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摘 要：内隐理论在语言习得方面有不可小觑的作用，英语影视教学可以培养语感，感受文化，用无意识轻松的方式，充分调动学生的口语学习积极性和创造性。
关键词：内隐理论；英语口语教学；英语影视
我们知道，语言学习是一个复杂的、整体性的认知过程，是一个潜移默化的过程，强调语感，并且只有在实际使用中才能真正掌握一门语言。纵观中外学习理论， 大多以有意识的外显学习为其基础，而一直忽视了无意识的内隐学习的用。然而，自20 世纪80 年代以来，内隐学习研究揭示了无意识学习的心理机制和特点， 极大地冲击了以理性思维为中心的学习观，也为人们深刻认识人类的学习本质提供了新的视角。
一、内隐理论
内隐学习（ implicit learning） 一词最早由美国心理学家Reber， A. S.于1965 年在“人工语法的内隐学习”（ Implicit learning of artificial grammars） 一文中提出，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber 指出， 人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务， 一种是人们所熟悉的外显学习（ explicit learning） ， 另一种便是内隐学习（ implicit learning ） 。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习； 而在内隐学习中， 人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么， 但却学会了这种规则。近年的研究， 使得人们对内隐的概念有了进一步的认识。
作为一种新的学习理论，内隐学习有自动性、概括性、理解性、情境性及累积效应等一系列特征。此外，内隐学习还具有高选择性、高潜力、高效性的特点。一系列研究告诉我们，内隐学习与外显学习既有连续性，又拥有比外显学习多的优越性。
（一） 有助于语感的培养和获得
英语作为一种语言，有它一定的语音规则、语法规则、语篇规则等等， 但语言是活的，总有一些无法用具体规则来解释的地方， 这就需要一定的语感， 而且规则也得靠语感去加深理解以便更好地运用到实际使用中去。语感是指对语言从形式到内容全面综合的感知、领悟和掌握的能力， 是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解和言语生成的直觉能力， 其形成、运用和结果的过程是自动的、无意识的。而内隐学习正是在这种意识不到的状态下自动获得知识的， 所以语感的培养和获得更多地依赖于内隐学习。
（二） 有助于习得语言
克拉申（ Krashen） 认为成人二语学习者通过两种方式来内化目标语。第一种方式是习得，习得是一种在潜意识下凭借直觉构建语言体系的过程， 这正好与内隐学习理论相一致； 另一种方式是受意识控制的学习。而二语的流利程度取决于习得而非学习。英语在我国作为一门外语， 学习者仅靠学习是不可能很好地掌握英语的， 需要结合内隐学习， 这样才能说一口既准确又流利的英语。
（ 三） 利于减低焦虑情绪
语言焦虑是影响语言学习的主要因素， 无论情境是正式的还是非正式的。根据调查， 学生更希望通过比较自然轻松、有趣的方法来学习英语。而内隐学习正是在轻松 的环境下进行的， 具有注意需求低、记忆负荷小、受干扰影响小等特点。
二、 口语教学现状
在实际教学中，口语课是大学英语课程中较有难度的一门课，学生的问题通常具体表现为：（1）学生语音、语调基本功不扎实，听不懂正确发音；（2）文化背景知识不全面，造成理解障碍；（3）语音问题明显或是用语有限，讲英语的自信心不足； （4）口语课时少，缺乏英语语言环境。这些问题把本应是气氛活跃的口语课变成了老师或者几个好学生的独角戏，沉闷、枯燥的课堂气氛很难破。要想学讲地道的口语， 良好的口语环境和反复练习时间的投入是非常重要的，但这正是口语课的“瓶颈”。一星期一次或两次的口语课堂教学不可能解决问题， 一定要把学生的课外时间调动起来，创造英语环境，让所有学生主动参与。各高校定期在校内举办的英语角等活动的确提供了练习口语的环境， 但外教少，参与教师少，中国式英语表达仍占主体，活动内容单调，很难吸引所有学生的参与，最后总成为少数英语爱好者的领地。如何创造地道英语环境，用学生喜闻乐见的方法吸引学生参与口语训练， 改变学生抗拒、无心无力参与的口语课现状，把“让他们参与”变成“我要参与”是当今口语教学的难点。
