论文部分内容阅读
摘 要：绘本以鲜艳的色彩和鲜明的主题吸引了低年段学生的阅读兴趣。在低年段学生中开展多种形式的绘本阅读，可以极大地调动学生阅读的积极性，提高学生阅读能力，同事也有助于学生倾听能力的培养。
关键词：倾听习惯；绘本阅读
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-077-1
任何学习都是首先从倾听开始，课堂上有良好倾听习惯的学生往往在知识掌握度、发言活跃度以及思维的拓展发散等各层面都比一般学生要强很多。而小学阶段，尤其是低年段的学生，上课会不会听，有没有良好的倾听习惯，很大程度上决定了其各方面知识的掌握情况。
一、改善倾听现状——实现从图画阅读到纯文字阅读的过渡
以我班学生为例，上课时经常出现以下情况：教师提问问题还没结束，一些小手便迫不及待地举起来，“老师我知道！”“老师我也知道！”一学生还在发言，就有好几个学生打断他甚至插嘴表示有不同观点。由此可见，学生思维的活跃不可谓不是一件好事，但过分的活跃往往导致课堂秩序的混乱，因此，让学生“静”，成了教师的首要任务，我认为，首先，就要选择学生感兴趣的来让他们“坐得住，听得进”。利用绘本这一独特的题材，我试图让学生在听和读的过程中达到倾听能力的培养。新西兰儿童文学研究者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本以其简练生动的语言、精致优美的绘画相搭配，很符合低年段学生无意注意占优势的年龄特点，有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。此外，绘本中包含大量涵义丰富的图片，对锻炼学生想象能力益处很大。
二、精选倾听内容——享受从常态绘本到异趣绘本的传阅
如何让小学生爱读、爱听绘本，进而达到倾听能力的培养，我做了尝试：适当选择绘本，提高倾听兴趣。绘本的选择应贴近孩子生活但又要有些异于常态和常理的绘本，这样才能激起学生的阅读兴趣，如《米拉的大冒险》、《第一次上街买东西》，这些发生在平常生活中的小故事，但却又和日常生活的发展轨迹有些不同，学生会更感兴趣。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自于视觉。 好的绘本最主要是图画表现方面要有视觉美。因此要尽量选择知名大师的作品，如世界著名绘本大师艾瑞·卡尔、大卫·香农等等，带领学生进入美好的视听享受。倾听内容要有梯度，即分年级选择绘本。对于理解能力较差的一年级学生，我选择了简单易懂、图画内容也更多些的《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》等书目，对二年级学生，则选择了一些内涵丰富一些的绘本，如《逃家小兔》、《爱心树》等。绘本阅读倾听环境的选择，外部环境对学生的影响是巨大的，尤其是对自我约束力还未形成固定模式的低年段小学生来说。我常会借来一些绘本放在图书角供学生借阅，也鼓励学生从自己家中带绘本来校传阅，形成一定的阅读氛围。
三、指导倾听方法——从规则制定中启迪思维的飞跃
下面就以《我有友情要出租》为例来介绍如何有效指导学生阅读，提高倾听能力。首先，要巧读封面。封面通常是绘本故事的精华，因此这第一步便不可松懈。如《我有友情要出租》一书的封面上最显眼的就是一只独自吃着饼干的大猩猩。我便问学生：“你看到这封面有什么想说的？”学生议论纷纷：“它为什么一个人吃饼干？”“为什么它看起来不开心呢？”“它身上会发生什么故事呢？”很好地激起了阅读兴趣。其次，在倾听故事过程中，教师必须注重倾听方法的指导，提出的倾听要求必须到位。第三，在听故事前，老师和学生把共同商议出来的倾听规则制定出来：1.