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摘 要： 要克服高中生学习语文的消极情绪，必须切实了解和分析学生的语文学习心理，明白其消极动机；在教学上尽量克服灌注式，突出启发式；将“情绪”带入课堂，带动学生听课热情。必须明确教学目的，做到各年级语文教学层次分明，切实指导或带领学生实践一些学习方法，以法御学，以文用法。必须指导学生注意知识的备案与积累，训练时善于分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
关键词： 高中语文教学 消极情绪 克服方法
不少高中语文教师可能都遇到过这样的情况，自己的课上得很生动，却不见很多学生有热烈反应；自己的练习或仿写，讲得很到位，却有很多学生不愿做作业，不愿写作文；自己的课上得很起劲，却仍有一些学生不听不看，甚至在下面偷打游戏、看课外书或者做别的学科的作业。总之，有不少学生对高中语文学习态度冷淡，情绪消极。这些情绪是提高语文学习效率、学习成绩的一大障碍。要提高高中语文教学效率，增强语文课堂教学的有效性，就必须注意克服学生的这些消极情绪。
那么，怎样克服学生的这些消极情绪呢？
一、切实了解和分析学生的语文学习心理，明白其消极动机
我们在教学中稍加注意，就不难发现有的学生是漠视语文，有的是想投机取巧，有的是对语文学习成绩把握度不高。
具体说来，凡是对语文的学习在心理上抱无所谓态度的学生，其表示就是漠视语文，认为语文没有什么吸引力，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做，听课不听课与做作业不做作业，均无所谓。一些语文基本功较好的学生认为语文过去学得不错，可以先放一放，多在其他学科上用些时间，临上阵前再搞突击，于是，他们也不在乎语文每一节课的学习要认真不认真了。还有的学生认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也容易及格，作文稳得到40分以上，低不到哪儿去。当然，还有一些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，所以不在乎是否学好课本，在乎的是能走捷径，投机取巧。例如，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，希冀“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求全不在意。甚至有的学生只想到时“临场发挥”。更有学生认为，语文除了选择题那些死题外，阅读题答案模糊，就是花时间做了，也不知对否，作文绞尽脑汁写了，也容易因偏题等原因被阅卷老师判为不及格。于是不愿干吃力不讨好的事，不如多做理科题见效来得快。
由于上述原因，自然学生学习语文的消极情绪就占了上风，从而影响语文的课堂学习，做出漠视等无所谓、不在乎的行为。
二、克服高中语文厌学情绪的方式方法
1.尽量克服灌注式，突出启发式。语文教学最容易不知不觉陷入“一言堂”、“满堂灌”。教师的教学普遍缺少必要的引导、点拨和诱发等，更缺少多向互动交流与合作，使学生无形中成为被动接收的容器。这会使本来就对语文持无所谓态度的学生更加无所谓。所以老师一定要转变观念。
2.将“情绪”带入课堂，带动学生听课热情。课文里的名篇佳作之所以传诵千古、流芳百世，是因为诗人作家的笔墨饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。面对这样的佳作，老师必须巧妙开场。当教师把激情传递给学生，就能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望，引导他们深入课文和诗文的意境。
3.切实明确教学目的，做到各年级语文教学层次分明。语文教学的层进关系如果不明显，就势必导致过多的无效重复劳动。例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学都沿用相同的路子和方法。如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高其议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标就明确，学习思路就清晰，课堂效率也随之提高。
4.切实指导或带领学生实践一些学习方法，以法御学，以文用法。学习要讲方法，这是绝对的。对一定的课文或内容，老师要明确告诉学生可采取哪些方法学习，不同的课文或内容，要明确采取不同的方法。比如老师让学生背诵《滕王阁序》，就可以明确教给几种有助于记忆的方法，如理解记忆法、尝试记忆法、提示记忆法、分段记忆法、默写记忆法等，并直接让学生实践这些方法。
5.指导学生注意知识的备案与积累。到了半学期或一学期、一学年，引导学生归纳整理自己的语文“知识仓库”，如梳理所有课本里文字、读音、词语、作者、文学常识、特殊语句、课文可以挖掘出的话题作文题目、素材等知识材料，收集整理相关的语文资料，并加工处理，如修改、装订成册等。备案工作做完后，可以在班上组织展览、交流。这样，原来不够重视课本的学生，都会懂得课本的价值，原来感到作文无料可写的人，也会大有收获。
6.分解大目标，让学生感受成功的喜悦。自信心对于高三学生更为重要。要特别预防高三学生因考试频繁，情绪波动大，一旦语文等学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，对语文等更加失去信心。这时，老师应当分解大目标，多搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等单项竞赛，对高分获得者及时表扬和奖励，使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。再如在诗歌鉴赏复习阶段，可采用分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生会觉得“诗歌鉴赏也就这么回事嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视：他们的阅读量有限，鉴赏水平太低，必须强调多做练习。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，学习语文的兴趣就会更浓厚。
