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摘要：作者针对语文教学中的比较阅读教学法做了一些理论和实践的探讨，包括比较阅读教学法的作用，并对语文教学中比较阅读教学的策略提出了建议。
关键词：语文教学—比较阅读
比较，是把两种或两种以上非对立的事物加以对比，以显示事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确区别事物，认识事物。我们把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读叫做比较阅读。在中学语文教学过程中，恰当地教给学生比较阅读的方法，能打开思路的闸门，可以连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，有所发现；久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展[1]。
1 、比较阅读教学法的作用 1.1比较阅读可以扩展学生的阅读面
文学可以使学生间接地了解历史、认识社会,学习人生经验,提高其对问题的分析和解决能力。对于中职学生来说,学习不是很紧张的,有充足的时间去多读书,但其文化基础又常常使他们不知从何下手。作为语文教师正好可以用比较阅读方法引导学生进行课外阅读,做到既让学生读,又读得有的放矢。比如在讲李清照的《声声慢》时可以让学生们去比较性地读读她的《一剪梅》,从中真切地体会到作者人生前后不同的境遇下不同的词风。这样在无形中扩大了阅读面,扩展了视野。
1.2比较阅读可以提高阅读兴趣
孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的催化剂。有了兴趣学生会主动地学习。在教学法中使用好催化剂,灵活高速教学内容、教学方式,适当使用比较阅读方法,减少学习的压力与枯燥,提升学习兴趣,在游戏一样的阅读中掌握文学、语言知识。如在学习《唐诗四首》时不妨对两首李白的诗与杜甫的诗进行思想内容与艺术特点上的对比,加深学生对现实主义与浪漫主义诗歌的认识和理解。同时,在这种比较、质疑、分析的思考过程中,学生潜在的好胜心与表现欲在活泼的气氛中表现出来,学习的兴趣自然大大地增强了[2]。 1.3比较阅读能提高思维能力,养成良好的思维习惯
中学学生教学要将基础知识传授与技能培养结合起来。而思维习惯与能力则是技能培养的基础。思维培养是对学生的知识的广度、速度、逻辑把握程度的培养“。授之以鱼,不如授之以渔。”传以学生好的阅读方法,引导学生快速找出课文中知识点上的异同,学会由此及彼,拓展延伸、组合积累,进而牢牢掌握学习要点,比较阅读是一种好方法。
2 、语文教学中比较阅读教学的策略
2.1让学生选取人物性格特点进行对比
小说最主要的任务是塑造人物形象,人物性格特点的对比是非常重要的一点。课文中“老王”和“信客”两个人物的相同点是都生活在社会最下层,都非常善良,都非常贫苦,老王靠着一辆破旧的三轮车活命,没什么亲人,住在“塌败的小土屋里”,信客是赚不了什么钱,工作繁忙,除收发信物捎带口信,还须凭主顾絮叨,“带点冷馒头、炒米粉充饥”。不同点是,老王除了“穷苦”的一面,作者更突出了他的“善良”,他愿意给我们家送水车费减半,送医生看病,不要钱,拿了别人的钱还不太放心,担心人家看病钱不够,受了人家的好处总觉得欠了人情。去世的前一天,还硬撑着拿了香油、鸡蛋表示感谢。信客除了“贫苦”之外,作者更突出了他的“任劳任怨、诚信无私”的一面,他待人宽容,洁身自好,善良厚道。
2.2指导学生从小说叙述顺序上选取对比点进行比较
小说这种文体可不比发表议论,也不可用说明、不必抒情,但叙述这种方式是一定要用的,选择不同的叙述顺序,就会有不同的艺术效果,倒叙的作用在于引起悬念,顺叙的作用在于使文章脉络清晰,条理性强。而插叙的好处在于补充有关事情,使人对叙述的事情有较为清晰的认识,使文章曲折有效。《老王》这篇小说采用的条理清晰的“顺序”,以“我”与老王的交往过程为线索,按时间顺序回忆老王的工作与为人《信客》这篇(课文)小说,则在写主人公“信客”时采用插叙的方式叙述老信客的故事,说明了信客这一职业的两个特点:一是路途艰苦,二是强调职业道德———“就在一个信字上,而且这个信字要做的一丝不苟”,老信客以自己的丰富经历给年轻信客以具体指点,他的惨痛的教训又时时警醒着年轻信客,然后在用顺叙的方式说主人公信客如何饯行着这两点。
