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【摘 要】文章首先分析了高中英语阅读教学的现状，然后提出了核心素养背景下高中英语阅读教学的策略，包括弱化阅读理解的目的，加强其交流的属性;教学关注点转向阅读理解内容，培养学生学习能力;拓展课外阅读，培养学生的文化意识。
【关键词】核心素养;高中;英语阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0188-01
新课标要求下的英语课堂教学，需要教师将培养学生的英语素质放在教学的首要位置，从以往的英语知识技能培养向英语核心素养的培养进行转变，这也是当前社会文化自信的另一种表现形式。这就要求高中英语教师在阅读教学中，要注重学生英语语言能力、文化品格、思维能力的培养，让学生在英语阅读中不断地提升自身的知识水平和英语素养。
一、高中英语阅读教学的现状
英语阅读教学是一个综合的过程，不仅需要学生前期掌握大量的词汇，还要理解词汇在不同语境下的不同含义，这也构成了学生在英语阅读中的第一个障碍，也是教师教学的第一个难题，那就是学生在进行阅读理解时，经常因为对单词掌握得不准确造成对阅读材料理解偏差和对材料的含义一知半解，这是长期以来一直困扰教師和学生的顽固难题;第二个难题就是学生对阅读理解的积极性长期处于萎靡状态，学生在日常的学习中经常会将单选甚至多选列入重点练习项目，唯独对阅读理解“敬而远之”，能不练就不练，导致学生的阅读理解能力越来越差，得不到半点提高;第三个难题是教师的教学方法停留在逐字逐句的解析上，缺乏对学生日常阅读习惯的培养，不能因材施教，不能对教学方法进行灵活应用，导致学生的阅读气氛不浓厚，对阅读缺乏积极性和自主性。
二、核心素养背景下高中英语阅读教学的策略
要提高学生英语阅读的水平和积极性，首先，最根本的是改变学生的态度，教师要做的是让学生克服对英语阅读的恐惧心理，然后提高学生对英语阅读的兴趣，这样才能让学生自觉产生学习英语阅读的兴趣，从而提高其英语阅读能力;其次，教师要反思自己的教学方法，将英语阅读当作一门语言来进行教学，而不是当作一门学科，或是没有实际用途的知识来讲，这种脱离实际的教学方式本身就应该得到纠正。高中英语课堂教学中要实现学生的核心素养培养，教师自身就必须树立起培养核心素养的教学理念，树立正确的核心素养理念，这一理念不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订出符合核心素养的教学计划。
1.弱化阅读理解的目的，加强其交流的属性。
在高中阶段设置阅读理解，其最终目的是让学生形成对英语这门语言的理解能力，促成学生利用英语进行有效的沟通，培养学生利用英语进行人际关系交流的能力。但是在升学的压力下，英语阅读的原本目的被掩盖，取而代之是学习成绩和正确率的达标，这种目的的转变让英语阅读失去了其原本的趣味性，自然也就得不到学生的喜欢和追捧。
教师要改善学生对英语阅读理解的态度，就要逐渐重视英语阅读的本质目的，并在这种目的的指导下进行教学的改进和设计[3]。教师首先要强化学生利用英语进行交流的欲望，邀请外教、参加志愿者活动等方式，让学生体验到英语交流的乐趣和成就感，让学生对英语交流产生渴望，并通过积极的课堂对话强化英语的交流属性，让学生知道英语是一门应用广泛的语言。在这个基础上再进行英语阅读理解的教学，会比原本容易很多，学生也会在交流欲望的驱动下进行积极的学习。这样不仅能提高学生的英语阅读兴趣，同时也能培养学生的语言能力和思维能力。
2.教学关注点转向阅读理解内容，培养学生学习能力。
兴趣一旦转变成一项任务，就会失去其原有的趣味性，英语也是如此。有些学生对英语阅读的兴趣并没有想象中的差，但是由于英语阅读题目的刁钻和枯燥，抹杀了很多学生原本对英语阅读的兴趣，因此教师在进行英语阅读的教学时，要把关注点转向英语阅读的本身，利用学生的兴趣敏感点进行教学，而不是根据问题进行教学。
