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摘 要 进入新时期以来，我国社会快速发展，中学教育情况也发生了很大改变。语文学科既是中学教育的基础课程，又是应试的重要课程，根据当前实际教学情况，中学语文教师角色的扮演也有了新的诠释。本文基于苏霍姆林斯基的教育名著《给教师的一百条建议》对新时期六种教育合力对中学语文教师角色扮演的意义进行分析论述。
关键词 六种教育合力 中学语文 教师角色
中图分类号：G451 文献标识码：A
苏霍姆林斯基①是前苏联教育界公认的“教育思想泰斗”， ②他的教育思想及其教育体制，非常值得教师去深入研究。其教育名著《给教师的一百条建议》③（€%陘%雬%?€%陘%鐎%踿%迉%雬%鐎%?€%靲%饊%醼%雬%迉%鋩%鳎┓治舷铝礁霾糠郑旱谝徊糠郑饕俏蒲闹怯侍饨刑教郑坏诙糠郑饕贫圆煌逃狭蟹治觯筇迳峡梢苑治郑疚闹饕拥诙糠窒喙啬谌莩龇ⅲ岷衔夜鼻敖逃榭觯治鲋醒в镂慕淌巧缪莸囊庖濉?
1 六种教育合力与教师角色扮演的理论基础
1.1 六种教育合力理论
教育合力理论在我国教育界由来已久，不同的教育著作对都有不同的解释。在《中小学德育词典》④中对教育合力的阐述，偏向特定时间和社会环境内经过多种途径实施的德育教育后所产生的教育综合作用。当前教育学界对教育合力一词的解释主要是围绕学校、家庭和社会三者之间合力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，对教育合力论述的维度更为具体和完整，主要可以分为：教师、家庭、学生、集体、同伴、书籍。首先，教师和学生是教学构成的基本元素；其次，家庭是学生家庭基础教育的关键一环；再次，集体和同伴为学生形成了完整教育的重要环节；最后，书籍为所有受教育者提供了发展向上的重要工具。
1.2 教师角色扮演理论
在教育舞台上，教师始终是一个重要角色，特别是在传统的师生关系教学中，教师的角色显得就更为重要，教师既是课程的引导者，也是教学过程有效控制者。多年来，教师角色扮演理论持续引发教育界对其进行分析讨论，究竟如何才能更好地扮演教师这个角色呢？苏霍姆林斯基在他的很多著作中都对教师的本质进行了多维度的分析。在将教育合力的思想，引入了教师角色扮演理论。教育合力对于教师角色扮演有着至关重要的作用和意义。
2 六种教育合力在中学语文教师角色扮演的应用
2.1 教师教育合力在教师角色扮演中的应用
首先，苏霍姆林斯基的理论中强调教师的所要具有的品质，从教育思想、教育方法、热爱教学、不断进取等方面进行有效的诠释。作为中学语文教师更应该从树立一个良好的语文教育思想，更好地对汉语言进行传播教学。
其次，他针对教师权威性进行了分析，指出“要珍惜这种信任，也就是说，要重视孩子的无力自卫状态。”⑤对教师的权威性进行了更好的诠释，准确地指出了教师权威是从何而来的，这可以使教师更好地去从事学科教育工作。语文教师的权威同样来自学生，面对学生求知的眼神，更要保证授课过程中专业知识的准确性，对学术的严谨性进行有效控制。
最后，他也指出教师要将教育作为“精神生活的实质”。⑥将语文学科教育作为中学语文教师精神生活的重要组成部分，从精神生活开始，将语文学科教育真正的融入血液之中。
2.2 家庭教育合力在教师角色扮演中的应用
