧知准备创设教学情境之时，一名学生向另一名学生讨要手机，安静的教室荡起一丝的不宁，许多学生的眼光齐刷刷的聚焦到了那两位学生。课堂的预设要结合课堂的环境才能产生良好的课堂生成。课堂冲突更是展现教师综合素养的标尺之一。面对如此情形如何“变堵为疏”？顿时脑海里闪出几个思考：他们这样做对吗？有没有违反班级公约？班级公约是不是约束班级成员的规则？于是，我决定以此课堂冲突为切入点，贯穿整个课堂。
二、 剖析生活，明辨生活之“是非”
生活教育的目标不仅仅是展现丰富多彩的生活，更重要的是从生活中折射出深奥的哲理。点燃生活课堂法治思维的明灯，离不开对生活素材的讨论和反思。如何立足情景，剖析生活素材背后的哲理呢？其一，通过学生小组活动讨论补充的形式，发散学生思维，营造良好的班级思维训练空间。其二，创设一个争议议题，分组对抗，在争辩中迸发智慧的火花，通过辩证分析总结，重新认识事物，形成理性观点。其三，创设多个角度，学生通过小组各角度的思考和总结，在思考中生成科学的光芒，进而提升认识的广度和深度。
本课通过以两位学生为引线，提出相关问题，牵引法治思维。问题一：课堂上我们能做什么？不能做什么？在两位同学回答之后，其他学生补充回答，罗列其中学生的回答，我们可以认真听课，记笔记，回答问题，课堂问题讨论，甚至有学生提出对老师认真讲课的监督。我们不能乱讲话、睡觉、玩手机以及互递与课堂无关的东西等等。问题二：我们为什么能有所为？有所不为？针对这个问题重在实现学生对权利与义务内涵的认识，亦是法治思维塑造的根本。同时，在此延伸从国家的角度看公民基本的政治权利与义务。问题三：为什么我们既要有所为又要有所不为？通过讨论让学生认识到权利与义务的统一，同时提高学生的权利观和义务观。
三、 延伸生活，渐进法治之“空间”
唐朝吴兢曾说过，“法，国之权衡也，时之准绳也”。法治思维是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作。近年来，我国违法犯罪现象呈现青少年违法犯罪率直线上升，而且违法犯罪渐趋低龄化。其中的主因之一则是法律意识淡薄，缺乏法治思维。
本课在讨论交流两位同学是非曲直之后，提出问题——我们应该怎么处罚两位学生？依照班级公约规定，
同学们提出手机上交班主任，两位学生交由班主任严肃处理。这个决定自然会受到两位学生的抵制，借此课堂冲突之际，让他们分别说说免于处罚的理由。甲同学说：正当他问我要手机之时您发现了，我并没有违反班级规定，因此我认为不需要处罚。乙同学：因为我准备借用他的手机查阅一下材料，所以我认为我也不需要处罚。新的课程理念倡导发挥教师主导与学生主体的统一，激发学生的积极性。基于两位学生提出的辩论，让学生分组评判，并提出本组的建议。学生讨论：经过梳理，针对甲同学，正是很多同學的困扰，认真听讲，遭遇同学的打扰，本不应受到惩罚，针对乙同学：同学们都表示了同情，但是纷纷认为，手机作为班级公约不允许出现在课堂上使用，应该是违反了班级公约。教师引导：甲同学的做法确实没错，对于认真学习而又受到他人影响的，我们不能坐视不管，法律更不会坐视不管，作为公民，合法的权益受保护；乙同学：尽管出于查资料等目的上课期间向别人讨要手机，但讨要手机属客观行为，根据法律结果无价值理论，动机不能作为评判的主要依据，应该以事实为依据，科学评判事物，最后提出违法受惩罚。教师总结：只有合法受保护，违法受惩罚，才能真正实现法律面前人人平等。
“理”让我们更加明辨是非，“理”让我们更加理直气壮，“理”让我们更加懂得约束自我。以理说法，点燃生活课堂“法治思维”的明灯，让学生在课堂上收获法律知识，让学生在学习中树立法治理念，让学生在生活中践行法律规则，激发每个学生做合格的现代公民。