高中英语阅读理解的内容涉及各个方面，包括科学、人文、地理等多个方面，并且都是一些重大的发现，观点新奇，本身具有趣味性，这些足以吸引学生的注意力，教师要做的就是与学生一起将阅读理解材料所展现的知识弄明白，让学生被内容深深吸引，并适当增加其相应的知识拓展，让学生在好奇心得到充分满足的条件下进行题目的思考[4]，这时的学生已经在兴趣的驱使下自主完成了阅读理解的部分，充分了解了材料中单词和句子的含义，在这种情况下进行题目的作答，能减少学生对题目的排斥感，并有充分的准备进行题目的作答。
3.拓展课外阅读，培养学生的文化意识。
学生只会对自己擅长的领域产生兴趣，越是擅长就越喜欢去学习，因此教师要让学生对英语阅读产生兴趣，就要拓展学生课外阅读的渠道，培养学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，让学生能够从英语文化背景的层面进行阅读内容的理解，从而促进学生跨文化阅读与交流能力。教师要利用自己的教学经验找到学生的兴趣点，然后根据学生的兴趣点，在课堂上适当穿插学生感兴趣的英语阅读材料。例如，英语影片片段、明星的英语八卦新闻、涉及普及健康和美丽的知识等外文阅读材料，这些形式包括视频、音频、杂志、报纸等，让学生在这种阅读环境的熏陶下，养成英语阅读的习惯，最终指导阅读理解的教学，提升学生的文化意识。
在核心素养的背景下，教师不仅要让学生进行有关阅读内容的理解，更要渗透文化背景知识、提高学生的思维能力和学习能力，促进学生语言能力的发展，这样才能发挥出阅读教学的价值，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]王秀兰.核心素养下的高中英语文学名著阅读[J].教学管理与教育研究，2018（12）：98.
[2]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析：以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018（1）：73-79.
[3]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017，17（10）：112-115.
[4]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017（1）：25-27.
【关键词】核心素养;高中;英语阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0188-01
新课标要求下的英语课堂教学，需要教师将培养学生的英语素质放在教学的首要位置，从以往的英语知识技能培养向英语核心素养的培养进行转变，这也是当前社会文化自信的另一种表现形式。这就要求高中英语教师在阅读教学中，要注重学生英语语言能力、文化品格、思维能力的培养，让学生在英语阅读中不断地提升自身的知识水平和英语素养。
一、高中英语阅读教学的现状
英语阅读教学是一个综合的过程，不仅需要学生前期掌握大量的词汇，还要理解词汇在不同语境下的不同含义，这也构成了学生在英语阅读中的第一个障碍，也是教师教学的第一个难题，那就是学生在进行阅读理解时，经常因为对单词掌握得不准确造成对阅读材料理解偏差和对材料的含义一知半解，这是长期以来一直困扰教師和学生的顽固难题;第二个难题就是学生对阅读理解的积极性长期处于萎靡状态，学生在日常的学习中经常会将单选甚至多选列入重点练习项目，唯独对阅读理解“敬而远之”，能不练就不练，导致学生的阅读理解能力越来越差，得不到半点提高;第三个难题是教师的教学方法停留在逐字逐句的解析上，缺乏对学生日常阅读习惯的培养，不能因材施教，不能对教学方法进行灵活应用，导致学生的阅读气氛不浓厚，对阅读缺乏积极性和自主性。
二、核心素养背景下高中英语阅读教学的策略
要提高学生英语阅读的水平和积极性，首先，最根本的是改变学生的态度，教师要做的是让学生克服对英语阅读的恐惧心理，然后提高学生对英语阅读的兴趣，这样才能让学生自觉产生学习英语阅读的兴趣，从而提高其英语阅读能力;其次，教师要反思自己的教学方法，将英语阅读当作一门语言来进行教学，而不是当作一门学科，或是没有实际用途的知识来讲，这种脱离实际的教学方式本身就应该得到纠正。高中英语课堂教学中要实现学生的核心素养培养，教师自身就必须树立起培养核心素养的教学理念，树立正确的核心素养理念，这一理念不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订出符合核心素养的教学计划。
