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生活这一概念在小学音乐教学中存在不同的解释，一般理解为校园生活、家庭生活和社会生活，其中校园生活有时包括音乐课堂，有时也指课堂教学之外的校园生活。不论是哪一种状态的生活，只要与小学生的成长发展、情感感悟有着密切关系，都可以寻找其中与小学音乐教学相契合的点，通过这方面的不断挖掘来探索如何更好地实施和改进生活化教学方法。
一、游戏渗透的有效性问题
游戏活动在小学音乐教学的各个年级段都有着不同程度的应用，而且被看作生活化教学的重要策略，有助于引导学生对音乐学习的兴趣，增添课堂教学的积极氛围。但是在应用生活化游戏于小学音乐教学时，教师还应注重学生的反馈，来思考游戏渗透在小学音乐教学中是否有效。例如在教学《山谷回音真好听》这首歌曲的是否，教师可以把全班同学分成两大组，一组按照歌曲正常旋律唱歌，另一组来负责回声部分的演绎，以这种集体性参与的游戏来对学生的歌曲演唱进行训练，不仅兼顾了趣味性，而且有效利用了课堂的时间，游戏渗透也凸显了课堂的高效性。但如果音乐教师对游戏渗透的理解有误或者教学方法稍显落后的话，就可能会对课堂教学产生不利影响，甚至造成无效的游戏渗透。这主要表现在以下几个方面：一是游戏设计过于幼稚。有些游戏一二年级玩玩还可以，为的是活跃课堂，但是到了高年级阶段，具有生活体验感的游戲设计难度增大，而且学生的年龄阶段也反映出他们对这类游戏不感兴趣。二是游戏安排不合理。游戏的渗透并不是生活化教学的主流，如果小学音乐教师一味想要促进游戏在课堂中的全方位渗透，脱离实际生活经验来谈游戏，反倒是本末倒置，增加游戏在小学音乐生活化教学中的时间比例显然是不明智的做法。
二、情感契合的合理性问题
生活化教学在小学音乐课堂中的应用往往是潜移默化的，是需要教师通过各种教学手段来激起学生在音乐学习中对生活的感悟，从而达成一种情感契合，有助于小学生更好地理解教学内容。例如在教学《中国功夫》这首歌的时候，虽然其豪迈奔放的歌曲气氛与小学生的日常生活情感有所差异，但是教师可以通过功夫电影、少林故事、功夫明星故事等教学资源的融入，让学生产生对功夫的敬仰之情，特别是中国功夫走向世界的道路中所经历的坎坷、所获得的成就，更能够激发小学生的民族情感，引领他们准确把握这首歌的思想感情。再比如教学《听妈妈讲那过去的故事》这首歌曲时，歌曲的主人公就是学生们非常熟悉而且对其有着深厚复杂感情的妈妈，这种情感上的共鸣是不言而喻、不可阻挡的。教师可以先让学生们听音频中的演唱，然后声情并茂地做一段课堂导入，用语言来激发学生们对妈妈的回忆，从而更有助于将学生们带入歌曲情景之中，引发学生的情感契合。但是有的教师可能就会滥用情感培养在生活化教学中的作用，前面所说的民族情感虽然对于小学生来说有些沉重但是符合小学生的认知范畴，是具有合理性的、可操作的;而对生活化教学有误解的教师则对歌曲作品情感与学生个人感情之间的关系把握不准。例如在教学《卡普吉岛》的时候，学生对于外国的自然风光了解甚少，这与学生的日常生活也关系不大，因此这种情况下教师即使准备了充分的教学资源来激发学生的学习兴趣，但是在情感上学生很难和歌曲产生共鸣。这种情况下就不适合用生活化的教学法来推动课堂，而应当另选它路;音乐作品本身都有其思想感情的内在体现，但并不都和小学阶段学生的思想情感完全契合，因此小学音乐教师在匹配生活化情感的时候要注重合理性的问题，才能够推动小学音乐生活化教学的高效进行。
三、生活实践的拓展性问题