学会举手发言；2.老师说或同学回答问题时，不乱插嘴；3.不论发言人和发言内容是否合你心意，都必须等发言人发言全部完毕后才可提出意见和建议。共同制定出来的规则往往对小学生来说更具约束性，效果会更好。第三，巧设任务和猜测听。读绘本之前，教师先提出倾听要求：必须要认真听，坐姿端正，同时事先提出一些问题，如：大猩猩总共出租了多少次友情？让学生带着问题听。第四，大胆想象，猜想下文。读完大猩猩和咪咪的第一次“出租”，我提了这样一个问题：“猜猜看，第二天咪咪还会来吗？为什么呢？”学生议论纷纷，各抒己见的同时，也认真听取了各人不同的观点，启发更多思考。
四、培养倾听习惯——从听说交流中体悟倾听的魔力
故事讲完了，很多学生意犹未尽。适时地请学生上台复述，同时让下面学生认真听，提出这样的要求：“等他全部讲完了，老師来考考你有没有讲得跟他一样完整！”学生有目的地听，听得更认真细致了。
每次读完一册绘本，学生总是还沉浸在故事情节中不可自拔，思绪似乎还随着故事在空中纷飞，他们的想象力是丰富的，因此，教师可以让学生接着想象，进行绘本故事的续编。也可提升一点难度，对学生倾听的细致程度要求更高，第一个学生续编一段，接下来的学生再接着第一个学生的故事情节续编，以此类推。这样就逼得学生不得不认真倾听前者的发言，否则便编不下去。而其他学生则在享受班级学生续编的故事中，体会到了绘本的乐趣和同学的无限智慧，更乐于倾听。
阅读陶冶情操，倾听启迪智慧。学生倾听习惯的养成并非一朝一夕，靠的是每时每刻的督促，它贯穿在学生每个环节和场景中，容不得一点忽视。在绘本阅读活动的指导中，需要我们教师用有爱的心去引导、发现和等待学生的每一滴成长。路漫漫其修远兮，相信绘本这种启人心智的题材会让学生在倾听习惯的养成方面开出坚硕的礼貌之花。
[参考文献]
[1] 楼华丽.用绘本打开阅读殿堂之门[J].读写指导，2012（03）.
[2]刘志英.浅谈小学低年级学生倾听习惯的培养[J].教育教学，2014（08）.
关键词：倾听习惯；绘本阅读
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-077-1
任何学习都是首先从倾听开始，课堂上有良好倾听习惯的学生往往在知识掌握度、发言活跃度以及思维的拓展发散等各层面都比一般学生要强很多。而小学阶段，尤其是低年段的学生，上课会不会听，有没有良好的倾听习惯，很大程度上决定了其各方面知识的掌握情况。
一、改善倾听现状——实现从图画阅读到纯文字阅读的过渡
以我班学生为例，上课时经常出现以下情况：教师提问问题还没结束，一些小手便迫不及待地举起来，“老师我知道！”“老师我也知道！”一学生还在发言，就有好几个学生打断他甚至插嘴表示有不同观点。由此可见，学生思维的活跃不可谓不是一件好事，但过分的活跃往往导致课堂秩序的混乱，因此，让学生“静”，成了教师的首要任务，我认为，首先，就要选择学生感兴趣的来让他们“坐得住，听得进”。利用绘本这一独特的题材，我试图让学生在听和读的过程中达到倾听能力的培养。新西兰儿童文学研究者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”绘本以其简练生动的语言、精致优美的绘画相搭配，很符合低年段学生无意注意占优势的年龄特点，有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。此外，绘本中包含大量涵义丰富的图片，对锻炼学生想象能力益处很大。
二、精选倾听内容——享受从常态绘本到异趣绘本的传阅