综上，语文不仅在高考中的作用举足轻重，在生活、工作中的作用更重要。我们要积极想办法克服学生学习语文的种种消极情绪，并努力探索解决问题的方法。
关键词： 高中语文教学 消极情绪 克服方法
不少高中语文教师可能都遇到过这样的情况，自己的课上得很生动，却不见很多学生有热烈反应；自己的练习或仿写，讲得很到位，却有很多学生不愿做作业，不愿写作文；自己的课上得很起劲，却仍有一些学生不听不看，甚至在下面偷打游戏、看课外书或者做别的学科的作业。总之，有不少学生对高中语文学习态度冷淡，情绪消极。这些情绪是提高语文学习效率、学习成绩的一大障碍。要提高高中语文教学效率，增强语文课堂教学的有效性，就必须注意克服学生的这些消极情绪。
那么，怎样克服学生的这些消极情绪呢？
一、切实了解和分析学生的语文学习心理，明白其消极动机
我们在教学中稍加注意，就不难发现有的学生是漠视语文，有的是想投机取巧，有的是对语文学习成绩把握度不高。
具体说来，凡是对语文的学习在心理上抱无所谓态度的学生，其表示就是漠视语文，认为语文没有什么吸引力，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做，听课不听课与做作业不做作业，均无所谓。一些语文基本功较好的学生认为语文过去学得不错，可以先放一放，多在其他学科上用些时间，临上阵前再搞突击，于是，他们也不在乎语文每一节课的学习要认真不认真了。还有的学生认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也容易及格，作文稳得到40分以上，低不到哪儿去。当然，还有一些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，所以不在乎是否学好课本，在乎的是能走捷径，投机取巧。例如，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，希冀“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求全不在意。甚至有的学生只想到时“临场发挥”。更有学生认为，语文除了选择题那些死题外，阅读题答案模糊，就是花时间做了，也不知对否，作文绞尽脑汁写了，也容易因偏题等原因被阅卷老师判为不及格。于是不愿干吃力不讨好的事，不如多做理科题见效来得快。
由于上述原因，自然学生学习语文的消极情绪就占了上风，从而影响语文的课堂学习，做出漠视等无所谓、不在乎的行为。
二、克服高中语文厌学情绪的方式方法
1.尽量克服灌注式，突出启发式。语文教学最容易不知不觉陷入“一言堂”、“满堂灌”。教师的教学普遍缺少必要的引导、点拨和诱发等，更缺少多向互动交流与合作，使学生无形中成为被动接收的容器。这会使本来就对语文持无所谓态度的学生更加无所谓。所以老师一定要转变观念。
2.将“情绪”带入课堂，带动学生听课热情。课文里的名篇佳作之所以传诵千古、流芳百世，是因为诗人作家的笔墨饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。面对这样的佳作，老师必须巧妙开场。当教师把激情传递给学生，就能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望，引导他们深入课文和诗文的意境。
3.切实明确教学目的，做到各年级语文教学层次分明。语文教学的层进关系如果不明显，就势必导致过多的无效重复劳动。例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学都沿用相同的路子和方法。如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高其议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标就明确，学习思路就清晰，课堂效率也随之提高。
4.切实指导或带领学生实践一些学习方法，以法御学，以文用法。学习要讲方法，这是绝对的。对一定的课文或内容，老师要明确告诉学生可采取哪些方法学习，不同的课文或内容，要明确采取不同的方法。比如老师让学生背诵《滕王阁序》，就可以明确教给几种有助于记忆的方法，如理解记忆法、尝试记忆法、提示记忆法、分段记忆法、默写记忆法等，并直接让学生实践这些方法。
5.指导学生注意知识的备案与积累。到了半学期或一学期、一学年，引导学生归纳整理自己的语文“知识仓库”，如梳理所有课本里文字、读音、词语、作者、文学常识、特殊语句、课文可以挖掘出的话题作文题目、素材等知识材料，收集整理相关的语文资料，并加工处理，如修改、装订成册等。备案工作做完后，可以在班上组织展览、交流。这样，原来不够重视课本的学生，都会懂得课本的价值，原来感到作文无料可写的人，也会大有收获。
6.分解大目标，让学生感受成功的喜悦。自信心对于高三学生更为重要。要特别预防高三学生因考试频繁，情绪波动大，一旦语文等学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，对语文等更加失去信心。这时，老师应当分解大目标，多搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等单项竞赛，对高分获得者及时表扬和奖励，使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。再如在诗歌鉴赏复习阶段，可采用分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生会觉得“诗歌鉴赏也就这么回事嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视：他们的阅读量有限，鉴赏水平太低，必须强调多做练习。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，学习语文的兴趣就会更浓厚。
综上，语文不仅在高考中的作用举足轻重，在生活、工作中的作用更重要。我们要积极想办法克服学生学习语文的种种消极情绪，并努力探索解决问题的方法。