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摘要：通识教育的有效贯彻对于高校培养人才的重要意义已愈加凸显，不同层次的高校在通识教育课程的设置上也存在较大不同。文章在分析基于独立学院开设通识教育课程必要性的基础上，结合独立学院的办学定位与特点，剖析独立学院建设通识教育课程体系面临的困难，提出构建独立学院建立通识教育课程体系的基本思路。
关键词：独立学院；通识教育；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0184-02
通识教育作为一种教育理念，核心是强调通过学习系统的知识培养健全的人格。它不仅注重教育的经济价值、科学价值，更注重教育的社会价值和人文价值。在培养人才的过程中，重视知识与能力的结合，注重人才整体素质的提高，是培养健全的人的过程。通识教育课程作为实现通识教育目标的基本途径和手段，构建通识教育课程体系必然成为实施通识教育的核心环节。通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课程的多元化与多样化可以想见，而其在大学教育的重要性也就不言而喻。
由于我国独立学院建校时间短，对于通识教育课程的重视远不如就业及实训课程。有的高校甚至不开通识课，有的即使开设，也因为师资困难、教学方法单一、考试组织困难等原因，难以实现通识教育课程的教学目标。同时，独立学院学生一般具有社会活动能力较强，重视社会实践，轻文化基础，学习习惯和自觉性欠缺等特点，因此独立学院开设通识教育课程，可以在充分满足学生对不同知识需求的基础上，完善学生知识结构，提升学生品德素养。
一、独立学院通识教育课程的现状与困境
高校通识教育主要通过开设公共基础课和公共选修课的方式开展，独立学院也不例外。但与普通高校相比，独立学院在办学历史、办学经验、师资力量、教学资源等方面都存在不足。大多数独立学院对人才培养的定位目标都是以“应用型、实践型、专业型”人才为主，独立学院更加关注专业技能的教学模式研究改革，对通识教育课程体系的探索和創新是欠缺的。
1.教学体系和课程设置不科学。独立学院对于学校通识教育的教学体系和课程设置缺乏系统规划，普遍存在着通识教育课程体系不完整，教育内容设置不合理，教育课程结构不平衡等问题。大多数独立学院的通识教育流于形式，缺乏对于通识教育的深刻认知甚至还存在许多认知偏颇。通识教育实践与通识教育理念和学生培养目标之间上存在较大差距，缺乏基于通识教育目的的整体研究和规划，通识教育课程设计往往较散且可选数量有限，教育课程内容随意性较大。上述问题的存在使得独立学院的通识教育质量普遍不尽理想，这与独立学院的办学时间较短、办学基础薄弱以及学校管理人员的办学理念等等是密切相关的。独立学院应尽快树立起正确的认知，适应社会需要，重视学生通识教育的培养，克服办学局限，避免问题的长期存在。
2.师资力量有限且配置不合理。实现高质量的通识教育关键在于具有高水平高素质的师资力量。而独立学院在这方面往往是最为薄弱的，独立学院的教学工作较多地依赖于母体学校，尤其是处于办学初期阶段的独立学院，其大部分教师均来自于母体学校的兼职教师。很显然，集中精力选聘学校发展亟须的专业教学师资成为独立学院尤其是新创独立学院的首要任务，在专业教师队伍尚未健全之前，对于通识教育的师资建设是无从说起的。独立学院更多的做法是选择专业教师代为兼职开展通识教育，而事实上，这些开展通识教育的教师自身深受专业教育的禁锢，大都是刚走出校园的青年教师，他们自身的教学理念和知识素养与通识教育对于授课教师的要求之间尚存在较大差距，而且对于这些教师而言，投入时间和精力开展通识教育对于其自身的发展并无多大益处，导致这些教师的工作积极性并不高。另外一种倾向是，独立学院往往会安排学校的行政人员，教辅人员（或者是学生辅导员兼职学生通识教育），他们同样所受的是专业教育，虽然他们在学生管理方面较之于青年教师有着更多经验，但是缺乏专业的授课训练和专门培训，对于通识教育课堂质量无法保证，对于课堂的驾驭能力和教学方法的实施上均有待于提高和训练。
二、独立学院通识教育课程体系的建设与发展
1.转变人才培养观念，重视通识教育课程功能。独立学院人才培养需要兼顾专业技术和理论知识，并重视引导学生拓展知识幅面。以安徽师范大学皖江学院为例，在培养应用技术型人才的基础上，在人才培养方案中规定了学生修读通识教育课程课程约170课时，所占比例为总课时的6%。通识教育课程集中在第三至第六学期完成，与公共基础课、专业课共同构成学生课堂教学需要完成的必要板块。是学生在学好专业知识的同时，拓展知识储备，拓展知识幅面的重要依托。