三、 英语影视口语教学的必要性
英语影视教学是内隐理论在教学中的具体运用，是弥补口语教学时间紧、学生缺乏兴趣和缺乏语言环境的好方法。它可以充分发挥内隐理论培养语感、减轻焦虑等特点，充分利用学生的有意识和无意识学习功能， 激发学生内在的学习动力来调动学生学习的积极性， 使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果， 帮助学生提高英语口语等各项技能。
（一）影视作为一种声、色、形、情相结合的信息通过视觉、听觉传给人的大脑，在人脑的记忆活动中， 情景信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，更便于模仿。影视是一部讲生活、文化、风俗习惯的百科全书， 它能把观众完全带入一个与本土环境完全不同的世界，可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。经典的影视不仅能反映西方文化的精髓， 其语言也往往经过千锤百炼而成为学习的范本。而现代的美剧、电影则是时代的“弄潮儿”，语言时尚，更贴近生活。
（二）英语影视教学使学生成为听说训练习过程的主宰者， 学生一边沉浸在生活的再现中， 享受着艺术，没有了厌倦、畏惧的情绪； 另一方面成为听说训练的自觉参与者和习得者。而教师则由传统的填鸭式领导地位向引导地位转移。
（三）英语影视教学也符合2007 年7 月正式颁布的新版《大学英语课程教学要求》的精神 。《要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”可以说“个性化、信息化、自主性”是新教学模式的主要特点 。影视教学很好的切合了《要求》的精神，把内隐与外显、自主与媒体、 课堂和课外很好的联系了起来。 四、 英语影视口语教学的方法
在进行影视教学时一定要从内容和语音上精选电影。一学期一般为16个学习周， 可选取4部电影， 一个月一部电影。开学时就可把四部影片放在校园网上供学生下载观看。学生在业余时间，根据老师的安排观看影片并完成相应的作业，在上课时进行汇报。影片留给学生自己观看节约了上课时间， 有利于各种课堂活动的开展。同时要对学生进行分组，各种活动的开展均以小组为单位，一般以4人一组为宜，分组要充分尊重学生的意愿。课堂活动主要如下：
（一）文化历史展示
语言与文化是共生的，它们相互依存、息息相关。一方面，语言是文化的重要组成部分，它不仅是学习文化的主要工具，而且是文化的载体，没有语言的存贮和传播，文化就不能世代相传；另一方面，语言又受文化的影响，不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、社会规范等方面都存在差异。因而每一种语言的结构、语言交际模式、篇章修辞等都受到文化的制约，要学语言必须了解文化。
《阿甘正传》作为一部美国文化内涵非常丰富，这部影片以阿甘一生的奇遇， 展现了美国1950年到1970年的历史变迁和精神探索。20 世纪50年代到70年代是美国精神世界动荡的年代。在50年代出现了嬉皮士， 在60年代出现了迷惘的一代（ the lost generation），从种族隔离被打破， 越战， 总统遇刺，反战， 乒乓外交， 水门事件。这一系列的历史变迁和阿甘的生活联系在一起，教师可以把阿甘成长史的大背景作为作业布置给学生。就影片所呈现的不同文化时期和历史事件尽情展示和陈述，通过查阅各种资料，学生对这些复杂的历史背景、文化深入了解。把每组的展示串起来就生动的呈现出了美国年轻人在上世纪五六十年代精神世界的动荡起伏。
（二）电影配音
