语文教学历来都很重视作文教学，然而，纵观小学作文教学的现状，出现了一些令人不得不忧虑的现象，诸如“假”，说假话、写假事；“大”，小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在、不具体；“抄”，一段一段，甚至整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的，这就是我们常说的“模式作文”。那么，应当如何帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？我试图从生活化的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。
　　一、细致观察 描绘生活
　　叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这个比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。所以教师应有意识地经常安排学生观察生活、捕捉生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。如今年五月的一天，我正上着语文课。突然，一只麻雀误入教室，并在教室里惊慌失措地乱飞。学生骚动起来，我停止了讲课，让他们尽情地戏耍麻雀，麻雀更加惊慌，不时地撞向玻璃窗，好不容易才逃出教室。然后我让学生把刚才发生的事情写成一个片断。学生静思片刻，一气呵成，还觉得余兴未尽，连平时视作文如老虎的学生也写得不错。
　　二、展开想象 创造生活
　　《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话、小说等体裁的文章。让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。如人教版第五册“积累·运用六”的习作是“写一处你喜欢的景物”。我首先让学生观察上学路上的景物，写上几句话。学生刚写的时候语言干巴巴的，经过指导，让学生再仔细观察，有一位学生写道：“早晨，我迎着朝阳上学去，路两旁的一棵棵树木好像一个个哨兵，显得很精神。阳光照在绿叶上，一片片绿叶闪着光亮，微风一吹，绿叶沙沙地响着，仿佛唱着一首欢乐的歌。小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在对我说：‘你好！祝你学习进步。’啊！我突然想起老师说过的一句话：‘一日之计在于晨！’我赶紧加快脚步向学校走去。我要利用这大好时光，努力学习。”这位学生先描写了大树，又写了鸟叫，由此联想到学习。可见，只要善于观察生活，学生作文就会有话可说，有感可发，习作能力自然也会得到提高。
　　三、真实体验 活化生活
　　叶圣陶先生曾说：“生活充实，才会表达出、发抒出真实的深厚的情思来。”即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。只有学生亲身经历过，其对生活的体验才能是十分真实的。
　　一是事件生活化。即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”，叙述的事件是“生活化”的。这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的，你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，既在现实生活中“有可能”发生的。也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能達到“以假乱真”的地步。
　　二是人物行为生活化。无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。
　　把生活引入课堂，把作文引向生活。学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。久而久之，作文便进入了学生的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是语文教师尚需努力的方向。
　　责任编辑 王思静