《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。
　　区域活动能够做到面向全体，尤其是能根据幼儿个体差异，注重活动的过程，为他们提供充分活动的机会，促进幼儿在不同水平上的发展。那么在幼儿科学区域的设置上，我们应该给幼儿提供一个能尝试、发现、求异、合作、幻想和创造生活的场所，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。
　　科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。例如我在科学区域中设置了一个关于感官方面的内容，灵感取决于在一次小小厨房活动中，小朋友们开心地品尝着自己动手包的水饺，一边吃一边还不忘沾点老师准备的调料，吃完水饺有的孩子忍不住问老师：“老师，你在饺子里和调料里都放了哪些调味品啊？怎么这么香！”孩子们露出了疑问的眼神。我抓住这一教育契机，在区域中投放了日常生活中必备的调味品，如：醋、辣椒、孜然、花椒、胡椒、盐、糖、鸡精、酱油等等，各种调味品贴上标签，引导幼儿通过视觉、嗅觉、味觉调动各种感官，感受各种调味品的气味和口味。我还准备了镜子、设计了两种记录表。第一种记录表是在孩子们感受过各种调味品的感官刺激后通过互相观察表情、照镜子观察表情画上表情娃娃；第二种是每次活动前提供一种不同的可生食的蔬菜或水果，幼儿通过自己动手调味感受每次口感的不同，并记录用了哪些调味品，用哪几种调味品做出的食物最好吃或最难吃。通过这个活动不但让孩子们体会到科学来源于生活，而且激发了他们在生活中寻找科学、探索科学的欲望，从而使他们更爱科学、爱生活。
　　在我们周围，可以用来让幼儿观察、探索的现象随处可见。我们应该多挖掘一些贴近生活地科学知识与现象，使幼儿对这些熟悉的、常见的东西有进一步的理解和认识，以满足幼儿对科学知识探索的进取心。
　　在生活中往往会出现这样或那样的困难，孩子们遇到这些困难要么在逃避、要么直接让别人帮忙解决，我们不要去怪他们不愿挑战不愿去探索，孩子们没有错，错得是我们，那是因为我们没有给他们提供一个探索和解决问题的条件。在一次的美术活动《玩颜色》中，我们班有个小朋友把颜料倒到了衣服上，当时她一脸惊慌，不停地问：“怎么办？怎么办？妈妈会批评我的！”我当时灵机一动，心想为何不给他们提供一个解决问题的平台呢？于是我在科学区域投放了各种各样的洗涤用品，如：洗洁精、肥皂、洗衣粉、洗发水、去污粉、“强力”去污剂、洁厕剂，还准备了如：沾有颜料的毛巾、沾有泥土的抹布、油污的抹布、有锈斑的瓷器、有水垢的塑料制品、假发等等沾有各种污迹的各种材料制品，孩子们通过不停地尝试、实验选出最有效的洗涤用品。因为活动材料来源于生活、取决于生活、解决于生活，不但激发幼儿好奇心和探索的欲望，增强活动效果，而且积累了一定的生活经验。
　　科学活动生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。比如，我在区域中提供了掺有沙石、铁屑、纸屑的大米一碗，还准备了解决问题所需的物品磁铁、水盆、簸箕等，幼儿可以通过讨论、动手实验找出分离的办法。在我们身边有很多具有弹性的物体，如海绵垫、拉力器、弹簧秤、皮球、皮筋等等。用力拉皮筋，皮筋就会伸长，松开后它又恢复原状，这就是因为有弹性。这些来源于生活的现象和材料都可以投入到科学区域作为幼儿探索的目标。
　　在生活中，我们要做个有心人，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
　　（作者单位：广华幼儿园 湖北潜江）