2.3要求学生选择语言风格上的对比点
这个单元学习目标的一大要点是揣摩记叙文的语言特点,也就是初步感受语言风格。《老王》和《信客》两篇小说的共同特点是,语言朴素自然,不同点是:杨绛的《老王》中呈现的是沉定简洁的语言,看起来平平淡淡无阴无晴,然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂美丽,如“开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等。所以,杨绛女士的语言朴素本色,却灵气飞扬别有韵味。而余秋雨的《信客》的风格是质朴而典雅,精辟而畅达。学者的风格比较典雅,而本文写信客,题材的特点又决定语言的特点,质朴的人物要用质朴的语言来叙述,但语言又不缺少典雅、精辟,如“这些眼神,是中国农村对自己冒险加盟的打分。这些眼神,是千年故土对尘世的探询”。又如“他读过私塾,年长后外出闯码头,碰了几次壁,穷愁潦倒,无一为生,回来做了信客”就兼有质朴与典雅的特点。“现在,他正躺在山间的破草房里夜夜失眠,在黑暗中睁着眼,迷迷乱乱的回想着一个个码头,一条条船只,一个个面影”。就有精辟而畅达的特点,有些句子容量很大,一气呵成,又有排比成分、气势非常畅达。
3、结论
总之，鼓励学生从不同侧面进行对比阅读,提问要围绕相同点和不同点,要由易到难,把学生思维一步一个台阶引入求知的高度,要注意对不同层次学生设计不同程度的思考题,让优等生“锦上添花”,中等生“恰到好处”,困难生“雪中送炭”,让不同程度的学生比较中有所收获,要留给学生思考空间,中国绘画的“布白”这个道理对提问同样具有启发性,课堂比较切记走过场,赶速度,紧张匆忙。不要“连珠炮”式的提问要给学生留有思考余地,要注意观察学生反应,通过比较阅读引起良好的课堂效果。
参考文献：
[1]刘长安．试论语文探究性阅读[J]．语文学刊，2004，(04)：37.
[2]余文森．论自主、合作、探究学习[J]．教育研究，2004，(11).
关键词：语文教学—比较阅读
比较，是把两种或两种以上非对立的事物加以对比，以显示事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确区别事物，认识事物。我们把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读叫做比较阅读。在中学语文教学过程中，恰当地教给学生比较阅读的方法，能打开思路的闸门，可以连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，有所发现；久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展[1]。
1 、比较阅读教学法的作用 1.1比较阅读可以扩展学生的阅读面
文学可以使学生间接地了解历史、认识社会,学习人生经验,提高其对问题的分析和解决能力。对于中职学生来说,学习不是很紧张的,有充足的时间去多读书,但其文化基础又常常使他们不知从何下手。作为语文教师正好可以用比较阅读方法引导学生进行课外阅读,做到既让学生读,又读得有的放矢。比如在讲李清照的《声声慢》时可以让学生们去比较性地读读她的《一剪梅》,从中真切地体会到作者人生前后不同的境遇下不同的词风。这样在无形中扩大了阅读面,扩展了视野。
1.2比较阅读可以提高阅读兴趣
孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的催化剂。有了兴趣学生会主动地学习。在教学法中使用好催化剂,灵活高速教学内容、教学方式,适当使用比较阅读方法,减少学习的压力与枯燥,提升学习兴趣,在游戏一样的阅读中掌握文学、语言知识。如在学习《唐诗四首》时不妨对两首李白的诗与杜甫的诗进行思想内容与艺术特点上的对比,加深学生对现实主义与浪漫主义诗歌的认识和理解。同时,在这种比较、质疑、分析的思考过程中,学生潜在的好胜心与表现欲在活泼的气氛中表现出来,学习的兴趣自然大大地增强了[2]。 1.3比较阅读能提高思维能力,养成良好的思维习惯