长久以来，家庭教育作为教育活动有效开展的重要一环，广泛受到了教育各界人士的关注。家庭教育是教育体系中的排头兵，它虽然相对独立地存在于教育过程之中，但当学生开始接触学校教育以后，家庭教育就不能完全脱离学校教育而存在。在苏霍姆林斯基的理论中提及了“家长学校”⑦这个观点，他主张家长和教师应该共同协作培养学生。中学语文教师角色扮演过程中，同样也会遇到家庭教育合力的问题。一旦家庭教育对语文学科教育出现消极影响，必然会直接影响到学生的成绩。为避免这一情况的产生，教师更应该与家长进行有效的沟通联系，使得语文课程更好地展开。
2.3 学生自身合力在教师角色扮演中的应用
中学语文教师在角色扮演的过程中，必须要重视学生自身在教育合力作用。学生是受教育的主体，在苏霍姆林斯基的理论中，更是将学生作为最重要的一环，从学生的思想作用、脑力劳动、思维活动、个性发展等多维度进行分析讨论。学生的主体性自始至终都没有改变过。进入新时期以来，新课程改革和新课标体系扑面而来，而当今的中学生的无论从教育背景和心理情况上都发生了改变，学生的语文知识储备和语言表达方式也发生了改变。但是无论怎样改变，作为语文教师要尊重其受教育主体性，从来都没有改变。有效地结合我国当前中学生的情况，对教学方法进行有效变更，试图寻找出最合适中学生学习语文科目的教育方法。
2.4 集体教育合力在教师角色扮演中的应用
苏霍姆林斯基倡导集体教育，他将集体教育作为一种有效教育途径进行使用。集体教育建立在集体中多个成员的共同思想基础之上，将集体成员不同的个性进行有效统一，集体教育是十分有效的。特别是在中学语文教学中，集体教育合力衍生的教育方法，例如分组教学，合作学习等都在广泛使用中。由于新课程对应用性课程的要求更高，很多学校都开展应用性课程，例如：研究性应用课程和社会实践课程等等。这些课程的开展的基础都是集体教育，作为中学语文教师更应该将集体的教育作用有效地发挥出来，扮演好集体教育中的引路人。
2.5 同伴认同教育合力在教师角色扮演中的应用
中学语文课程中涉及许多的情感教育，这些情感教育的重中之重就是友情。如何让学生树立起良好的友情价值观呢？首先，教师应该认清友情的基础。青少年建立起友情的基础就是同伴认同，同伴认同是学生成长的关键，其对学生健康的发展有着重要的作用。在一定的群体内，如果学生无法获得这个群体内同伴的认同，将出现各种的问题，例如：孤独、远离人群等等，也就无从谈起友情的建立。一旦发现学生出现同伴认同问题，需要教师进行引导和帮助，使得学生可以顺利完成同伴认同。在中学语文教学过程中，教师应该将同伴认同融入语文教学之中，扮演起学生之间的情感大使，更好地帮助学生进行沟通交流。 2.6 书籍教育合力在教师角色扮演中的应用
苏霍姆林斯基认为书籍是可以对学生的心灵发言产生一定作用，一方面，他主持编写了《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》，⑧该书目主要对学生进行智育、德育、审美教育以及公民教育等。除了正常的阅读教学任务之外，教师应适当为学生开出适当的阅读书目，引导学生正确阅读。另一方面，他还提倡书籍的作用也要作用于教师，教师要在阅读中不断地充实自己，只有丰富的思想和知识才能更好地去影响学生的发展。有效地应用书籍教育合力的作用，中学语文教师在扮演好书籍分拣员的同时，更要做书籍知识的储存库。
3 六种教育合力对中学语文教师角色扮演的意义
3.1 基本教育合力，教师角色扮演的前提条件
学生和教师是最基本的教育合力，同时也是完成中学语文教师角色扮演的前提条件。学生和教师是两个相对概念，只有学生对语文这一学科有一定需要时候，语文教师才会发挥出其最大的角色能量，才能在应学生的要求，扮演出学生需要的中学语文教师的角色。
3.2 家校教育合力，学科渐进教育的有效补充