英语口语包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先， 语音是基础， 它不仅包括单词的发音， 还包括真实交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。至于语调节奏， 则是地道流利表达英语的润滑剂， 没有跟英语国家的人真正交流过是很难感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用和强大震撼力的。大部分中国学生认为语音是他们攻克英语的一大难题， 其实没有学会或者无法适应英语的语音语调是他们跟本土语言者交流的一个绊脚石。而英文电影可以使学生受到声音、图像、情景、态度和情绪等多方面的刺激，形成完整的语言认识。英语电影情节自然， 生动活泼， 声像并茂， 是社会真实情况的再现。通过配音练习，学生可以反复的模仿，浸泡在地道的原汁原味的语言中，摆脱中国式语音。学生不仅要准确朗读台词，更要声情并茂，模仿电影人物的语音语调，还要跟上电影画面的变化。因此，在配音的过程中学生不仅锻炼了口语，也加深了对精华台词的记忆。
（三）话题讨论
讨论可以说是对语言和文化的综合运用，也是语言能力的呈现。对话题没兴趣、不知如何表达、没有想法是在口语教学中经常遇到冷场的主要原因。通过对电影的观看、讲解、演绎，相信每个人都会对电影内容、人物、文化、历史有了深刻认识，语言有了充分掌握后，教师可以引导学生习独立思考， 从不同的角度去看问题， 从而深化对西方社会某一社会现象的认识，提高语言的活学活用以及恰当表达能力。比如在《闻香识女人》这部影片中， 查利和同学碰巧看到三个男同学捉弄专横的校长而策划的一场恶作剧校长威逼查利交代肇事者， 不然， 就要开除他的学籍， 并取消他获得保送哈佛大学的奖学金的资格。最后， 查利在出卖朋友、说出真相与保守秘密之间选择了后者。针对这一情节， 可设计了这样一个话题： Should Charley tell the truth or not？ 这个话题引起了学生的参与热情，正方反方各抒己见。学生将从电影中学到的单词、表达方式运用到了发言中。真正体现了“在用中学， 在学中用”的语言学习规律。
（四）角色扮演
角色扮演可以说是影视教学的最高境界，对电影最佳和最高要求的阐释。角色扮演是语言内化，文化传播的最有效方式。人物性格，故事情节的开展和演绎上无不考量着学生对电影本身的理解和语言的掌握，同时也是对学生合作能力、交际能力的促进。在前期活动的基础上，分组对影片的经典片段进行演绎，既是娱乐也是学习，寓教于乐。学生的学习兴趣会得到最大激发，在娱乐中掌握语言，熟知文化，让语言“活”起来。为了惟妙惟肖的表演，学生不仅要背诵电影台词，还有体会主人公的情感，声情并茂地表达人物心声。通过角色扮演，学生提高了展示自我的勇气，也通过情景再现，亲身体验了语言使用的具体环境。
在进行英语影视教学时除了要注意对电影内容和语音的选择外， 一定要选带有英文字幕的影视。影视作品中的一些对话听起来很费劲，里面有不少习惯用法、俚语和连读、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式，有英文字幕能帮助学生对影片情节有一个更好的理解。这样就把声、文、意、境融为一体让学生同时感受来自画面、话语、字幕三种感官的刺激，从而使学生对内容、词语、句式的模仿和记忆更佳。英语影视教学不局限于教师提供的有限影片，应大力鼓励学生在假期和平时时间可能的情况下多看原声电影、美剧。
五、 结束语
通过媒体和网络，英语影视教学把口语课用一种隐性与外显结合的教学方法，把课堂教学延伸到课外，为听说教学创设良好的环境，有利于学生接触地道的英语，培养语感。通过看电影，听电影，学电影，评电影使英语口语学习成为一种快乐和享受，调动学生的学习积极性和创造性，改变原有口语教学单调乏味的教学氛围。英语影视英语教学突出以学生为中心， 强调学生的英语自主学习。努力使教学活动由“教”英语到学生“学”英语的转变。应当不断研究探索，让集语音培养、语言学习和文化介绍于一身的影视英语课更充分地发挥它的作用。
［参考文献］
［1］Reber， A. S. Implicit learning of artificial grammars.［J］Journal ofVerbal Learning & Verbal Behavior，1967
［2］郭秀艳.内隐学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］ 俞理明. 语言迁移与二语习得回顾、反思和研究［M ］ .上海： 上海外语教育出版社，2004.
［4］杜建政.内隐认知加工的探索［M］.北京：中国社会科学出版社，2004.
［5］ 李鲁平. 内隐学习理论对大学英语教学的启示［J］. 山东外语教学， 2003， （ 6 ）
［6］ 束定芳. 外语教学改革： 问题与对策［M ］.上海： 上海外语教育出版社， 2005.
