写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但又是小学语文教学的难点，如何做好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？随着现代信息技术和多媒体辅助教学手段广泛地进入课堂，在作文教学中，恰当地运用电教媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，大大提高了作文教学法的效果。
　　一、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用声像媒体，创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生的写作兴趣，让学生突破习作时“无话可说”“无话可写”的难点。如：指导学生写状物文《我爱家乡的橘子》时，我向学生展示了自己制作的课件：随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片橘子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上金灿灿的好像一个个小灯笼的橘子。成筐的橘子摆在汽车上，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……当我要学生谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“橘子圆圆的，金黄金黄的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到橘子成熟时，当你走进橘园，就能看到树上一个个橘子沉甸甸地挂在树上，一阵风吹来，橘子摇摇摆摆，好像一个个胖娃娃在荡秋千呢！”当我再放录像，选择“橘子林”“橘子外形”“ 橘子肉”等特写镜头，要求学生有顺序、抓住特点观察描述时，个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对作文产生了浓厚的兴趣。
　　二、运用多媒体指导作文，培养学生的观察能力
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取作文材料。因此，从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。比如，在指导写《美丽的公园》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷泉为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷泉前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷泉”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并口述。通过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、比较法等，提高了观察的敏锐性。
　　三、运用多媒体启发引导，开拓学生的想象思维
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。比如，在写题为《大自然的声音很奇妙》的一次周记时，我就充分利用音响播放清晨林间小鸟欢快的流行唱法、傍晚田边青蛙的原生态、正午树梢上知了的美声唱法、深夜潺潺流水的舒缓的小夜曲……美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，拓展了学生思维，书本上的插图是静止的，我设计了配音，把图上动物的语言和活动激活起来，为学生的进一步想象拓展了思路。
　　四、运用多媒体教学作文，指导学生评改
　　学生认识事物和表达对事物的认识，反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。运用多媒体评改作文，能大大提高评改作文的再认识过程，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互提高。另外运用电脑，还可以让学生把自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品对比、分析。
　　实践证明，有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生作文，可以激发学生的写作兴趣，培养学生能力，对提高作文教学质量可起锦上添花的作用。