家庭教育和学校教育都各有优势，中学生的快速发展离不开两种教育的合力。“家庭教育作为学校教育的补充”，⑨特别在语文学科长期学习过程中，家庭教育作用远远超乎想象。在我国，中学语文学科教育加上了应试的色彩。这就更需要家庭教育和学校教育通过合力，为语文学科教育提供更好地教育便利。中学语文教师，利用一切可以使用沟通途径，将家庭教育和学校教育联系起来，扮演好语文学科的教育理念沟通的桥梁。
3.3 集体教育合力，角色扮演中有效教育途径
集体教育⑩合力是教师角色扮演过程中，开展教科教育的有效途径。中学教学基础单位通常以班级为主，班级中每一位学生都是集体重要组成的组成部分，教师的角色不能独立于班级而存在。要特别注意如果教师独立于班集体之外而存在，教师的角色就很有可能站在了学生的对立面。集体教育合力的作用也就无法更好地发挥出来，也无法了解学生间的同伴认同情况，在语文教学过程中，应尽力进行规避。
3.4 知识教育合力，丰富角色扮演的学科内涵
书籍的使用是知识教育合力的有效表现途径，特别在中学语文教师角色扮演过程中其占有重要的位置。知识教育合力既是教育内容、也是教育方法开展的依据。知识的储备情况，是丰富语文教师角色内涵的重要组成部分。
综上所述，在中学语文学科教育中，要重视教育合力对教育过程的影响。作为一名中学语文教师，在扮演这个角色过程中，可以将教育合力应用在教学中，更好地塑造适合学生学习发展的中学语文教师角色。在新时期教育大潮中，建立起教育合力的氛围，更好地促进学生健康发展。
注释
① 蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基小传.北京:教育科学出版社,2007:1.
② 单中惠,杨汉麟等.西方教育学名著提要.南昌:江西人民出版社,2000:593.
③ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):531.
④ 张公武,冷洪恩.中小学德育词典.北京:中国广播电视出版社,1991:42.
⑤ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):821.
⑥ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):844.
⑦ €%?€%?苏霍姆林斯基著.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议.2版（修订版）.北京:教育科学出版社,1984:396.
⑧ 蔡汀,王义高,祖晶主苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):520.
⑨ 华国栋编著.你也能出类拔萃.北京:北京工业大学出版社,2009:181.
⑩ 王家云,张启树.现代教育学基础(21世纪高等学校课程教材).合肥:安徽大学出版社,2004(8):262.
关键词 六种教育合力 中学语文 教师角色
中图分类号：G451 文献标识码：A
苏霍姆林斯基①是前苏联教育界公认的“教育思想泰斗”， ②他的教育思想及其教育体制，非常值得教师去深入研究。其教育名著《给教师的一百条建议》③（€%陘%雬%?€%陘%鐎%踿%迉%雬%鐎%?€%靲%饊%醼%雬%迉%鋩%鳎┓治舷铝礁霾糠郑旱谝徊糠郑饕俏蒲闹怯侍饨刑教郑坏诙糠郑饕贫圆煌逃狭蟹治觯筇迳峡梢苑治郑疚闹饕拥诙糠窒喙啬谌莩龇ⅲ岷衔夜鼻敖逃榭觯治鲋醒в镂慕淌巧缪莸囊庖濉?