［7］ 史永正， 陈开顺. 内隐学习及其在外语学习中的作用［J］.外语研究， 2006， （ 3 ）
［8］贾连庆.内隐和外显学习理论及其对大学英语教学的启示［J］.湖南医科大学学报（社 会科学版），2008，（11）
［9］苏筛琴.内隐学习理论在大学英语教学中的作用及应用［J］.外语艺术教育究，2007，（12）
［10］陈永红.内隐学习理念与外语学习能力培养［J］ .贵州教育学院学报（ 社会科学）2008，（2）
［11］李爱庆.内隐学习理论与大学英语教学［J］.沈阳建筑大学学报（ 社会科学版）2008，
［12］郑卫证.内隐学习理论视角下的大学英语教学策略 ［J］.政职教论坛，2010，（26）
本文系中国劳动关系学院2011年院级科研项目，编号11YY014
（作者单位：中国劳动关系学院外语教学部，北京 100088）
关键词：内隐理论；英语口语教学；英语影视
我们知道，语言学习是一个复杂的、整体性的认知过程，是一个潜移默化的过程，强调语感，并且只有在实际使用中才能真正掌握一门语言。纵观中外学习理论， 大多以有意识的外显学习为其基础，而一直忽视了无意识的内隐学习的用。然而，自20 世纪80 年代以来，内隐学习研究揭示了无意识学习的心理机制和特点， 极大地冲击了以理性思维为中心的学习观，也为人们深刻认识人类的学习本质提供了新的视角。
一、内隐理论
内隐学习（ implicit learning） 一词最早由美国心理学家Reber， A. S.于1965 年在“人工语法的内隐学习”（ Implicit learning of artificial grammars） 一文中提出，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber 指出， 人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务， 一种是人们所熟悉的外显学习（ explicit learning） ， 另一种便是内隐学习（ implicit learning ） 。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习； 而在内隐学习中， 人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么， 但却学会了这种规则。近年的研究， 使得人们对内隐的概念有了进一步的认识。
作为一种新的学习理论，内隐学习有自动性、概括性、理解性、情境性及累积效应等一系列特征。此外，内隐学习还具有高选择性、高潜力、高效性的特点。一系列研究告诉我们，内隐学习与外显学习既有连续性，又拥有比外显学习多的优越性。
（一） 有助于语感的培养和获得
英语作为一种语言，有它一定的语音规则、语法规则、语篇规则等等， 但语言是活的，总有一些无法用具体规则来解释的地方， 这就需要一定的语感， 而且规则也得靠语感去加深理解以便更好地运用到实际使用中去。语感是指对语言从形式到内容全面综合的感知、领悟和掌握的能力， 是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解和言语生成的直觉能力， 其形成、运用和结果的过程是自动的、无意识的。而内隐学习正是在这种意识不到的状态下自动获得知识的， 所以语感的培养和获得更多地依赖于内隐学习。
（二） 有助于习得语言
克拉申（ Krashen） 认为成人二语学习者通过两种方式来内化目标语。第一种方式是习得，习得是一种在潜意识下凭借直觉构建语言体系的过程， 这正好与内隐学习理论相一致； 另一种方式是受意识控制的学习。而二语的流利程度取决于习得而非学习。英语在我国作为一门外语， 学习者仅靠学习是不可能很好地掌握英语的， 需要结合内隐学习， 这样才能说一口既准确又流利的英语。
（ 三） 利于减低焦虑情绪
语言焦虑是影响语言学习的主要因素， 无论情境是正式的还是非正式的。根据调查， 学生更希望通过比较自然轻松、有趣的方法来学习英语。而内隐学习正是在轻松 的环境下进行的， 具有注意需求低、记忆负荷小、受干扰影响小等特点。
二、 口语教学现状
在实际教学中，口语课是大学英语课程中较有难度的一门课，学生的问题通常具体表现为：（1）学生语音、语调基本功不扎实，听不懂正确发音；（2）文化背景知识不全面，造成理解障碍；（3）语音问题明显或是用语有限，讲英语的自信心不足； （4）口语课时少，缺乏英语语言环境。这些问题把本应是气氛活跃的口语课变成了老师或者几个好学生的独角戏，沉闷、枯燥的课堂气氛很难破。要想学讲地道的口语， 良好的口语环境和反复练习时间的投入是非常重要的，但这正是口语课的“瓶颈”。一星期一次或两次的口语课堂教学不可能解决问题， 一定要把学生的课外时间调动起来，创造英语环境，让所有学生主动参与。各高校定期在校内举办的英语角等活动的确提供了练习口语的环境， 但外教少，参与教师少，中国式英语表达仍占主体，活动内容单调，很难吸引所有学生的参与，最后总成为少数英语爱好者的领地。如何创造地道英语环境，用学生喜闻乐见的方法吸引学生参与口语训练， 改变学生抗拒、无心无力参与的口语课现状，把“让他们参与”变成“我要参与”是当今口语教学的难点。
