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摘 要：学生进入初中后，会接触到一门全新的学科，那便是化学。如今随着教学工作的改革与进步，学科核心素养在教学中越来越重要，这是提升学生综合素质的必然要求。在初中化学教学中，核心素养的渗透也不容忽视，尤其是实验探究素养，作为化学学科核心素养的关键，能够拥有良好的实验探究素养是学生学习化学的重要目的，教师一定要结合实际，将化学实验探究素养渗透到化学课堂中的各个方面。
关键词：初中化学；实验探究；结合实验；学生提问；交流探讨
初中的学习主要以基础知识为主，就拿化学来说，初三的学生所学习的化学知识不是以计算或者调配方程为主，而是以记忆元素与化合物的种类、性质、功能、构造等等，这是为高中的学习所打基础。说到化学就离不开实验，实验探究可以让学生在初三短短的一年内高效率地学习这些化学知识，并且提高学生的积极性、参与性。笔者就结合自身多年的教学经验，谈一谈实验探究素养在初中化学教学中的渗透策略，希望对于大家会有所些许帮助。
一、结合实验开展教学
化学其实是被学生认为最烦躁和难学的一门科目。原因如下：一是化学只有一年的学习时间但是它需要记忆的知识非常多，在记忆知识的基础上还要灵活运用。二是在传统教学上教师只注意知识的传授而忽略了实验的作用，因为初中化学课时少的原因，许多学生甚至没有做过实验。在初中化学的课堂上，教师一定要想出合理的实验教学方法并实践到课堂上去，如果有安全措施可以让学生在教师的指导和监督下亲自安全地进行操作，这样学生就能够在学习中集中兴趣并且能够通过实验牢牢记住所学习的知识，亲自操作和肉眼所见是人所记忆最为深刻的，教师要在有限的时间内把授课效率无限地放大。
例如，我在教授九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》这一单元时，就注意到了里面有一课实验活动，作为学生在升之初三后的第一节实验课，一定要运用好学生的兴趣和积极性，在第二课和第三课我讲了氧气和制取氧气这两章后，学生大致了解了氧气是什么和它的性质以及氧气制取的仪器和程序与步骤。因为制取氧气比较危险，之后我先在讲台上亲自进行实验，让学生进行观看，然后我让学生进行口头操作我来实际操作，通过这样的方式我让学生在一开始就对化学实验有兴趣，从而就可以提升学生的实验探究素养。
二、鼓励学生提问质疑
学生在学习的时候，如果只是一味地上课听课，课下做作业，没有其他任何方式的学习，那么这样的学习必然是僵硬的。但具有自主思考能力的学生往往在想象力、思维能力、学习效率方面非常杰出，学习成绩比他人要好得多。在课堂上我们所经常发现好学生的问题总是很多，许多学习好的学生不仅课上会举手向教师进行提问或者质疑教师的解题方法，而且在课下还会去办公室找老师询问关于学习的问题。这就导致学生越问越会，也就和其他学生的距离越来越大，而那些没有问过老师问题的学生往往无法有效地提高成绩。所以作为化学教师要在课堂上运用实验并随机让学生进行实际操作或者旁观，每进行要询问学生这样有什么作用，并且鼓励学生去提问和质疑，这样学生就能养成提问的习惯，从而能够问教师自己所没有完全学会的，这样就增加了学习效率。
例如，我在讲授九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》这一单元时，我首先让学生了解了一氧化碳和二氧化碳的性质以及它们的构造，而学生在知晓了二氧化碳之后就会对它非常熟悉，因为二氧化碳随处可见。这样我在做实验的时候就会相对简单，但是越是简单的东西就越不会引起人的重视，这时候我在实验时故意做错一个步骤，有的学生看出来但是不敢对我说。之后我让学生实际操作，我在旁边监督，学生在做实验时不免出现错误，这时我让学生指出这位学生的错误之处并全部改正最后形成正确的实验，最后我问学生我的实验完全正确吗，这时有的学生就会对我产生质疑，我接受质疑并告诉学生以后要让学生养成提问与质疑的眼光，真理总是在实验中产生，这样才能够探索与求知科学。
三、交流探讨实践心得
學生在学习某项知识的时候总会产生自己的见解，每个学生之间各不相同，所以让学生互相表达自己的看法，互相交流意见是必要的，而且听取他人的表达意见也能够取长补短，使自己受益匪浅，达到了一举两得的效果。教师在授课的时候，可让学生在实验的时候分组实验，这样几个人合作实验每个人都有不同的实验方法和处理方式，就能够先互相讨论然后选择最可行的办法去进行实验，这样实验的成功率就可以大大提高，学生的积极性也会随之提高。
例如，我在讲授九年级化学上册第七单元《燃烧的条件》时，我就让学生分组做实验，去探究燃烧需要什么条件，学生通过互相争论和统一意见后再做实验，实验的成果令我很满意，几乎每组都没有犯很大的错误，出现的小错误我让学生每组出一个代表进行阐述，以此来互相补益，从而真正地学到知识，且爱上化学实验，提高学生的实验素养。
总而言之，教师要充分利用条件让学生在实验中学习知识，增加他们的学习效率，提高他们的实验素养。
参考文献：
[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）.