让学生通过动手操作、实践来体现生活化教学的特色，有助于激发他们对音乐的近距离感知，是课堂教学内容的一层拓展。例如在欣赏《彼得与狼》这首歌曲的时候，歌曲故事中包含了狼、小鸟、小鸭、小猫等动物，教师可以让几种不同的动物分别代表不同的旋律，然后给学生们带来一些伴奏的教具。挑选几位同学来扮演歌曲中的不同动物，以实践表演的形式来演绎整首歌曲，并让不同的同学随着每一种动物的登场来拨动乐器进行演奏，从而强化了学生对歌曲本身以及器乐音色的感受。生活是由学生各种各样的活动组成的，音乐艺术也同样来源于生活，这首《彼得与狼》就是把生活中的情景用音乐的手段来进行呈现。因此生活化教学在小学音乐课堂中的应用也要注重实践性，通过让学生们亲身参与、实践演绎，有助于他们更好地理解音乐故事本身，从而也拓展了自己对于器乐的认识。还有《秧歌舞》这首歌的教学，学生们对秧歌舞的认识一般基于传统节日中的表演活动，为了加深学生们的理解，帮助学生更深入地认识秧歌舞的艺术魅力，教师可以在教学条件允许的情况下带领学生们来到户外，教学生们跳一小段秧歌舞。这种方式不仅激发了学生们对生活中常见的舞蹈形式的认识，而且活跃了学生的身心，实现了生活化教学的实践拓展性。再比如《少先队植树造林歌》这首，教师可以在植树节的时候带领学生动手实践种植一棵树，在实践中体会这首歌所反映出来的少先队的积极蓬勃的精神面貌，学生自己种下一棵树就相当于开启了一个生命。这种校园生活中的实践操作让小学音乐教学变得更加有趣味、有温度，而且也给予了学生更多的机会来拓展自己的知识视野，在实践中不断提高个人音乐素养。
综上所述，小学音乐生活化教学不外乎生活趣味的导入、游戏的进一步渗透、引起学生生活中的情感共鸣以及让学生通过生活实践感知音乐魅力等途径，但是在不同的教学条件下，这些实施应用路径的可行性都有待考察，是否能够满足学生的学习需求、是否能够提升整体性的教学效率是检验生活化教学策略有效性的重要标准。作为小学音乐教师，不仅要贴近教材、教案，还要贴近学生，倾听学生的需求，注视学生的长远发展和音乐感悟，用心去对待生活化教学方式的应用，革旧换新，让小学音乐教学真正实现与生活融为一体的理想教学效果。
一、游戏渗透的有效性问题
游戏活动在小学音乐教学的各个年级段都有着不同程度的应用，而且被看作生活化教学的重要策略，有助于引导学生对音乐学习的兴趣，增添课堂教学的积极氛围。但是在应用生活化游戏于小学音乐教学时，教师还应注重学生的反馈，来思考游戏渗透在小学音乐教学中是否有效。例如在教学《山谷回音真好听》这首歌曲的是否，教师可以把全班同学分成两大组，一组按照歌曲正常旋律唱歌，另一组来负责回声部分的演绎，以这种集体性参与的游戏来对学生的歌曲演唱进行训练，不仅兼顾了趣味性，而且有效利用了课堂的时间，游戏渗透也凸显了课堂的高效性。但如果音乐教师对游戏渗透的理解有误或者教学方法稍显落后的话，就可能会对课堂教学产生不利影响，甚至造成无效的游戏渗透。这主要表现在以下几个方面：一是游戏设计过于幼稚。有些游戏一二年级玩玩还可以，为的是活跃课堂，但是到了高年级阶段，具有生活体验感的游戲设计难度增大，而且学生的年龄阶段也反映出他们对这类游戏不感兴趣。二是游戏安排不合理。游戏的渗透并不是生活化教学的主流，如果小学音乐教师一味想要促进游戏在课堂中的全方位渗透，脱离实际生活经验来谈游戏，反倒是本末倒置，增加游戏在小学音乐生活化教学中的时间比例显然是不明智的做法。
二、情感契合的合理性问题