如何让小学生爱读、爱听绘本，进而达到倾听能力的培养，我做了尝试：适当选择绘本，提高倾听兴趣。绘本的选择应贴近孩子生活但又要有些异于常态和常理的绘本，这样才能激起学生的阅读兴趣，如《米拉的大冒险》、《第一次上街买东西》，这些发生在平常生活中的小故事，但却又和日常生活的发展轨迹有些不同，学生会更感兴趣。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自于视觉。 好的绘本最主要是图画表现方面要有视觉美。因此要尽量选择知名大师的作品，如世界著名绘本大师艾瑞·卡尔、大卫·香农等等，带领学生进入美好的视听享受。倾听内容要有梯度，即分年级选择绘本。对于理解能力较差的一年级学生，我选择了简单易懂、图画内容也更多些的《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》等书目，对二年级学生，则选择了一些内涵丰富一些的绘本，如《逃家小兔》、《爱心树》等。绘本阅读倾听环境的选择，外部环境对学生的影响是巨大的，尤其是对自我约束力还未形成固定模式的低年段小学生来说。我常会借来一些绘本放在图书角供学生借阅，也鼓励学生从自己家中带绘本来校传阅，形成一定的阅读氛围。
三、指导倾听方法——从规则制定中启迪思维的飞跃
下面就以《我有友情要出租》为例来介绍如何有效指导学生阅读，提高倾听能力。首先，要巧读封面。封面通常是绘本故事的精华，因此这第一步便不可松懈。如《我有友情要出租》一书的封面上最显眼的就是一只独自吃着饼干的大猩猩。我便问学生：“你看到这封面有什么想说的？”学生议论纷纷：“它为什么一个人吃饼干？”“为什么它看起来不开心呢？”“它身上会发生什么故事呢？”很好地激起了阅读兴趣。其次，在倾听故事过程中，教师必须注重倾听方法的指导，提出的倾听要求必须到位。第三，在听故事前，老师和学生把共同商议出来的倾听规则制定出来：1.学会举手发言；2.老师说或同学回答问题时，不乱插嘴；3.不论发言人和发言内容是否合你心意，都必须等发言人发言全部完毕后才可提出意见和建议。共同制定出来的规则往往对小学生来说更具约束性，效果会更好。第三，巧设任务和猜测听。读绘本之前，教师先提出倾听要求：必须要认真听，坐姿端正，同时事先提出一些问题，如：大猩猩总共出租了多少次友情？让学生带着问题听。第四，大胆想象，猜想下文。读完大猩猩和咪咪的第一次“出租”，我提了这样一个问题：“猜猜看，第二天咪咪还会来吗？为什么呢？”学生议论纷纷，各抒己见的同时，也认真听取了各人不同的观点，启发更多思考。
四、培养倾听习惯——从听说交流中体悟倾听的魔力
故事讲完了，很多学生意犹未尽。适时地请学生上台复述，同时让下面学生认真听，提出这样的要求：“等他全部讲完了，老師来考考你有没有讲得跟他一样完整！”学生有目的地听，听得更认真细致了。
每次读完一册绘本，学生总是还沉浸在故事情节中不可自拔，思绪似乎还随着故事在空中纷飞，他们的想象力是丰富的，因此，教师可以让学生接着想象，进行绘本故事的续编。也可提升一点难度，对学生倾听的细致程度要求更高，第一个学生续编一段，接下来的学生再接着第一个学生的故事情节续编，以此类推。这样就逼得学生不得不认真倾听前者的发言，否则便编不下去。而其他学生则在享受班级学生续编的故事中，体会到了绘本的乐趣和同学的无限智慧，更乐于倾听。
阅读陶冶情操，倾听启迪智慧。学生倾听习惯的养成并非一朝一夕，靠的是每时每刻的督促，它贯穿在学生每个环节和场景中，容不得一点忽视。在绘本阅读活动的指导中，需要我们教师用有爱的心去引导、发现和等待学生的每一滴成长。路漫漫其修远兮，相信绘本这种启人心智的题材会让学生在倾听习惯的养成方面开出坚硕的礼貌之花。
[参考文献]
[1] 楼华丽.用绘本打开阅读殿堂之门[J].读写指导，2012（03）.
[2]刘志英.浅谈小学低年级学生倾听习惯的培养[J].教育教学，2014（08）.