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比较法是将相同，相似，相异，相关的内容放在一起通过对比的方式分析其异同，小学数学是学生数学学习的开始阶段，面临不同的数学模型和数学概念，在小学数学的教学中合理的应用比较策略，能够有效的使学生把握数学定义和数学模型的本质，揭示知识之间的区别与联系，锻炼学生总结和分析相关变量的能力，提升教学质量。
一、比较优化，学生为本
课堂教学，应该以学生为本。课堂不仅仅是老师的，也是学生的，或者说，课堂是老师的，但更是学生的，归根结底，学生才是课堂真正的主人。因此，课堂上，应该给学生更多的舞台和时间，切忌舍本逐末，将课堂演变成教师的一言堂。
俗话说：“有比较而知优劣。”其实，比较不仅可以让我们知优劣，也可以让我们对事物的认知更加清晰和明确，从而在我们的心里留下更深的印象。理论和实践表明，在小学数学课堂教学中，恰当应用比较法，可以有效调动学生学习的主动性，应该注重以学生为主体，有效运用比较策略，发掘学生的各种潜能，激发学生的观察能力，锻炼学生的科学思维，有效的将新的知识点与旧的知识点结合起来，通过比较，使学生对不同的数学概念和数学模型的认识更加清楚有条理。同时，教师在引导学生进行比较的过程中，应该有意识地激发学生的自主意识，培养学生对知识进行比较和总结的自觉性，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，建立良好的数学学习体系和科学严谨的思维方式，有利于学生日后的学习和成长。让学生成为课堂的主角，以学生为主，能够给学生增进自信，让学生对数学充满兴趣，增进自信，强化自主学习能力。
二、新旧对比，加深理解
在数学的教学中常常是模块化的，这导致有的学生对不同的数学概念之间的异同和联系认知有难度，不能很好的把握不同数学模型之间的关系，合理的应用比较法能够将新旧知识点有机的结合起来，使学生在接触一个新的数学模型的时候不会感到陌生，能够加深学生的理解，同时对之前的知识进行一个复习，让学生更好的掌握知识，理解数学。
例如在认识小数的时候，小数这个概念是由分数引出的，就可以充分的引导学生比较分数与小数之间的异同。引导学生从生活经验中导出，分数由分割与合成过程得出，为了表示等分过程中的分量，而小数可以视为对以10，100，1000为分母的分数的另一种表示形式，使学生直观的感受到小数的意义可以视为分数的表现意义的一环，同时分数和小数之间也可以互相转换，也是一个很好的比较方面，分数与小数的区别不只在于书写形式和使用习惯的不同，而且还有分数与小数互化时的有理与无理的问题。学生在将新旧知识进行比较的时候，整合了知识，同时也发掘了更多数学魅力，也增加了对数学的喜爱。
通过这样的比较性总结，学生对小数的接受就相对容易，而且在分数与小数的互化中对内涵的理解比较清楚，不容易出现错误，很好的提高了教学质量。
三、自主比较，增进兴趣
在教学中，引导学生进行比较法的数学训练，能够有效的激发学生的数学学习兴趣，提高学生的自主思考能力，加强学生之间的交流，提高学生学习的主动性，锻炼学生的数学思维，使学生逐步建立起完善的数学学习体系。
在几何部分中面积的计算问题里，涉及到三角形面积计算，矩形面积计算，正方形面积计算，平行四边形面积计算，梯形面积计算与圆形的面积计算等。这些面积问题的计算公式各不相同，如果学生不能有效理解它们之间的关系，仅仅靠死记硬背公式的话，记忆量大，学习效率低，而且在面对不规则图形时候，不能够有效的将其分割为最简单的易于计算的规则图形，还有可能出现记错记混的现象，很容易在练习和考试中出现错误。
在教学中有意识的引导学生进行思考，矩形与正方形面积的计算公式之间的异同，矩形与梯形面积的计算公式的差别，矩形与平行四边形面积的计算公式的不同，及其原因，引导学生自主思考如何将一个不会计算的梯形的面积，通过分割和整合，成为学习过的规则的矩形，再对其面积进行计算。这样的过程，增强了学生的等量代换的数学思维，锻炼了学生的自主思考能力，在对一个图形的分割和拼接时往往学生会有很多种方式，在此过程中，教师要对学生进行引导和鼓励，充分开发学生的创新性思维。再如，讲奇数偶数时，也可以进行对比。什么是奇数？什么是偶数？他们有什么区别？又有什么联系？在前100个自然数中，有多少个奇数和多少个偶数？通过这种对比，学生对相似的知识点能够更好的区分和记忆，而且这种对比的教学在考试中也能帮助学生处理很多问题。
学生通过这种自学的方式，学会了新的知识点，因为是通过探究学会的，所以记忆更深刻，比老师讲学生记的效率高很多。