1 六种教育合力与教师角色扮演的理论基础
1.1 六种教育合力理论
教育合力理论在我国教育界由来已久，不同的教育著作对都有不同的解释。在《中小学德育词典》④中对教育合力的阐述，偏向特定时间和社会环境内经过多种途径实施的德育教育后所产生的教育综合作用。当前教育学界对教育合力一词的解释主要是围绕学校、家庭和社会三者之间合力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，对教育合力论述的维度更为具体和完整，主要可以分为：教师、家庭、学生、集体、同伴、书籍。首先，教师和学生是教学构成的基本元素；其次，家庭是学生家庭基础教育的关键一环；再次，集体和同伴为学生形成了完整教育的重要环节；最后，书籍为所有受教育者提供了发展向上的重要工具。
1.2 教师角色扮演理论
在教育舞台上，教师始终是一个重要角色，特别是在传统的师生关系教学中，教师的角色显得就更为重要，教师既是课程的引导者，也是教学过程有效控制者。多年来，教师角色扮演理论持续引发教育界对其进行分析讨论，究竟如何才能更好地扮演教师这个角色呢？苏霍姆林斯基在他的很多著作中都对教师的本质进行了多维度的分析。在将教育合力的思想，引入了教师角色扮演理论。教育合力对于教师角色扮演有着至关重要的作用和意义。
2 六种教育合力在中学语文教师角色扮演的应用
2.1 教师教育合力在教师角色扮演中的应用
首先，苏霍姆林斯基的理论中强调教师的所要具有的品质，从教育思想、教育方法、热爱教学、不断进取等方面进行有效的诠释。作为中学语文教师更应该从树立一个良好的语文教育思想，更好地对汉语言进行传播教学。
其次，他针对教师权威性进行了分析，指出“要珍惜这种信任，也就是说，要重视孩子的无力自卫状态。”⑤对教师的权威性进行了更好的诠释，准确地指出了教师权威是从何而来的，这可以使教师更好地去从事学科教育工作。语文教师的权威同样来自学生，面对学生求知的眼神，更要保证授课过程中专业知识的准确性，对学术的严谨性进行有效控制。
最后，他也指出教师要将教育作为“精神生活的实质”。⑥将语文学科教育作为中学语文教师精神生活的重要组成部分，从精神生活开始，将语文学科教育真正的融入血液之中。
2.2 家庭教育合力在教师角色扮演中的应用
长久以来，家庭教育作为教育活动有效开展的重要一环，广泛受到了教育各界人士的关注。家庭教育是教育体系中的排头兵，它虽然相对独立地存在于教育过程之中，但当学生开始接触学校教育以后，家庭教育就不能完全脱离学校教育而存在。在苏霍姆林斯基的理论中提及了“家长学校”⑦这个观点，他主张家长和教师应该共同协作培养学生。中学语文教师角色扮演过程中，同样也会遇到家庭教育合力的问题。一旦家庭教育对语文学科教育出现消极影响，必然会直接影响到学生的成绩。为避免这一情况的产生，教师更应该与家长进行有效的沟通联系，使得语文课程更好地展开。
2.3 学生自身合力在教师角色扮演中的应用
中学语文教师在角色扮演的过程中，必须要重视学生自身在教育合力作用。学生是受教育的主体，在苏霍姆林斯基的理论中，更是将学生作为最重要的一环，从学生的思想作用、脑力劳动、思维活动、个性发展等多维度进行分析讨论。学生的主体性自始至终都没有改变过。进入新时期以来，新课程改革和新课标体系扑面而来，而当今的中学生的无论从教育背景和心理情况上都发生了改变，学生的语文知识储备和语言表达方式也发生了改变。但是无论怎样改变，作为语文教师要尊重其受教育主体性，从来都没有改变。有效地结合我国当前中学生的情况，对教学方法进行有效变更，试图寻找出最合适中学生学习语文科目的教育方法。
2.4 集体教育合力在教师角色扮演中的应用
苏霍姆林斯基倡导集体教育，他将集体教育作为一种有效教育途径进行使用。集体教育建立在集体中多个成员的共同思想基础之上，将集体成员不同的个性进行有效统一，集体教育是十分有效的。特别是在中学语文教学中，集体教育合力衍生的教育方法，例如分组教学，合作学习等都在广泛使用中。由于新课程对应用性课程的要求更高，很多学校都开展应用性课程，例如：研究性应用课程和社会实践课程等等。这些课程的开展的基础都是集体教育，作为中学语文教师更应该将集体的教育作用有效地发挥出来，扮演好集体教育中的引路人。
2.5 同伴认同教育合力在教师角色扮演中的应用
