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【摘要】课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想和探究，由此及彼，由表及里，发现地理本质，进而把握地理发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。
【关键词】教学方法 思维点 兴趣点 认知梯度
1.教学方法的概念及分类
教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的，完成教学任务而采用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法又包括教师指导下学的方法。从已有的研究来看，国内外学者对教学方法的分类是多种多样的，这里所说的是中小学最常用的一些主要方法。
①讲授式的教学方法，包括讲解法，谈话法，讨论法，讲读法，讲演法等；②问题探究式教学方法，包括问题教学法，探究教学法，发现教学法；③训练与实践式教学方法，包括示范教学法，模拟教学方法，项目教学法等；④基于现代信息技术的教学方法。
2.问题的有效设计
"科学始于问题，思考始于教师有效的提问。"首先，课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想和探究，由此及彼，由表及里，发现地理本质，进而把握地理发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励诱导和启发学生发问也是培养"问题"意识的重要手段。回答问题是一种能力，善于提出问题更是一种能力，美国教育家布鲁巴克认为："最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。""为思考而提问"是设问的核心，所有问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间，石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，能有效地吸引学生注意力和进行深度思考。
2.1 在学生思维点上设问。在《中国的气候》中指导学生阅读"中国温度带的划分图"和"各温度带的活动积温，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任务：①温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？②将各温度带作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带主要农作物。③用彩色笔描绘各温度带的界限，看一看各温度带与主要地形区，省级行政区域单位的关系。
2.2 在学生的兴趣点上设问。在地球运动中教师可提如下问题：①你观察到的太阳，月亮，星星是从哪个方向升起，又是从哪个方向落下的？②你在童年时代认为是天转还是地转？现在呢？③你认为地球是怎样运动的？④地球的自转对我们有哪些影响？设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的"是不是？对不对？"或者师生间填空式的问答是不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏失去学习的兴趣。另外，还应注意提问的角度和问题的层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步得到训练和提高。
2.3 在学生认知梯度上设问。例如《海陆分布与气候》教师可提出如下问题：①展示情景图片：游泳。引导学生思考：夏季，人们在水中为什么感到凉爽？②为什么同样的阳光照射，在水中与陆地上的温度不同呢？③水体与陆地的物理性质不同，在纬度相同的地方，海洋与陆地气温也呈一定差异，设问：夏季海洋气温高还是陆地气温高？冬季呢？④应用：根据上述的分析，请你判断一下，中纬度地带海洋与陆地月平均气温最高和最低的月份会相同吗？这些问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度又有层次感。
值得注意的是，问题的设计要防止三个倾向：①问题多而乱。在教学中教师不能没有目的和主题乱问。如果一节课全部变成了师问生答，学生最终将不知道教师想干什么，以致造成课堂乱而无章法；②问题的思维含量过低。这样的问题多为"是不是""对不对"之类的"假问题"答案一目了然，从课本上即可获取；③问题假、大、空。问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者提问引起学生长时间沉默，回应人数寥寥；或答非所问。
3.地理课堂选择教学方法应注意的问题
任何一种教学方法的改革都是在整个教学方法的发展过程中产生的，都是在继承过去的各个阶段的教学方法的基础上发展的，在发展的过程中多方面吸收和借鉴了传统教学方法中有价值的内容，任何教学方法也都随着教育的发展而发展。无论教学方法如何变革，都应遵循地理教学规律和学生学习规律，在此基础上寻求科学有效的教学方法和学习方法。因此我们在新课程实施过程中，进行教学方法改革，应该在继承传统教学方法的基础上改进教学方法，不可以丢弃原来的教学方法而片面追求教学方法的创新。选择教学方法应注意以下问题：
（1）根据教学目标的需要来选择。地理教学方法是实现地理教学目标的方式和手段，选择教学方法必须考虑教学目标的要求，包括地理教育的长远目标。
（2）教学方法的选择要符合学生学习实际。学生是地理学习的主体，是教学活动中最应重视的因素，地理教学方法的选择应考虑到学生的年龄特征和身心发展规律，做到因材施教。
（3）依据教师的特点选择适当的教学方法。有的教师看到一些资料上的优秀教案设计得很好，就打印出来在教学中直接使用，可是上课效果并不理想，因为每个教师的教学经验，教学功底和教学能力不同，对教材的理解也不一样，那么，不同的教师，即使用同样的教学方法来上课，教学效果也会不同。因此，地理教师选择教学方法时，应综合考虑自己的教学经验，教学水平，选择最适合自己的教学方法，才能扬长避短，发挥优势。在学习和借鉴别人的教学方法时应根据自己的实际情况有所选择，有所加工，有所创造。
参考文献
[1] 《初中地理教师教学用书》.