比较教学法是课堂是一种很好的教学策略，通过比较新旧知识点，既能温故知新，又能让学生举一反三，学会新的知识点；学生自己进行比较，能够很好的找到知识点之间的差别，锻炼自主学习能力，增进自信，对数学的热爱越来越浓厚，自然就会更加喜欢数学热爱数学。老师在课堂上要正确的引导学生的思维，帮助学生更好的掌握数学知识，为以后的数学学习做好铺垫。
（作者单位：江苏省启东市聚阳小学）
一、比较优化，学生为本
课堂教学，应该以学生为本。课堂不仅仅是老师的，也是学生的，或者说，课堂是老师的，但更是学生的，归根结底，学生才是课堂真正的主人。因此，课堂上，应该给学生更多的舞台和时间，切忌舍本逐末，将课堂演变成教师的一言堂。
俗话说：“有比较而知优劣。”其实，比较不仅可以让我们知优劣，也可以让我们对事物的认知更加清晰和明确，从而在我们的心里留下更深的印象。理论和实践表明，在小学数学课堂教学中，恰当应用比较法，可以有效调动学生学习的主动性，应该注重以学生为主体，有效运用比较策略，发掘学生的各种潜能，激发学生的观察能力，锻炼学生的科学思维，有效的将新的知识点与旧的知识点结合起来，通过比较，使学生对不同的数学概念和数学模型的认识更加清楚有条理。同时，教师在引导学生进行比较的过程中，应该有意识地激发学生的自主意识，培养学生对知识进行比较和总结的自觉性，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，建立良好的数学学习体系和科学严谨的思维方式，有利于学生日后的学习和成长。让学生成为课堂的主角，以学生为主，能够给学生增进自信，让学生对数学充满兴趣，增进自信，强化自主学习能力。
二、新旧对比，加深理解
在数学的教学中常常是模块化的，这导致有的学生对不同的数学概念之间的异同和联系认知有难度，不能很好的把握不同数学模型之间的关系，合理的应用比较法能够将新旧知识点有机的结合起来，使学生在接触一个新的数学模型的时候不会感到陌生，能够加深学生的理解，同时对之前的知识进行一个复习，让学生更好的掌握知识，理解数学。
例如在认识小数的时候，小数这个概念是由分数引出的，就可以充分的引导学生比较分数与小数之间的异同。引导学生从生活经验中导出，分数由分割与合成过程得出，为了表示等分过程中的分量，而小数可以视为对以10，100，1000为分母的分数的另一种表示形式，使学生直观的感受到小数的意义可以视为分数的表现意义的一环，同时分数和小数之间也可以互相转换，也是一个很好的比较方面，分数与小数的区别不只在于书写形式和使用习惯的不同，而且还有分数与小数互化时的有理与无理的问题。学生在将新旧知识进行比较的时候，整合了知识，同时也发掘了更多数学魅力，也增加了对数学的喜爱。
通过这样的比较性总结，学生对小数的接受就相对容易，而且在分数与小数的互化中对内涵的理解比较清楚，不容易出现错误，很好的提高了教学质量。
三、自主比较，增进兴趣
在教学中，引导学生进行比较法的数学训练，能够有效的激发学生的数学学习兴趣，提高学生的自主思考能力，加强学生之间的交流，提高学生学习的主动性，锻炼学生的数学思维，使学生逐步建立起完善的数学学习体系。
在几何部分中面积的计算问题里，涉及到三角形面积计算，矩形面积计算，正方形面积计算，平行四边形面积计算，梯形面积计算与圆形的面积计算等。这些面积问题的计算公式各不相同，如果学生不能有效理解它们之间的关系，仅仅靠死记硬背公式的话，记忆量大，学习效率低，而且在面对不规则图形时候，不能够有效的将其分割为最简单的易于计算的规则图形，还有可能出现记错记混的现象，很容易在练习和考试中出现错误。
在教学中有意识的引导学生进行思考，矩形与正方形面积的计算公式之间的异同，矩形与梯形面积的计算公式的差别，矩形与平行四边形面积的计算公式的不同，及其原因，引导学生自主思考如何将一个不会计算的梯形的面积，通过分割和整合，成为学习过的规则的矩形，再对其面积进行计算。这样的过程，增强了学生的等量代换的数学思维，锻炼了学生的自主思考能力，在对一个图形的分割和拼接时往往学生会有很多种方式，在此过程中，教师要对学生进行引导和鼓励，充分开发学生的创新性思维。再如，讲奇数偶数时，也可以进行对比。什么是奇数？什么是偶数？他们有什么区别？又有什么联系？在前100个自然数中，有多少个奇数和多少个偶数？通过这种对比，学生对相似的知识点能够更好的区分和记忆，而且这种对比的教学在考试中也能帮助学生处理很多问题。
学生通过这种自学的方式，学会了新的知识点，因为是通过探究学会的，所以记忆更深刻，比老师讲学生记的效率高很多。
比较教学法是课堂是一种很好的教学策略，通过比较新旧知识点，既能温故知新，又能让学生举一反三，学会新的知识点；学生自己进行比较，能够很好的找到知识点之间的差别，锻炼自主学习能力，增进自信，对数学的热爱越来越浓厚，自然就会更加喜欢数学热爱数学。老师在课堂上要正确的引导学生的思维，帮助学生更好的掌握数学知识，为以后的数学学习做好铺垫。
（作者单位：江苏省启东市聚阳小学）