2.依托不同教学手段，合理构建通识教育课程体系。为保障科学构建通识教育课程体系，充分实现其利于学生根据社会、就业和个人的发展需要进行选课，充分调动学生的学习积极性；实现学科交融、专业互通、文理渗透，优化知识结构，提高学生的整体素质；有利于遵循教育规律，因材施教，发展学生特长；培养应用性、复合型的高素质人才，满足经济建设和社会发展对人才的多样化需求的作用，独立学院学分制人才培养方案中通识教育课程的课程类别分为人文社科、自然科学、艺术和综合四大类。同时其开设形式包括课堂授课、网络视频课及通识教育学术讲座。在此基础上本项目计划通过对母体大学精品课程的引进与开发、优秀网络视频课程的甄选与利用以及通识教育学术讲座的现状调查及改进，架构具有独立学院特色的学分制下通识教育课程体系模型（见图1）。
3.严把教师聘用关卡，完善通识教育教师队伍建设。在课程体系建立的基础上，师资队伍的建立和完善是课程具体实施的重要保障。独立学院在师资队伍的建设上采取了多种措施，首先，充分利用母体大学优质教师资源，通识教育主要课程均由安徽师范大学讲师以上职称的教师担任，他们具有丰富的教学经验，扎实的理论基础，深厚的人文底蕴，保证了主要课程的教学质量。其次，加大师资引进力度，严格把好人才引进的“入口关”和“质量关”，优化教师队伍结构。大力补充具有硕士、博士学位的教师，改善通识教育课程师资队伍的学历结构。再次，积极利用院校合作平台，聘请企事业单位中一些优秀的管理人员补充到通识教育课程教师队伍中，担任创业、就业指导类课程的任课老师，为学生相关课程的学习提供丰富的经验和案例。
三、结束语
通识教育课程对于独立学院人才培养具有重要意义，是学生提升素养、提高认识的重要途径。安徽师范大学皖江学院在通识教育课程体系的建设和师资队伍的建设方面取得了一定的进展，但在课程的开发、重组方面还有待进一步探索。独立学院应积极探索“应用型”人才的培养目标与高校专业教学的关系，打破院校壁垒，建立优质通识教育课程库，不断提升通识教育在高校育人环节中的价值。
参考文献：
[1]杨虹，徐黎悦.独立学院通识教育的实施困境与质量提升研究[J].科技视界，2014，（15）：174 251.
[2]ABEER W，MIRI B.Students’Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral SciencesM，2014，（152）：318-323.
[3]武宏志.批判性思维：一种通识教育中的逻辑教学[J].延安大学学报：社会科学版，2013，（26）：5-14.
[4]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育的改革[J].教育研究，2011，（01）：95-99.
[5]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.
关键词：独立学院；通识教育；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0184-02
通识教育作为一种教育理念，核心是强调通过学习系统的知识培养健全的人格。它不仅注重教育的经济价值、科学价值，更注重教育的社会价值和人文价值。在培养人才的过程中，重视知识与能力的结合，注重人才整体素质的提高，是培养健全的人的过程。通识教育课程作为实现通识教育目标的基本途径和手段，构建通识教育课程体系必然成为实施通识教育的核心环节。通识教育最根本的理念，应是通识思维能力的培养，所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽阔、判断得更正确的能力。通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、创造力、判断力、洞察力等的综合能力的养成，而这种能力的养成又来自将不同知识贯通的训练。因此，通识教育课程的多元化与多样化可以想见，而其在大学教育的重要性也就不言而喻。
由于我国独立学院建校时间短，对于通识教育课程的重视远不如就业及实训课程。有的高校甚至不开通识课，有的即使开设，也因为师资困难、教学方法单一、考试组织困难等原因，难以实现通识教育课程的教学目标。同时，独立学院学生一般具有社会活动能力较强，重视社会实践，轻文化基础，学习习惯和自觉性欠缺等特点，因此独立学院开设通识教育课程，可以在充分满足学生对不同知识需求的基础上，完善学生知识结构，提升学生品德素养。
一、独立学院通识教育课程的现状与困境
高校通识教育主要通过开设公共基础课和公共选修课的方式开展，独立学院也不例外。但与普通高校相比，独立学院在办学历史、办学经验、师资力量、教学资源等方面都存在不足。大多数独立学院对人才培养的定位目标都是以“应用型、实践型、专业型”人才为主，独立学院更加关注专业技能的教学模式研究改革，对通识教育课程体系的探索和創新是欠缺的。
1.教学体系和课程设置不科学。独立学院对于学校通识教育的教学体系和课程设置缺乏系统规划，普遍存在着通识教育课程体系不完整，教育内容设置不合理，教育课程结构不平衡等问题。大多数独立学院的通识教育流于形式，缺乏对于通识教育的深刻认知甚至还存在许多认知偏颇。通识教育实践与通识教育理念和学生培养目标之间上存在较大差距，缺乏基于通识教育目的的整体研究和规划，通识教育课程设计往往较散且可选数量有限，教育课程内容随意性较大。上述问题的存在使得独立学院的通识教育质量普遍不尽理想，这与独立学院的办学时间较短、办学基础薄弱以及学校管理人员的办学理念等等是密切相关的。独立学院应尽快树立起正确的认知，适应社会需要，重视学生通识教育的培养，克服办学局限，避免问题的长期存在。