1.弱化阅读理解的目的，加强其交流的属性。
在高中阶段设置阅读理解，其最终目的是让学生形成对英语这门语言的理解能力，促成学生利用英语进行有效的沟通，培养学生利用英语进行人际关系交流的能力。但是在升学的压力下，英语阅读的原本目的被掩盖，取而代之是学习成绩和正确率的达标，这种目的的转变让英语阅读失去了其原本的趣味性，自然也就得不到学生的喜欢和追捧。
教师要改善学生对英语阅读理解的态度，就要逐渐重视英语阅读的本质目的，并在这种目的的指导下进行教学的改进和设计[3]。教师首先要强化学生利用英语进行交流的欲望，邀请外教、参加志愿者活动等方式，让学生体验到英语交流的乐趣和成就感，让学生对英语交流产生渴望，并通过积极的课堂对话强化英语的交流属性，让学生知道英语是一门应用广泛的语言。在这个基础上再进行英语阅读理解的教学，会比原本容易很多，学生也会在交流欲望的驱动下进行积极的学习。这样不仅能提高学生的英语阅读兴趣，同时也能培养学生的语言能力和思维能力。
2.教学关注点转向阅读理解内容，培养学生学习能力。
兴趣一旦转变成一项任务，就会失去其原有的趣味性，英语也是如此。有些学生对英语阅读的兴趣并没有想象中的差，但是由于英语阅读题目的刁钻和枯燥，抹杀了很多学生原本对英语阅读的兴趣，因此教师在进行英语阅读的教学时，要把关注点转向英语阅读的本身，利用学生的兴趣敏感点进行教学，而不是根据问题进行教学。
高中英语阅读理解的内容涉及各个方面，包括科学、人文、地理等多个方面，并且都是一些重大的发现，观点新奇，本身具有趣味性，这些足以吸引学生的注意力，教师要做的就是与学生一起将阅读理解材料所展现的知识弄明白，让学生被内容深深吸引，并适当增加其相应的知识拓展，让学生在好奇心得到充分满足的条件下进行题目的思考[4]，这时的学生已经在兴趣的驱使下自主完成了阅读理解的部分，充分了解了材料中单词和句子的含义，在这种情况下进行题目的作答，能减少学生对题目的排斥感，并有充分的准备进行题目的作答。
3.拓展课外阅读，培养学生的文化意识。
学生只会对自己擅长的领域产生兴趣，越是擅长就越喜欢去学习，因此教师要让学生对英语阅读产生兴趣，就要拓展学生课外阅读的渠道，培养学生的学习兴趣，培养学生的文化意识，让学生能够从英语文化背景的层面进行阅读内容的理解，从而促进学生跨文化阅读与交流能力。教师要利用自己的教学经验找到学生的兴趣点，然后根据学生的兴趣点，在课堂上适当穿插学生感兴趣的英语阅读材料。例如，英语影片片段、明星的英语八卦新闻、涉及普及健康和美丽的知识等外文阅读材料，这些形式包括视频、音频、杂志、报纸等，让学生在这种阅读环境的熏陶下，养成英语阅读的习惯，最终指导阅读理解的教学，提升学生的文化意识。
在核心素养的背景下，教师不仅要让学生进行有关阅读内容的理解，更要渗透文化背景知识、提高学生的思维能力和学习能力，促进学生语言能力的发展，这样才能发挥出阅读教学的价值，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]王秀兰.核心素养下的高中英语文学名著阅读[J].教学管理与教育研究，2018（12）：98.
[2]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析：以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018（1）：73-79.
[3]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017，17（10）：112-115.
[4]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017（1）：25-27.