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◆摘 要：在课堂教学中，有效提问是非常重要的教学环节，也是促进学生思维水平提升的重要方式。教师要不断优化问题设计，提出具有生成性、梯度性和辩证性的问题，由此实现学生学习积极性的提高，引导学生深入思考，促进学生全面发展。
◆关键词：初中历史;课堂提问;问题设计
在课堂教学中，提问是非常重要的环节，问题设计的有效性，会对学生的学习兴趣与课堂学习氛围产生直接的影响，并最终影响课堂教学的效率和质量。现阶段，教师在开展教学时，普遍对教学的框架设计较为关注，而对问题的设计却重视不够。常常出现这样的现象：教师在课堂上提了很多问题，但问题普遍缺乏生成性、梯度性和辩证性，无法激发学生的学习兴趣，也不能促进学生的思考，且经常表现为教师自问自答，学生参与的程度不高。因此，教师在进行教学设计时，要精心设计问题，以提高学生学习兴趣，并注重引导学生进行思考，从而不断提升课堂教学的有效性。
一、设计生成性问题
教师在进行教学设计时，应注重提出生成性问题。课堂教学是动态建构的过程，学生已有的学习经验和知识结构以及个体差异等，都会对课堂教学的开展产生极大的影响。所以，教师要对各种可能出现的情况进行充分考虑，促使预设的包容度与自由度得到提升，给学生一定的思考和讨论的空间，以使学生在师生、生生互动中得到思维的锻炼和提升。
比如，在开展“宋元时期的都市和文化”一课的教学时，学生通常会提问：“为什么宋元时期的都市和文化会这么繁荣？到底繁荣到什么程度呢？”在提及宋词时，学生又会提问到，“为什么会形成宋词这一文风，宋朝的著名词人有哪些呢？”此时，教师要及时抓住学生学习时的疑问，生成有价值的问题，对学生进行点拨提问，由此引发学生的共鸣，产生智慧的碰撞。如教师可以问学生：“你们知道《清明上河图》吗？描绘了哪些内容呢？”通过该种方式，引导学生更加深入的学习掌握宋元时期的都市和文化。
二、设计梯度性的问题
教师在教学设计中，要注意问题设计具备一定的梯度，以激发学生的思考和探究的兴趣，引导学生更好的学习历史知识。如果教师设计问题过于简单，并不能引导学生进行思考，自然无法达到促进学生发展的目的。如果教师的问题难度过大，学生则会产生畏惧感，进而失去思考的动力和意愿。因此，教师所设计的问题，应符合学情，并有适当的难易梯度，有助于启发学生的思考。
比如，教师在开展“秦统一中国”教学时，教师可以提问：“秦始皇采用了哪些措施统一了中国，分别有什么作用？秦始皇的暴政导致哪些后果？你怎么评价秦始皇？”前两个问题实际上是对秦始皇功过的分析，最后一个问题则指向对历史人物进行客观评价。通过设计有梯度的问题，帮助学生对问题进行深入分析和思考，促使学生的思维更加的深化，显著提升学习效果。
三、设计辩证性问题
教师在设计问题时，应包含具备辩证思考特征的问题。《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：历史课程的实施，必须以唯物史观为指导。因此，教师在设计课堂提问时，应充分结合学生实际，设计辩证性问题，将其作为历史教学活动的起点，并引导学生坚持论从史出、史论结合的原则，从多个角度引导学生深入讨论，力求更全面、客观地认识历史人物和事件。
比如，教师在开展“隋朝的统一与灭亡”一课的教学时，教师可以从学生已有的关于隋唐时期的历史知识掌握情况入手，提问学生：“隋煬帝被认为是历史上的暴君之一，对历史发展并无积极贡献，在评价时应对其全盘否定，你怎么看待这一观点呢？”以问题为起点，学生结合教材、教师提供的不同角度的史料等，开展讨论，学会辩证地评价隋炀帝及其历史影响，有助于提升学生的唯物史观核心素养。
总体来看，在开展初中历史课堂教学时，教师应通过精心设计问题，引导学生进行深入思考，有助于提升学生思维的水平，促进学生全面发展。与此同时，教师要不断加强同学生的沟通力度，深入反思所提出问题的有效性和合理性，并及时进行改进，以此激发学生参与课堂学习的兴趣和内在动力，为课堂教学高效开展奠定基础。
参考文献
[1]杨小荣.初中历史课堂层次式提问研究[J].中学历史教学参考，2020（18）：69-70.
[2]廖秋萍.学起于思 思源于疑 疑解于问——优化初中历史课堂提问策略初探[J].中学教学参考，2020（19）：62-64.
[3]刘志洲.运用多种提问方法培养学生学习能力——浅谈初中历史教学中的课堂提问与能力培养[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：143-144.
[4]王红梅.联系“主导”和“主体”思维活动的重要纽带——浅谈初中历史课堂提问的有效设计[J].中学历史教学参考，2019（22）：19-20.
