论文部分内容阅读
新颁布的《英语课程标准》对“写”的目标描述明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”
在现实的小学英语教学中，教师却苦于如何结合教材开展有效写作训练，提高学生写作水平。小学阶段的高年级正是英语知识积累最高的阶段，他们具备了一定的写作能力但同时又集中暴露出写作的一些问题。本文将针对小学英语高年级学生出现的典型问题试探如何更有效培养和提高他们的写作能力。
一、高年级学生写作的制约因素和具体表现
（一）情境欠佳，学生思维局限，有话难说。
我们发现，有些孩子在日常的非正式交流中常常可以口若悬河，可是一到了让他们写作文的时候，就会抱怨：“又要作文！”“写什么啊？”……这些心声向我们透露，他们并不喜欢写作，觉得写作是件非常痛苦，不知写什么的苦差事。
“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”
“教学中巧妙设置真实感强，趣味性浓的教学情景，能较好地激发学生话语的欲望，促进学生语言技能的发展”
而教师往往会忽略这些，忽视情境的重要性。往往想着给学生一个题目，让他们自己去思考，去发挥创作，却常常忘了给学生搭建平台，创设情境。没有真实的自然的情境教学，学生的“学”也只是死记硬背，生搬硬套，更谈不上学以致用，用作文形式表达自己的思想了。最终学生 “潜能”无法激发，只能是“埋头苦思”了。
（二）词汇，句型运用不扎实。学生有口难开。
一方面，作为外来语言，学生在单词记忆，句型学习和运用都存在着与母语相比较之下明显的生疏感。这是一个毋庸置疑的现实。
另一方面，在小学英语阶段，学生在日常生活中较少去留意句子结构。老师也不会着重去讲解句子结构，即使讲到，也只是蜻蜓点水般掠过。
词汇量不足，句型掌握不好，更谈不上举一反三，致使学生经常在想说，想用书面形式表达的时候无法用恰当的“英语”表达，有口难开。犹如巧妇“无米之炊”的无奈，更惶恐还是在学习“做饭”的过程中。
（三）教师教学形式单一，缺少灵活性和实践。
教师布置的写作练习更多地倾向于填空完成句子，更甚者一般只是抄作业或课文，形式简单。这些机械的抄录和重复只会让学生感觉这样的写作比较枯燥，从而失去学习兴趣。单一的形式也很难让学生对“写作”有整体概念，不利于写作能力的提高。
（四）中西方语言习惯差异，学生容易“中国化英语”。
许多学生写英文句子甚至短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。比如： I feel have a fever. She father is tall. 其根本原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
二、提高英语写作能力的策略
针对以上的主要问题，提出了一下几点建议。
（一）创设贴切的情境，激发写作欲望。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
比如在让学生写一篇题为“My friend”的作文时，教师可以首先出示一幅比较有鲜明特色的人物（如《家有儿女》中刘星）的图，让学生四人一组为单位讨论可以说说刘星的哪些方面（如性格，爱好，家庭情况等），然后让学生从这几个方面来说说自己的friend同时可以做相应的记录并选取几个同学上台根据自己的记录结合几个方面来分享自己的friend。最后，教师出示范文，让学生在有话可说，有知识储备的活跃氛围中，通过同学的帮助，老师的引导，慢慢过渡到写，不仅想写，而且还能写。
（二）深挖教材，趁热打“铁”。
教材比较侧重听、说、读三方面，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，充分利用教材提供的资源，对学生的写作是大有裨益的。
（三）注重写作策略的指导
根据学生现有的知识结构和水平以及教材素材的编排，教师可以有针对性地对学生的写作技能进行指导。
1、重视词汇，句型过关，打好基础，丰富表达。
词汇的教学并不是死记硬背，应该是结合特定的环境，尽量教授更多的词汇。作文教学中抓学生的单词过关，可通过堂听、单词游戏、小竞赛等形式促使学生掌握单词，为写好句子打好基础。在句型方面，要求学生懂得如何运用句型，通过各类的练习让学生熟悉句子的用法，如背诵、听写、课前自由会话等。从练习句子开始，教师可指导学生用句子表意。在这个时候，教师可以通过适当的中英文互译，扩句训练，一次多译等方面让学生在句子的运用上拓展思维，丰富表达。
2、开展课外阅读，提高知识储备，增加语言积累。
Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”从目前来看，适合小学生的课外阅读书面资料很少，但对高年级小学生来说，开展课外阅读的时机比较成熟了，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。
3、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。
用英语写作时，教师可提点英汉表达上的不同够。在教学中可渗透英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
（四）培养学生合作，互改，再修订，互相学习的能力。
在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，做到 “一读”（仔细阅读作文， 了解内容），“二划”（把写得好的词语句子划出来），“三找”（找出不通顺，不合理的句子， 做上记号），“四改”（自己进一步修改），“五评”（在拼写方面给出自己的评分） [3]。这种合作交流，可以使学生在交流中碰撞， 在碰撞中学习， 集思广益，取人之长，补已之短；他们可以学习写作，指导写作，分享作品，更容易将知识内化并表达出来。
三、结语
英语写作是一个需要循序渐进的过程。需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，积极的表扬鼓励，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有想法，有可表达的方式，学生才能“作文”，才能真正将英语运用自如，将其真正“为我所用”。