三、 英语影视口语教学的必要性
英语影视教学是内隐理论在教学中的具体运用，是弥补口语教学时间紧、学生缺乏兴趣和缺乏语言环境的好方法。它可以充分发挥内隐理论培养语感、减轻焦虑等特点，充分利用学生的有意识和无意识学习功能， 激发学生内在的学习动力来调动学生学习的积极性， 使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果， 帮助学生提高英语口语等各项技能。
（一）影视作为一种声、色、形、情相结合的信息通过视觉、听觉传给人的大脑，在人脑的记忆活动中， 情景信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，更便于模仿。影视是一部讲生活、文化、风俗习惯的百科全书， 它能把观众完全带入一个与本土环境完全不同的世界，可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。经典的影视不仅能反映西方文化的精髓， 其语言也往往经过千锤百炼而成为学习的范本。而现代的美剧、电影则是时代的“弄潮儿”，语言时尚，更贴近生活。
（二）英语影视教学使学生成为听说训练习过程的主宰者， 学生一边沉浸在生活的再现中， 享受着艺术，没有了厌倦、畏惧的情绪； 另一方面成为听说训练的自觉参与者和习得者。而教师则由传统的填鸭式领导地位向引导地位转移。
（三）英语影视教学也符合2007 年7 月正式颁布的新版《大学英语课程教学要求》的精神 。《要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”可以说“个性化、信息化、自主性”是新教学模式的主要特点 。影视教学很好的切合了《要求》的精神，把内隐与外显、自主与媒体、 课堂和课外很好的联系了起来。 四、 英语影视口语教学的方法
在进行影视教学时一定要从内容和语音上精选电影。一学期一般为16个学习周， 可选取4部电影， 一个月一部电影。开学时就可把四部影片放在校园网上供学生下载观看。学生在业余时间，根据老师的安排观看影片并完成相应的作业，在上课时进行汇报。影片留给学生自己观看节约了上课时间， 有利于各种课堂活动的开展。同时要对学生进行分组，各种活动的开展均以小组为单位，一般以4人一组为宜，分组要充分尊重学生的意愿。课堂活动主要如下：
（一）文化历史展示
语言与文化是共生的，它们相互依存、息息相关。一方面，语言是文化的重要组成部分，它不仅是学习文化的主要工具，而且是文化的载体，没有语言的存贮和传播，文化就不能世代相传；另一方面，语言又受文化的影响，不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、社会规范等方面都存在差异。因而每一种语言的结构、语言交际模式、篇章修辞等都受到文化的制约，要学语言必须了解文化。
《阿甘正传》作为一部美国文化内涵非常丰富，这部影片以阿甘一生的奇遇， 展现了美国1950年到1970年的历史变迁和精神探索。20 世纪50年代到70年代是美国精神世界动荡的年代。在50年代出现了嬉皮士， 在60年代出现了迷惘的一代（ the lost generation），从种族隔离被打破， 越战， 总统遇刺，反战， 乒乓外交， 水门事件。这一系列的历史变迁和阿甘的生活联系在一起，教师可以把阿甘成长史的大背景作为作业布置给学生。就影片所呈现的不同文化时期和历史事件尽情展示和陈述，通过查阅各种资料，学生对这些复杂的历史背景、文化深入了解。把每组的展示串起来就生动的呈现出了美国年轻人在上世纪五六十年代精神世界的动荡起伏。
（二）电影配音
英语口语包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先， 语音是基础， 它不仅包括单词的发音， 还包括真实交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。至于语调节奏， 则是地道流利表达英语的润滑剂， 没有跟英语国家的人真正交流过是很难感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用和强大震撼力的。大部分中国学生认为语音是他们攻克英语的一大难题， 其实没有学会或者无法适应英语的语音语调是他们跟本土语言者交流的一个绊脚石。而英文电影可以使学生受到声音、图像、情景、态度和情绪等多方面的刺激，形成完整的语言认识。英语电影情节自然， 生动活泼， 声像并茂， 是社会真实情况的再现。通过配音练习，学生可以反复的模仿，浸泡在地道的原汁原味的语言中，摆脱中国式语音。学生不仅要准确朗读台词，更要声情并茂，模仿电影人物的语音语调，还要跟上电影画面的变化。因此，在配音的过程中学生不仅锻炼了口语，也加深了对精华台词的记忆。