[5]高金辰.学问并进 教学相长——初中历史课堂提问技巧探析[J].河南教育（基教版），2019（Z1）：141.
◆关键词：初中历史;课堂提问;问题设计
在课堂教学中，提问是非常重要的环节，问题设计的有效性，会对学生的学习兴趣与课堂学习氛围产生直接的影响，并最终影响课堂教学的效率和质量。现阶段，教师在开展教学时，普遍对教学的框架设计较为关注，而对问题的设计却重视不够。常常出现这样的现象：教师在课堂上提了很多问题，但问题普遍缺乏生成性、梯度性和辩证性，无法激发学生的学习兴趣，也不能促进学生的思考，且经常表现为教师自问自答，学生参与的程度不高。因此，教师在进行教学设计时，要精心设计问题，以提高学生学习兴趣，并注重引导学生进行思考，从而不断提升课堂教学的有效性。
一、设计生成性问题
教师在进行教学设计时，应注重提出生成性问题。课堂教学是动态建构的过程，学生已有的学习经验和知识结构以及个体差异等，都会对课堂教学的开展产生极大的影响。所以，教师要对各种可能出现的情况进行充分考虑，促使预设的包容度与自由度得到提升，给学生一定的思考和讨论的空间，以使学生在师生、生生互动中得到思维的锻炼和提升。
比如，在开展“宋元时期的都市和文化”一课的教学时，学生通常会提问：“为什么宋元时期的都市和文化会这么繁荣？到底繁荣到什么程度呢？”在提及宋词时，学生又会提问到，“为什么会形成宋词这一文风，宋朝的著名词人有哪些呢？”此时，教师要及时抓住学生学习时的疑问，生成有价值的问题，对学生进行点拨提问，由此引发学生的共鸣，产生智慧的碰撞。如教师可以问学生：“你们知道《清明上河图》吗？描绘了哪些内容呢？”通过该种方式，引导学生更加深入的学习掌握宋元时期的都市和文化。
二、设计梯度性的问题
教师在教学设计中，要注意问题设计具备一定的梯度，以激发学生的思考和探究的兴趣，引导学生更好的学习历史知识。如果教师设计问题过于简单，并不能引导学生进行思考，自然无法达到促进学生发展的目的。如果教师的问题难度过大，学生则会产生畏惧感，进而失去思考的动力和意愿。因此，教师所设计的问题，应符合学情，并有适当的难易梯度，有助于启发学生的思考。
比如，教师在开展“秦统一中国”教学时，教师可以提问：“秦始皇采用了哪些措施统一了中国，分别有什么作用？秦始皇的暴政导致哪些后果？你怎么评价秦始皇？”前两个问题实际上是对秦始皇功过的分析，最后一个问题则指向对历史人物进行客观评价。通过设计有梯度的问题，帮助学生对问题进行深入分析和思考，促使学生的思维更加的深化，显著提升学习效果。
三、设计辩证性问题
教师在设计问题时，应包含具备辩证思考特征的问题。《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：历史课程的实施，必须以唯物史观为指导。因此，教师在设计课堂提问时，应充分结合学生实际，设计辩证性问题，将其作为历史教学活动的起点，并引导学生坚持论从史出、史论结合的原则，从多个角度引导学生深入讨论，力求更全面、客观地认识历史人物和事件。
比如，教师在开展“隋朝的统一与灭亡”一课的教学时，教师可以从学生已有的关于隋唐时期的历史知识掌握情况入手，提问学生：“隋煬帝被认为是历史上的暴君之一，对历史发展并无积极贡献，在评价时应对其全盘否定，你怎么看待这一观点呢？”以问题为起点，学生结合教材、教师提供的不同角度的史料等，开展讨论，学会辩证地评价隋炀帝及其历史影响，有助于提升学生的唯物史观核心素养。
总体来看，在开展初中历史课堂教学时，教师应通过精心设计问题，引导学生进行深入思考，有助于提升学生思维的水平，促进学生全面发展。与此同时，教师要不断加强同学生的沟通力度，深入反思所提出问题的有效性和合理性，并及时进行改进，以此激发学生参与课堂学习的兴趣和内在动力，为课堂教学高效开展奠定基础。
参考文献
[1]杨小荣.初中历史课堂层次式提问研究[J].中学历史教学参考，2020（18）：69-70.
[2]廖秋萍.学起于思 思源于疑 疑解于问——优化初中历史课堂提问策略初探[J].中学教学参考，2020（19）：62-64.
[3]刘志洲.运用多种提问方法培养学生学习能力——浅谈初中历史教学中的课堂提问与能力培养[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：143-144.
[4]王红梅.联系“主导”和“主体”思维活动的重要纽带——浅谈初中历史课堂提问的有效设计[J].中学历史教学参考，2019（22）：19-20.
[5]高金辰.学问并进 教学相长——初中历史课堂提问技巧探析[J].河南教育（基教版），2019（Z1）：141.