生活化教学在小学音乐课堂中的应用往往是潜移默化的，是需要教师通过各种教学手段来激起学生在音乐学习中对生活的感悟，从而达成一种情感契合，有助于小学生更好地理解教学内容。例如在教学《中国功夫》这首歌的时候，虽然其豪迈奔放的歌曲气氛与小学生的日常生活情感有所差异，但是教师可以通过功夫电影、少林故事、功夫明星故事等教学资源的融入，让学生产生对功夫的敬仰之情，特别是中国功夫走向世界的道路中所经历的坎坷、所获得的成就，更能够激发小学生的民族情感，引领他们准确把握这首歌的思想感情。再比如教学《听妈妈讲那过去的故事》这首歌曲时，歌曲的主人公就是学生们非常熟悉而且对其有着深厚复杂感情的妈妈，这种情感上的共鸣是不言而喻、不可阻挡的。教师可以先让学生们听音频中的演唱，然后声情并茂地做一段课堂导入，用语言来激发学生们对妈妈的回忆，从而更有助于将学生们带入歌曲情景之中，引发学生的情感契合。但是有的教师可能就会滥用情感培养在生活化教学中的作用，前面所说的民族情感虽然对于小学生来说有些沉重但是符合小学生的认知范畴，是具有合理性的、可操作的;而对生活化教学有误解的教师则对歌曲作品情感与学生个人感情之间的关系把握不准。例如在教学《卡普吉岛》的时候，学生对于外国的自然风光了解甚少，这与学生的日常生活也关系不大，因此这种情况下教师即使准备了充分的教学资源来激发学生的学习兴趣，但是在情感上学生很难和歌曲产生共鸣。这种情况下就不适合用生活化的教学法来推动课堂，而应当另选它路;音乐作品本身都有其思想感情的内在体现，但并不都和小学阶段学生的思想情感完全契合，因此小学音乐教师在匹配生活化情感的时候要注重合理性的问题，才能够推动小学音乐生活化教学的高效进行。
三、生活实践的拓展性问题
让学生通过动手操作、实践来体现生活化教学的特色，有助于激发他们对音乐的近距离感知，是课堂教学内容的一层拓展。例如在欣赏《彼得与狼》这首歌曲的时候，歌曲故事中包含了狼、小鸟、小鸭、小猫等动物，教师可以让几种不同的动物分别代表不同的旋律，然后给学生们带来一些伴奏的教具。挑选几位同学来扮演歌曲中的不同动物，以实践表演的形式来演绎整首歌曲，并让不同的同学随着每一种动物的登场来拨动乐器进行演奏，从而强化了学生对歌曲本身以及器乐音色的感受。生活是由学生各种各样的活动组成的，音乐艺术也同样来源于生活，这首《彼得与狼》就是把生活中的情景用音乐的手段来进行呈现。因此生活化教学在小学音乐课堂中的应用也要注重实践性，通过让学生们亲身参与、实践演绎，有助于他们更好地理解音乐故事本身，从而也拓展了自己对于器乐的认识。还有《秧歌舞》这首歌的教学，学生们对秧歌舞的认识一般基于传统节日中的表演活动，为了加深学生们的理解，帮助学生更深入地认识秧歌舞的艺术魅力，教师可以在教学条件允许的情况下带领学生们来到户外，教学生们跳一小段秧歌舞。这种方式不仅激发了学生们对生活中常见的舞蹈形式的认识，而且活跃了学生的身心，实现了生活化教学的实践拓展性。再比如《少先队植树造林歌》这首，教师可以在植树节的时候带领学生动手实践种植一棵树，在实践中体会这首歌所反映出来的少先队的积极蓬勃的精神面貌，学生自己种下一棵树就相当于开启了一个生命。这种校园生活中的实践操作让小学音乐教学变得更加有趣味、有温度，而且也给予了学生更多的机会来拓展自己的知识视野，在实践中不断提高个人音乐素养。
综上所述，小学音乐生活化教学不外乎生活趣味的导入、游戏的进一步渗透、引起学生生活中的情感共鸣以及让学生通过生活实践感知音乐魅力等途径，但是在不同的教学条件下，这些实施应用路径的可行性都有待考察，是否能够满足学生的学习需求、是否能够提升整体性的教学效率是检验生活化教学策略有效性的重要标准。作为小学音乐教师，不仅要贴近教材、教案，还要贴近学生，倾听学生的需求，注视学生的长远发展和音乐感悟，用心去对待生活化教学方式的应用，革旧换新，让小学音乐教学真正实现与生活融为一体的理想教学效果。