在现实的小学英语教学中，教师却苦于如何结合教材开展有效写作训练，提高学生写作水平。小学阶段的高年级正是英语知识积累最高的阶段，他们具备了一定的写作能力但同时又集中暴露出写作的一些问题。本文将针对小学英语高年级学生出现的典型问题试探如何更有效培养和提高他们的写作能力。
一、高年级学生写作的制约因素和具体表现
（一）情境欠佳，学生思维局限，有话难说。
我们发现，有些孩子在日常的非正式交流中常常可以口若悬河，可是一到了让他们写作文的时候，就会抱怨：“又要作文！”“写什么啊？”……这些心声向我们透露，他们并不喜欢写作，觉得写作是件非常痛苦，不知写什么的苦差事。
“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”
“教学中巧妙设置真实感强，趣味性浓的教学情景，能较好地激发学生话语的欲望，促进学生语言技能的发展”
而教师往往会忽略这些，忽视情境的重要性。往往想着给学生一个题目，让他们自己去思考，去发挥创作，却常常忘了给学生搭建平台，创设情境。没有真实的自然的情境教学，学生的“学”也只是死记硬背，生搬硬套，更谈不上学以致用，用作文形式表达自己的思想了。最终学生 “潜能”无法激发，只能是“埋头苦思”了。
（二）词汇，句型运用不扎实。学生有口难开。
一方面，作为外来语言，学生在单词记忆，句型学习和运用都存在着与母语相比较之下明显的生疏感。这是一个毋庸置疑的现实。
另一方面，在小学英语阶段，学生在日常生活中较少去留意句子结构。老师也不会着重去讲解句子结构，即使讲到，也只是蜻蜓点水般掠过。
词汇量不足，句型掌握不好，更谈不上举一反三，致使学生经常在想说，想用书面形式表达的时候无法用恰当的“英语”表达，有口难开。犹如巧妇“无米之炊”的无奈，更惶恐还是在学习“做饭”的过程中。
（三）教师教学形式单一，缺少灵活性和实践。
教师布置的写作练习更多地倾向于填空完成句子，更甚者一般只是抄作业或课文，形式简单。这些机械的抄录和重复只会让学生感觉这样的写作比较枯燥，从而失去学习兴趣。单一的形式也很难让学生对“写作”有整体概念，不利于写作能力的提高。
（四）中西方语言习惯差异，学生容易“中国化英语”。
许多学生写英文句子甚至短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。比如： I feel have a fever. She father is tall. 其根本原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
二、提高英语写作能力的策略
针对以上的主要问题，提出了一下几点建议。
（一）创设贴切的情境，激发写作欲望。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
比如在让学生写一篇题为“My friend”的作文时，教师可以首先出示一幅比较有鲜明特色的人物（如《家有儿女》中刘星）的图，让学生四人一组为单位讨论可以说说刘星的哪些方面（如性格，爱好，家庭情况等），然后让学生从这几个方面来说说自己的friend同时可以做相应的记录并选取几个同学上台根据自己的记录结合几个方面来分享自己的friend。最后，教师出示范文，让学生在有话可说，有知识储备的活跃氛围中，通过同学的帮助，老师的引导，慢慢过渡到写，不仅想写，而且还能写。
（二）深挖教材，趁热打“铁”。
教材比较侧重听、说、读三方面，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，充分利用教材提供的资源，对学生的写作是大有裨益的。
（三）注重写作策略的指导
根据学生现有的知识结构和水平以及教材素材的编排，教师可以有针对性地对学生的写作技能进行指导。
1、重视词汇，句型过关，打好基础，丰富表达。
词汇的教学并不是死记硬背，应该是结合特定的环境，尽量教授更多的词汇。作文教学中抓学生的单词过关，可通过堂听、单词游戏、小竞赛等形式促使学生掌握单词，为写好句子打好基础。在句型方面，要求学生懂得如何运用句型，通过各类的练习让学生熟悉句子的用法，如背诵、听写、课前自由会话等。从练习句子开始，教师可指导学生用句子表意。在这个时候，教师可以通过适当的中英文互译，扩句训练，一次多译等方面让学生在句子的运用上拓展思维，丰富表达。
2、开展课外阅读，提高知识储备，增加语言积累。
Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”从目前来看，适合小学生的课外阅读书面资料很少，但对高年级小学生来说，开展课外阅读的时机比较成熟了，因为他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。
3、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。
用英语写作时，教师可提点英汉表达上的不同够。在教学中可渗透英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
（四）培养学生合作，互改，再修订，互相学习的能力。
在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，做到 “一读”（仔细阅读作文， 了解内容），“二划”（把写得好的词语句子划出来），“三找”（找出不通顺，不合理的句子， 做上记号），“四改”（自己进一步修改），“五评”（在拼写方面给出自己的评分） [3]。这种合作交流，可以使学生在交流中碰撞， 在碰撞中学习， 集思广益，取人之长，补已之短；他们可以学习写作，指导写作，分享作品，更容易将知识内化并表达出来。
三、结语
英语写作是一个需要循序渐进的过程。需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，积极的表扬鼓励，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有想法，有可表达的方式，学生才能“作文”，才能真正将英语运用自如，将其真正“为我所用”。