STEAM教育是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育，STEAM教育理念打破常规的学科界限，让幼儿在“做中学”的动手操作过程中学习并灵活运用各种学科以及跨学科的知识。基于此，教师对幼儿园大班的科学实验有了新思考和认知。本文以微实验“造雪”为例，依据幼儿的兴趣架构科学主题网络图，借助“图表”促进主动操作探索的过程，寻找“策略”提升主题活动开展的有效性，逐渐使主题性“微实验”班本化，进一步培养幼儿动手和解决问题的能力，优化连续性经验发展，建构深度思维方式。

一、源“兴趣”生“主题”，架构主题网络图

　　兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲，有了求知欲，幼儿就会主动提出问题。教师依据大班幼儿好奇、好问的特点，促进他们主动去发现、探索。因此，科学“微实验”就源于幼儿的兴趣，在情景化、生活化的环境里生成实验主题。这样的“微实验”更能调动幼儿学科学的主动性和积极性。如，“我们来造雪”的主题“微实验”是在“冬天来了”的主题下，幼儿从新闻里得知好多地方下起了雪，他们盼望着下雪，可以堆雪人、打雪仗……可江南地区的冬天今年还没下过雪，这该怎么办？在这样的情境下，幼儿的兴致又这么高涨，于是我们的班本化科学微实验“我们来造雪”（如表一）就生成了。
　　寻找源于生活的、幼儿感兴趣的素材，更能唤起幼儿的情感，每一个“微实验”的开展都是一段快乐的旅程……

三、尋“策略”找“支架”，提升活动开展的有效性

　　主题性“微实验”游戏，它不是一个集体教学活动，也不是以个体或小组探索为主体的随机的低结构活动，它是由幼儿的问题引发，教师确定学习主题，在相关的实际情境中选定某个自然现象或问题，然后围绕该问题引导幼儿自主地展开进一步的学习。
　　1.问题激趣，自主探索
　　在“微实验”游戏中教师通过问题“雪是怎么来的？”激发幼儿的探究的兴趣，让幼儿了解人造雪是利用它对水的渗透性（水分子渗透到其中）。当水分子与聚合体接触时，从聚合体外部进入内部产生膨胀，产生了“雪”，初步建立科学概念。在解释科学现象时教师的语言显得空泛苍白，因此借助视频动画演示，一个个水分子宝宝进入造雪粉颗粒，颗粒宝宝像气球一样鼓起来。通过动画视频可以直观感知吸水现象。最后，让幼儿尝试造“彩色的雪”，将调好的有颜色的水倒入造雪粉，用放大镜观察变化，不同的尝试助推幼儿的思维不断向深度拓展。
　　2.多种材料，尊重差异
　　主题性“微实验”游戏支持幼儿在亲历探究中体验发现探索的全过程，因此操作材料的准备通常是每人一份或两人一份，以保证所有幼儿都能充分操作、实践。我们尊重幼儿的个体差异，提供多层次的操作材料（造雪粉、白色泡沫、白纸等），鼓励幼儿迁移经验，建立拓展与创造的平台，为幼儿提供全方位发展的机会。
　　3.亲子实验，多层思考
　　借助亲子实验，以设计和探索为目的，并对解决疑惑问题进行科学探索，促进幼儿参与亲子共同实验研究。一系列关于“造雪、玩雪”的活动后，鼓励幼儿与父母探讨并动手玩玩“纸树结冰”的实验。家庭亲子小实验因为是“一对一”的指导，幼儿可以对材料进行充分的探索，通过自己的猜想假设、动手尝试、不断验证自己的假设等过程，不断提高探究解决问题的能力。在设计实验和记录方式的呈现各具特色，幼儿运用绘画记录、符号记录的能力得到了很大的提高。
　　4.主题项目，深度思考
　　科学“微实验”班本化课程在实施过程中我们将有主题的、成体系的，形成“项目”化。同时将“微实验”融入日常活动和园本课程，创建“主题项目”包，将语言、科学、数学、艺术等融入“主题项目”中。在“冬天”主题中，将“玩雪”实验加入主题网络中，并开展一系列关于“雪”的活动，形成一个“冬天”主题下的“项目”。（如表三）

　　主题性“微实验”活动结合孩子的实际生活经验，将科学现象生动有趣地融入其中，让科学没有距离感和陌生感，将科学精神植入幼儿心中。让我们变一元为多元，延展幼儿的思维宽度，在玩一玩、猜一猜、试一试、说一说中，让孩子走近科学。