【关键词】教学方法 思维点 兴趣点 认知梯度
1.教学方法的概念及分类
教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的，完成教学任务而采用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法又包括教师指导下学的方法。从已有的研究来看，国内外学者对教学方法的分类是多种多样的，这里所说的是中小学最常用的一些主要方法。
①讲授式的教学方法，包括讲解法，谈话法，讨论法，讲读法，讲演法等；②问题探究式教学方法，包括问题教学法，探究教学法，发现教学法；③训练与实践式教学方法，包括示范教学法，模拟教学方法，项目教学法等；④基于现代信息技术的教学方法。
2.问题的有效设计
"科学始于问题，思考始于教师有效的提问。"首先，课堂教学提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考，联想和探究，由此及彼，由表及里，发现地理本质，进而把握地理发展的客观规律，达到培养创新思维的目标。其次，鼓励诱导和启发学生发问也是培养"问题"意识的重要手段。回答问题是一种能力，善于提出问题更是一种能力，美国教育家布鲁巴克认为："最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。""为思考而提问"是设问的核心，所有问题要有内涵，要有思维含量；问题有引领，引领教学主题；问题有开放度，即有思考的余地和空间，石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，能有效地吸引学生注意力和进行深度思考。
2.1 在学生思维点上设问。在《中国的气候》中指导学生阅读"中国温度带的划分图"和"各温度带的活动积温，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任务：①温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？②将各温度带作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带主要农作物。③用彩色笔描绘各温度带的界限，看一看各温度带与主要地形区，省级行政区域单位的关系。
2.2 在学生的兴趣点上设问。在地球运动中教师可提如下问题：①你观察到的太阳，月亮，星星是从哪个方向升起，又是从哪个方向落下的？②你在童年时代认为是天转还是地转？现在呢？③你认为地球是怎样运动的？④地球的自转对我们有哪些影响？设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的"是不是？对不对？"或者师生间填空式的问答是不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏失去学习的兴趣。另外，还应注意提问的角度和问题的层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步得到训练和提高。
2.3 在学生认知梯度上设问。例如《海陆分布与气候》教师可提出如下问题：①展示情景图片：游泳。引导学生思考：夏季，人们在水中为什么感到凉爽？②为什么同样的阳光照射，在水中与陆地上的温度不同呢？③水体与陆地的物理性质不同，在纬度相同的地方，海洋与陆地气温也呈一定差异，设问：夏季海洋气温高还是陆地气温高？冬季呢？④应用：根据上述的分析，请你判断一下，中纬度地带海洋与陆地月平均气温最高和最低的月份会相同吗？这些问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度又有层次感。
值得注意的是，问题的设计要防止三个倾向：①问题多而乱。在教学中教师不能没有目的和主题乱问。如果一节课全部变成了师问生答，学生最终将不知道教师想干什么，以致造成课堂乱而无章法；②问题的思维含量过低。这样的问题多为"是不是""对不对"之类的"假问题"答案一目了然，从课本上即可获取；③问题假、大、空。问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者提问引起学生长时间沉默，回应人数寥寥；或答非所问。
3.地理课堂选择教学方法应注意的问题
任何一种教学方法的改革都是在整个教学方法的发展过程中产生的，都是在继承过去的各个阶段的教学方法的基础上发展的，在发展的过程中多方面吸收和借鉴了传统教学方法中有价值的内容，任何教学方法也都随着教育的发展而发展。无论教学方法如何变革，都应遵循地理教学规律和学生学习规律，在此基础上寻求科学有效的教学方法和学习方法。因此我们在新课程实施过程中，进行教学方法改革，应该在继承传统教学方法的基础上改进教学方法，不可以丢弃原来的教学方法而片面追求教学方法的创新。选择教学方法应注意以下问题：
（1）根据教学目标的需要来选择。地理教学方法是实现地理教学目标的方式和手段，选择教学方法必须考虑教学目标的要求，包括地理教育的长远目标。
（2）教学方法的选择要符合学生学习实际。学生是地理学习的主体，是教学活动中最应重视的因素，地理教学方法的选择应考虑到学生的年龄特征和身心发展规律，做到因材施教。
（3）依据教师的特点选择适当的教学方法。有的教师看到一些资料上的优秀教案设计得很好，就打印出来在教学中直接使用，可是上课效果并不理想，因为每个教师的教学经验，教学功底和教学能力不同，对教材的理解也不一样，那么，不同的教师，即使用同样的教学方法来上课，教学效果也会不同。因此，地理教师选择教学方法时，应综合考虑自己的教学经验，教学水平，选择最适合自己的教学方法，才能扬长避短，发挥优势。在学习和借鉴别人的教学方法时应根据自己的实际情况有所选择，有所加工，有所创造。
参考文献
[1] 《初中地理教师教学用书》.