[2]欧明铭.高中化学实验探究式教学模式研究[J].中国校外教育，2017（02）.
关键词：初中化学；实验探究；结合实验；学生提问；交流探讨
初中的学习主要以基础知识为主，就拿化学来说，初三的学生所学习的化学知识不是以计算或者调配方程为主，而是以记忆元素与化合物的种类、性质、功能、构造等等，这是为高中的学习所打基础。说到化学就离不开实验，实验探究可以让学生在初三短短的一年内高效率地学习这些化学知识，并且提高学生的积极性、参与性。笔者就结合自身多年的教学经验，谈一谈实验探究素养在初中化学教学中的渗透策略，希望对于大家会有所些许帮助。
一、结合实验开展教学
化学其实是被学生认为最烦躁和难学的一门科目。原因如下：一是化学只有一年的学习时间但是它需要记忆的知识非常多，在记忆知识的基础上还要灵活运用。二是在传统教学上教师只注意知识的传授而忽略了实验的作用，因为初中化学课时少的原因，许多学生甚至没有做过实验。在初中化学的课堂上，教师一定要想出合理的实验教学方法并实践到课堂上去，如果有安全措施可以让学生在教师的指导和监督下亲自安全地进行操作，这样学生就能够在学习中集中兴趣并且能够通过实验牢牢记住所学习的知识，亲自操作和肉眼所见是人所记忆最为深刻的，教师要在有限的时间内把授课效率无限地放大。
例如，我在教授九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》这一单元时，就注意到了里面有一课实验活动，作为学生在升之初三后的第一节实验课，一定要运用好学生的兴趣和积极性，在第二课和第三课我讲了氧气和制取氧气这两章后，学生大致了解了氧气是什么和它的性质以及氧气制取的仪器和程序与步骤。因为制取氧气比较危险，之后我先在讲台上亲自进行实验，让学生进行观看，然后我让学生进行口头操作我来实际操作，通过这样的方式我让学生在一开始就对化学实验有兴趣，从而就可以提升学生的实验探究素养。
二、鼓励学生提问质疑
学生在学习的时候，如果只是一味地上课听课，课下做作业，没有其他任何方式的学习，那么这样的学习必然是僵硬的。但具有自主思考能力的学生往往在想象力、思维能力、学习效率方面非常杰出，学习成绩比他人要好得多。在课堂上我们所经常发现好学生的问题总是很多，许多学习好的学生不仅课上会举手向教师进行提问或者质疑教师的解题方法，而且在课下还会去办公室找老师询问关于学习的问题。这就导致学生越问越会，也就和其他学生的距离越来越大，而那些没有问过老师问题的学生往往无法有效地提高成绩。所以作为化学教师要在课堂上运用实验并随机让学生进行实际操作或者旁观，每进行要询问学生这样有什么作用，并且鼓励学生去提问和质疑，这样学生就能养成提问的习惯，从而能够问教师自己所没有完全学会的，这样就增加了学习效率。
例如，我在讲授九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》这一单元时，我首先让学生了解了一氧化碳和二氧化碳的性质以及它们的构造，而学生在知晓了二氧化碳之后就会对它非常熟悉，因为二氧化碳随处可见。这样我在做实验的时候就会相对简单，但是越是简单的东西就越不会引起人的重视，这时候我在实验时故意做错一个步骤，有的学生看出来但是不敢对我说。之后我让学生实际操作，我在旁边监督，学生在做实验时不免出现错误，这时我让学生指出这位学生的错误之处并全部改正最后形成正确的实验，最后我问学生我的实验完全正确吗，这时有的学生就会对我产生质疑，我接受质疑并告诉学生以后要让学生养成提问与质疑的眼光，真理总是在实验中产生，这样才能够探索与求知科学。
三、交流探讨实践心得
學生在学习某项知识的时候总会产生自己的见解，每个学生之间各不相同，所以让学生互相表达自己的看法，互相交流意见是必要的，而且听取他人的表达意见也能够取长补短，使自己受益匪浅，达到了一举两得的效果。教师在授课的时候，可让学生在实验的时候分组实验，这样几个人合作实验每个人都有不同的实验方法和处理方式，就能够先互相讨论然后选择最可行的办法去进行实验，这样实验的成功率就可以大大提高，学生的积极性也会随之提高。
例如，我在讲授九年级化学上册第七单元《燃烧的条件》时，我就让学生分组做实验，去探究燃烧需要什么条件，学生通过互相争论和统一意见后再做实验，实验的成果令我很满意，几乎每组都没有犯很大的错误，出现的小错误我让学生每组出一个代表进行阐述，以此来互相补益，从而真正地学到知识，且爱上化学实验，提高学生的实验素养。
总而言之，教师要充分利用条件让学生在实验中学习知识，增加他们的学习效率，提高他们的实验素养。
参考文献：
[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）.
[2]欧明铭.高中化学实验探究式教学模式研究[J].中国校外教育，2017（02）.