2.师资力量有限且配置不合理。实现高质量的通识教育关键在于具有高水平高素质的师资力量。而独立学院在这方面往往是最为薄弱的，独立学院的教学工作较多地依赖于母体学校，尤其是处于办学初期阶段的独立学院，其大部分教师均来自于母体学校的兼职教师。很显然，集中精力选聘学校发展亟须的专业教学师资成为独立学院尤其是新创独立学院的首要任务，在专业教师队伍尚未健全之前，对于通识教育的师资建设是无从说起的。独立学院更多的做法是选择专业教师代为兼职开展通识教育，而事实上，这些开展通识教育的教师自身深受专业教育的禁锢，大都是刚走出校园的青年教师，他们自身的教学理念和知识素养与通识教育对于授课教师的要求之间尚存在较大差距，而且对于这些教师而言，投入时间和精力开展通识教育对于其自身的发展并无多大益处，导致这些教师的工作积极性并不高。另外一种倾向是，独立学院往往会安排学校的行政人员，教辅人员（或者是学生辅导员兼职学生通识教育），他们同样所受的是专业教育，虽然他们在学生管理方面较之于青年教师有着更多经验，但是缺乏专业的授课训练和专门培训，对于通识教育课堂质量无法保证，对于课堂的驾驭能力和教学方法的实施上均有待于提高和训练。
二、独立学院通识教育课程体系的建设与发展
1.转变人才培养观念，重视通识教育课程功能。独立学院人才培养需要兼顾专业技术和理论知识，并重视引导学生拓展知识幅面。以安徽师范大学皖江学院为例，在培养应用技术型人才的基础上，在人才培养方案中规定了学生修读通识教育课程课程约170课时，所占比例为总课时的6%。通识教育课程集中在第三至第六学期完成，与公共基础课、专业课共同构成学生课堂教学需要完成的必要板块。是学生在学好专业知识的同时，拓展知识储备，拓展知识幅面的重要依托。
2.依托不同教学手段，合理构建通识教育课程体系。为保障科学构建通识教育课程体系，充分实现其利于学生根据社会、就业和个人的发展需要进行选课，充分调动学生的学习积极性；实现学科交融、专业互通、文理渗透，优化知识结构，提高学生的整体素质；有利于遵循教育规律，因材施教，发展学生特长；培养应用性、复合型的高素质人才，满足经济建设和社会发展对人才的多样化需求的作用，独立学院学分制人才培养方案中通识教育课程的课程类别分为人文社科、自然科学、艺术和综合四大类。同时其开设形式包括课堂授课、网络视频课及通识教育学术讲座。在此基础上本项目计划通过对母体大学精品课程的引进与开发、优秀网络视频课程的甄选与利用以及通识教育学术讲座的现状调查及改进，架构具有独立学院特色的学分制下通识教育课程体系模型（见图1）。
3.严把教师聘用关卡，完善通识教育教师队伍建设。在课程体系建立的基础上，师资队伍的建立和完善是课程具体实施的重要保障。独立学院在师资队伍的建设上采取了多种措施，首先，充分利用母体大学优质教师资源，通识教育主要课程均由安徽师范大学讲师以上职称的教师担任，他们具有丰富的教学经验，扎实的理论基础，深厚的人文底蕴，保证了主要课程的教学质量。其次，加大师资引进力度，严格把好人才引进的“入口关”和“质量关”，优化教师队伍结构。大力补充具有硕士、博士学位的教师，改善通识教育课程师资队伍的学历结构。再次，积极利用院校合作平台，聘请企事业单位中一些优秀的管理人员补充到通识教育课程教师队伍中，担任创业、就业指导类课程的任课老师，为学生相关课程的学习提供丰富的经验和案例。
三、结束语
通识教育课程对于独立学院人才培养具有重要意义，是学生提升素养、提高认识的重要途径。安徽师范大学皖江学院在通识教育课程体系的建设和师资队伍的建设方面取得了一定的进展，但在课程的开发、重组方面还有待进一步探索。独立学院应积极探索“应用型”人才的培养目标与高校专业教学的关系，打破院校壁垒，建立优质通识教育课程库，不断提升通识教育在高校育人环节中的价值。
参考文献：
[1]杨虹，徐黎悦.独立学院通识教育的实施困境与质量提升研究[J].科技视界，2014，（15）：174 251.
[2]ABEER W，MIRI B.Students’Preferences and Views about Learning in a MOOC[J].Procedia-Social and Behavioral SciencesM，2014，（152）：318-323.
[3]武宏志.批判性思维：一种通识教育中的逻辑教学[J].延安大学学报：社会科学版，2013，（26）：5-14.
[4]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育的改革[J].教育研究，2011，（01）：95-99.
[5]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.