（三）话题讨论
讨论可以说是对语言和文化的综合运用，也是语言能力的呈现。对话题没兴趣、不知如何表达、没有想法是在口语教学中经常遇到冷场的主要原因。通过对电影的观看、讲解、演绎，相信每个人都会对电影内容、人物、文化、历史有了深刻认识，语言有了充分掌握后，教师可以引导学生习独立思考， 从不同的角度去看问题， 从而深化对西方社会某一社会现象的认识，提高语言的活学活用以及恰当表达能力。比如在《闻香识女人》这部影片中， 查利和同学碰巧看到三个男同学捉弄专横的校长而策划的一场恶作剧校长威逼查利交代肇事者， 不然， 就要开除他的学籍， 并取消他获得保送哈佛大学的奖学金的资格。最后， 查利在出卖朋友、说出真相与保守秘密之间选择了后者。针对这一情节， 可设计了这样一个话题： Should Charley tell the truth or not？ 这个话题引起了学生的参与热情，正方反方各抒己见。学生将从电影中学到的单词、表达方式运用到了发言中。真正体现了“在用中学， 在学中用”的语言学习规律。
（四）角色扮演
角色扮演可以说是影视教学的最高境界，对电影最佳和最高要求的阐释。角色扮演是语言内化，文化传播的最有效方式。人物性格，故事情节的开展和演绎上无不考量着学生对电影本身的理解和语言的掌握，同时也是对学生合作能力、交际能力的促进。在前期活动的基础上，分组对影片的经典片段进行演绎，既是娱乐也是学习，寓教于乐。学生的学习兴趣会得到最大激发，在娱乐中掌握语言，熟知文化，让语言“活”起来。为了惟妙惟肖的表演，学生不仅要背诵电影台词，还有体会主人公的情感，声情并茂地表达人物心声。通过角色扮演，学生提高了展示自我的勇气，也通过情景再现，亲身体验了语言使用的具体环境。
在进行英语影视教学时除了要注意对电影内容和语音的选择外， 一定要选带有英文字幕的影视。影视作品中的一些对话听起来很费劲，里面有不少习惯用法、俚语和连读、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式，有英文字幕能帮助学生对影片情节有一个更好的理解。这样就把声、文、意、境融为一体让学生同时感受来自画面、话语、字幕三种感官的刺激，从而使学生对内容、词语、句式的模仿和记忆更佳。英语影视教学不局限于教师提供的有限影片，应大力鼓励学生在假期和平时时间可能的情况下多看原声电影、美剧。
五、 结束语
通过媒体和网络，英语影视教学把口语课用一种隐性与外显结合的教学方法，把课堂教学延伸到课外，为听说教学创设良好的环境，有利于学生接触地道的英语，培养语感。通过看电影，听电影，学电影，评电影使英语口语学习成为一种快乐和享受，调动学生的学习积极性和创造性，改变原有口语教学单调乏味的教学氛围。英语影视英语教学突出以学生为中心， 强调学生的英语自主学习。努力使教学活动由“教”英语到学生“学”英语的转变。应当不断研究探索，让集语音培养、语言学习和文化介绍于一身的影视英语课更充分地发挥它的作用。
［参考文献］
［1］Reber， A. S. Implicit learning of artificial grammars.［J］Journal ofVerbal Learning & Verbal Behavior，1967
［2］郭秀艳.内隐学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］ 俞理明. 语言迁移与二语习得回顾、反思和研究［M ］ .上海： 上海外语教育出版社，2004.
［4］杜建政.内隐认知加工的探索［M］.北京：中国社会科学出版社，2004.
［5］ 李鲁平. 内隐学习理论对大学英语教学的启示［J］. 山东外语教学， 2003， （ 6 ）
［6］ 束定芳. 外语教学改革： 问题与对策［M ］.上海： 上海外语教育出版社， 2005.
［7］ 史永正， 陈开顺. 内隐学习及其在外语学习中的作用［J］.外语研究， 2006， （ 3 ）
［8］贾连庆.内隐和外显学习理论及其对大学英语教学的启示［J］.湖南医科大学学报（社 会科学版），2008，（11）
［9］苏筛琴.内隐学习理论在大学英语教学中的作用及应用［J］.外语艺术教育究，2007，（12）
［10］陈永红.内隐学习理念与外语学习能力培养［J］ .贵州教育学院学报（ 社会科学）2008，（2）
［11］李爱庆.内隐学习理论与大学英语教学［J］.沈阳建筑大学学报（ 社会科学版）2008，
［12］郑卫证.内隐学习理论视角下的大学英语教学策略 ［J］.政职教论坛，2010，（26）
本文系中国劳动关系学院2011年院级科研项目，编号11YY014
（作者单位：中国劳动关系学院外语教学部，北京 100088）