中学学生教学要将基础知识传授与技能培养结合起来。而思维习惯与能力则是技能培养的基础。思维培养是对学生的知识的广度、速度、逻辑把握程度的培养“。授之以鱼,不如授之以渔。”传以学生好的阅读方法,引导学生快速找出课文中知识点上的异同,学会由此及彼,拓展延伸、组合积累,进而牢牢掌握学习要点,比较阅读是一种好方法。
2 、语文教学中比较阅读教学的策略
2.1让学生选取人物性格特点进行对比
小说最主要的任务是塑造人物形象,人物性格特点的对比是非常重要的一点。课文中“老王”和“信客”两个人物的相同点是都生活在社会最下层,都非常善良,都非常贫苦,老王靠着一辆破旧的三轮车活命,没什么亲人,住在“塌败的小土屋里”,信客是赚不了什么钱,工作繁忙,除收发信物捎带口信,还须凭主顾絮叨,“带点冷馒头、炒米粉充饥”。不同点是,老王除了“穷苦”的一面,作者更突出了他的“善良”,他愿意给我们家送水车费减半,送医生看病,不要钱,拿了别人的钱还不太放心,担心人家看病钱不够,受了人家的好处总觉得欠了人情。去世的前一天,还硬撑着拿了香油、鸡蛋表示感谢。信客除了“贫苦”之外,作者更突出了他的“任劳任怨、诚信无私”的一面,他待人宽容,洁身自好,善良厚道。
2.2指导学生从小说叙述顺序上选取对比点进行比较
小说这种文体可不比发表议论,也不可用说明、不必抒情,但叙述这种方式是一定要用的,选择不同的叙述顺序,就会有不同的艺术效果,倒叙的作用在于引起悬念,顺叙的作用在于使文章脉络清晰,条理性强。而插叙的好处在于补充有关事情,使人对叙述的事情有较为清晰的认识,使文章曲折有效。《老王》这篇小说采用的条理清晰的“顺序”,以“我”与老王的交往过程为线索,按时间顺序回忆老王的工作与为人《信客》这篇(课文)小说,则在写主人公“信客”时采用插叙的方式叙述老信客的故事,说明了信客这一职业的两个特点:一是路途艰苦,二是强调职业道德———“就在一个信字上,而且这个信字要做的一丝不苟”,老信客以自己的丰富经历给年轻信客以具体指点,他的惨痛的教训又时时警醒着年轻信客,然后在用顺叙的方式说主人公信客如何饯行着这两点。
2.3要求学生选择语言风格上的对比点
这个单元学习目标的一大要点是揣摩记叙文的语言特点,也就是初步感受语言风格。《老王》和《信客》两篇小说的共同特点是,语言朴素自然,不同点是:杨绛的《老王》中呈现的是沉定简洁的语言,看起来平平淡淡无阴无晴,然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂美丽,如“开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”等。所以,杨绛女士的语言朴素本色,却灵气飞扬别有韵味。而余秋雨的《信客》的风格是质朴而典雅,精辟而畅达。学者的风格比较典雅,而本文写信客,题材的特点又决定语言的特点,质朴的人物要用质朴的语言来叙述,但语言又不缺少典雅、精辟,如“这些眼神,是中国农村对自己冒险加盟的打分。这些眼神,是千年故土对尘世的探询”。又如“他读过私塾,年长后外出闯码头,碰了几次壁,穷愁潦倒,无一为生,回来做了信客”就兼有质朴与典雅的特点。“现在,他正躺在山间的破草房里夜夜失眠,在黑暗中睁着眼,迷迷乱乱的回想着一个个码头,一条条船只,一个个面影”。就有精辟而畅达的特点,有些句子容量很大,一气呵成,又有排比成分、气势非常畅达。
3、结论
总之，鼓励学生从不同侧面进行对比阅读,提问要围绕相同点和不同点,要由易到难,把学生思维一步一个台阶引入求知的高度,要注意对不同层次学生设计不同程度的思考题,让优等生“锦上添花”,中等生“恰到好处”,困难生“雪中送炭”,让不同程度的学生比较中有所收获,要留给学生思考空间,中国绘画的“布白”这个道理对提问同样具有启发性,课堂比较切记走过场,赶速度,紧张匆忙。不要“连珠炮”式的提问要给学生留有思考余地,要注意观察学生反应,通过比较阅读引起良好的课堂效果。
参考文献：
[1]刘长安．试论语文探究性阅读[J]．语文学刊，2004，(04)：37.
[2]余文森．论自主、合作、探究学习[J]．教育研究，2004，(11).