中学语文课程中涉及许多的情感教育，这些情感教育的重中之重就是友情。如何让学生树立起良好的友情价值观呢？首先，教师应该认清友情的基础。青少年建立起友情的基础就是同伴认同，同伴认同是学生成长的关键，其对学生健康的发展有着重要的作用。在一定的群体内，如果学生无法获得这个群体内同伴的认同，将出现各种的问题，例如：孤独、远离人群等等，也就无从谈起友情的建立。一旦发现学生出现同伴认同问题，需要教师进行引导和帮助，使得学生可以顺利完成同伴认同。在中学语文教学过程中，教师应该将同伴认同融入语文教学之中，扮演起学生之间的情感大使，更好地帮助学生进行沟通交流。 2.6 书籍教育合力在教师角色扮演中的应用
苏霍姆林斯基认为书籍是可以对学生的心灵发言产生一定作用，一方面，他主持编写了《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》，⑧该书目主要对学生进行智育、德育、审美教育以及公民教育等。除了正常的阅读教学任务之外，教师应适当为学生开出适当的阅读书目，引导学生正确阅读。另一方面，他还提倡书籍的作用也要作用于教师，教师要在阅读中不断地充实自己，只有丰富的思想和知识才能更好地去影响学生的发展。有效地应用书籍教育合力的作用，中学语文教师在扮演好书籍分拣员的同时，更要做书籍知识的储存库。
3 六种教育合力对中学语文教师角色扮演的意义
3.1 基本教育合力，教师角色扮演的前提条件
学生和教师是最基本的教育合力，同时也是完成中学语文教师角色扮演的前提条件。学生和教师是两个相对概念，只有学生对语文这一学科有一定需要时候，语文教师才会发挥出其最大的角色能量，才能在应学生的要求，扮演出学生需要的中学语文教师的角色。
3.2 家校教育合力，学科渐进教育的有效补充
家庭教育和学校教育都各有优势，中学生的快速发展离不开两种教育的合力。“家庭教育作为学校教育的补充”，⑨特别在语文学科长期学习过程中，家庭教育作用远远超乎想象。在我国，中学语文学科教育加上了应试的色彩。这就更需要家庭教育和学校教育通过合力，为语文学科教育提供更好地教育便利。中学语文教师，利用一切可以使用沟通途径，将家庭教育和学校教育联系起来，扮演好语文学科的教育理念沟通的桥梁。
3.3 集体教育合力，角色扮演中有效教育途径
集体教育⑩合力是教师角色扮演过程中，开展教科教育的有效途径。中学教学基础单位通常以班级为主，班级中每一位学生都是集体重要组成的组成部分，教师的角色不能独立于班级而存在。要特别注意如果教师独立于班集体之外而存在，教师的角色就很有可能站在了学生的对立面。集体教育合力的作用也就无法更好地发挥出来，也无法了解学生间的同伴认同情况，在语文教学过程中，应尽力进行规避。
3.4 知识教育合力，丰富角色扮演的学科内涵
书籍的使用是知识教育合力的有效表现途径，特别在中学语文教师角色扮演过程中其占有重要的位置。知识教育合力既是教育内容、也是教育方法开展的依据。知识的储备情况，是丰富语文教师角色内涵的重要组成部分。
综上所述，在中学语文学科教育中，要重视教育合力对教育过程的影响。作为一名中学语文教师，在扮演这个角色过程中，可以将教育合力应用在教学中，更好地塑造适合学生学习发展的中学语文教师角色。在新时期教育大潮中，建立起教育合力的氛围，更好地促进学生健康发展。
注释
① 蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基小传.北京:教育科学出版社,2007:1.
② 单中惠,杨汉麟等.西方教育学名著提要.南昌:江西人民出版社,2000:593.
③ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):531.
④ 张公武,冷洪恩.中小学德育词典.北京:中国广播电视出版社,1991:42.
⑤ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):821.
⑥ 蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):844.
⑦ €%?€%?苏霍姆林斯基著.20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议.2版（修订版）.北京:教育科学出版社,1984:396.
⑧ 蔡汀,王义高,祖晶主苏霍姆林斯基选集(五卷本·第2卷).北京:教育科学出版社,2001(8):520.
⑨ 华国栋编著.你也能出类拔萃.北京:北京工业大学出版社,2009:181.
⑩ 王家云,张启树.现代教育学基础(21世纪高等学校课程教材).合肥:安徽大学出版社,2004(8):262.