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新课程教学的实施为我们物理教学提供了新的方向，但是，由于受传统教学的影响较深，教学观念的转变不是很容易。我们知道物理教育是素质教育的重要组成部分，其目的是使物理知识、观念、思维能力在全面发展的创新型人才培养中发挥更大的作用。但是，当前的高中物理课堂教学中还存在一些亟待解决的问题，主要体现为：教师观念落后，教学方法单一；教师备课时只考虑教材内容，教学过程中关注学生不够；教学评价片面，评价方法单一，过分关注对结果的评价。由此导致学生只是为了应付考试而学习，积极性不高，极大地妨碍了学生整体素质的提高。为了适应新形势的要求，在高中物理教学中教师要培养学生的创新思维能力。
一、鼓励学生参与到教学中
新课程提倡围绕学生开展教学活动，我们应该让学生参与到教学活动中来。陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教‘学生’学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”这句话很浅显地说明了让学生主动参与到学习活动中来，从中获得成功体验的重要性。然而在传统的教学中，往往教师是教学的中心，学生只需要专心听讲，认真记录课堂笔记，独立完成教师布置的课后作业即可，这样的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的，脱离了物理的学科特点。实际上物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。而对大多数的普通高中，学生普遍感到物理抽象，难学。究其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，解决物理问题的能力要求高。
二、实施多元教学方法
单一的教学方法对提高教学效果不佳，我们应该实施多种教学方法。高中物理新课标突出体现了培养学生独立获取知识的能力、科学思维的能力、解决问题的能力和对学生科学素质、创新精神的培养以及教学方式和教学手段多元化等。它与新的高中课程标准是一致的。但仔细对照我校现行的大纲和新的高中课程标准，考虑到与物理的衔接以及学生终身学习的需要，我校大纲应该增加突出培养学生的批判、反思、独立研究的能力，使学生做毕业设计的时候不是东抄西凑，而是有自己独特的创意并且感觉这门功课没有白开。我们的教育对象是活生生的、有血有肉的人，所以应该强调物理课程在情感、态度和价值观方面的教育功能、在教学评价上要强调更新观念、强调将所教物理知识与各个专业的实际应用结合，体现生活、物理与社会的紧密联系。也可以根据自己和学生的实际情况出台新的工科物理课程标准，以灵活、弹性地指导教学。
三、传授学习方法增加学习信心
学习方法对于物理的学习很关键，教师要重视对学习方法的传授以增加学生的学习信心。挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个学生都要树立学好物理的信心，同时要有足够的心理准备。学好物理决不能一蹴而就，它是一个长期的循序渐进的过程，肯定有困难、有挫折，但不动摇、不懈怠、不放弃，要增强自己抗挫折的能力。只要积极投入，掌握的知识丰富了，解题的方法增多了，有自觉分析问题的习惯了，自己也就进步了。因此，要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏，但不自我陶醉。教师要指导学生，培养物理思维。学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因。提高学生的分析能力是高中物理学习的核心，物理思维能力的提高必定源于对物理现象的分析与思考，因此要求学生尝试着将教材作为指导我们学习物理的说明书，不要急于去看书上的结论，更不要急于去做练习题，试着将物理现象中的规律寻找出来，找不出来时也要问几个“为什么”，这样带着问题去听课，学习必然收获较大。
四、通过物理实验提高物理技能
我们知道物理的许多现象与规律是通过实验得到的，教师要重视对实验教学培养学生物理技能。物理是一门以实验为基础，以思维为主导、应用为目的的自然科学课程，有适应本课程特点的特有的学习方法。这个过程一般包括：问题的提出、实验、提出假说、逻辑推理、再次实验并得到结论。针对这一学科特点，要求学习物理要重视实验。物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。要学会运用知识：学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运用，你得到的知识是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识，学会具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。要做好练习：做练习是学习物理知识的一个重要环节，是运用知识的一个方面。每做一道题，务求真正弄懂、有所收获。
总而言之，我们在高中阶段的物理教学中，根据新课程的教学内容，设计出不同的策略，紧扣不同阶段的教学目标，采取有效的教学措施，并利用好多样的教学资源，就可以提高高中物理教学的实效性。
一、鼓励学生参与到教学中
新课程提倡围绕学生开展教学活动，我们应该让学生参与到教学活动中来。陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教‘学生’学。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”这句话很浅显地说明了让学生主动参与到学习活动中来，从中获得成功体验的重要性。然而在传统的教学中，往往教师是教学的中心，学生只需要专心听讲，认真记录课堂笔记，独立完成教师布置的课后作业即可，这样的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的，脱离了物理的学科特点。实际上物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。而对大多数的普通高中，学生普遍感到物理抽象，难学。究其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，解决物理问题的能力要求高。
二、实施多元教学方法
单一的教学方法对提高教学效果不佳，我们应该实施多种教学方法。高中物理新课标突出体现了培养学生独立获取知识的能力、科学思维的能力、解决问题的能力和对学生科学素质、创新精神的培养以及教学方式和教学手段多元化等。它与新的高中课程标准是一致的。但仔细对照我校现行的大纲和新的高中课程标准，考虑到与物理的衔接以及学生终身学习的需要，我校大纲应该增加突出培养学生的批判、反思、独立研究的能力，使学生做毕业设计的时候不是东抄西凑，而是有自己独特的创意并且感觉这门功课没有白开。我们的教育对象是活生生的、有血有肉的人，所以应该强调物理课程在情感、态度和价值观方面的教育功能、在教学评价上要强调更新观念、强调将所教物理知识与各个专业的实际应用结合，体现生活、物理与社会的紧密联系。也可以根据自己和学生的实际情况出台新的工科物理课程标准，以灵活、弹性地指导教学。
三、传授学习方法增加学习信心
学习方法对于物理的学习很关键，教师要重视对学习方法的传授以增加学生的学习信心。挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个学生都要树立学好物理的信心，同时要有足够的心理准备。学好物理决不能一蹴而就，它是一个长期的循序渐进的过程，肯定有困难、有挫折，但不动摇、不懈怠、不放弃，要增强自己抗挫折的能力。只要积极投入，掌握的知识丰富了，解题的方法增多了，有自觉分析问题的习惯了，自己也就进步了。因此，要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏，但不自我陶醉。教师要指导学生，培养物理思维。学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因。提高学生的分析能力是高中物理学习的核心，物理思维能力的提高必定源于对物理现象的分析与思考，因此要求学生尝试着将教材作为指导我们学习物理的说明书，不要急于去看书上的结论，更不要急于去做练习题，试着将物理现象中的规律寻找出来，找不出来时也要问几个“为什么”，这样带着问题去听课，学习必然收获较大。
四、通过物理实验提高物理技能
我们知道物理的许多现象与规律是通过实验得到的，教师要重视对实验教学培养学生物理技能。物理是一门以实验为基础，以思维为主导、应用为目的的自然科学课程，有适应本课程特点的特有的学习方法。这个过程一般包括：问题的提出、实验、提出假说、逻辑推理、再次实验并得到结论。针对这一学科特点，要求学习物理要重视实验。物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。要学会运用知识：学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运用，你得到的知识是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识，学会具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。要做好练习：做练习是学习物理知识的一个重要环节，是运用知识的一个方面。每做一道题，务求真正弄懂、有所收获。
总而言之，我们在高中阶段的物理教学中，根据新课程的教学内容，设计出不同的策略，紧扣不同阶段的教学目标，采取有效的教学措施，并利用好多样的教学资源，就可以提高高中物理教学的实效性。