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摘要： 网络为教育带来了新的生机与活力，促进了教育教学的变革与创新。网络环境下语文自主探究式教学模式是培养学生自主学习能力和创新能力的有效路径。文章在阐述网络环境下语文自主探究式教学模式的内涵、实施原则的基础上，实践探索了网络环境下语文自主探究式教学模式的实施策略。
关键词： 网络；自主探究；教学模式
随着现代信息技术的飞速发展，计算机网络技术已渗透到教育领域，为教育带来了新的生机与活力，促进了教育教学的变革与创新。网络信息的大量传输和共享资源的不断丰富，冲击了传统的课程资源观，课程资源的物化载体不再是单纯的书籍、教材等印刷制品，同时包括网络以及音像制品等，形成了集文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体教育教学资源，极大地拓展了教育的时空界限，对学生的语文思维习惯、言语交际能力、阅读能力、写作能力产生了不同程度的影响[1]，传统的教学模式面临严峻的挑战。如何科学、合理、高效、充分地将网络资源应用于职业学校语文教学，满足市场需求，促进职业学校人才综合素质的提高。为此，作者对网络环境下语文自主探究式教学模式进行了实践探索。
一、网络环境下语文自主探究式教学模式的内涵
网络环境下语文自主探究式教学模式，就是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的数字化学习环境，师生利用网络多重交互功能、多种交流渠道和多样化登录途径，将网络蕴藏的网络课程、课件、教案、试题库、电子图书、期刊、媒体库等语文教育资源与语文课程加以“联姻”整合。以网络语文教育资源为载体，以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的教学模式。它主要从学习者个体发展的需要和认知律出发，提出了以学习者“自主探究”为指向的学习形式。即在语文教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，从而培养学生的创新精神和实践能力。探究的过程就是提出问题、分析问题、实践探索、合作交流、解决问题的过程，学生在此过程中亲身实践获得真实体验，掌握基本的科学方法，提升科学素养。
二、网络环境下语文自主探究式教学模式的实施原则
网络环境下语文自主探究式教学模式的实施应遵循下列原则：
（一）自主性原则
语文自主探究式教学模式的核心是培养学生的自主探究能力。在语文教学过程中，教师是学生学习过程中的组织者、参与者、指导者和意义建构的促进者，学生是学习过程的主体，只有主体的自主参与，才能使语文自主探究式教学模式有效实施，促进学生自主探究意识逐步形成。
（二）互动性原则
在模式实施过程中，提倡多重互动，如教师与学生、学生与学生、学生与社会间的互动。互动的方式可以是对话的、书面的、网络的。互动是一种情感交流、心灵的碰撞，当发生有效碰撞时，便会产生情感交融的火花，融入学生的成长过程。当然这种互动的作用有两极性，即积极和消极，这就要求教师提高自身的综合素质，产生积极互动，塑造新型人才。
（三）开放性原则
教师在教学中，要提供尽可能多的项目供选择，不要设定所谓的答案，努力激发学生的发散思维、求异思维、批判思维、创新思维，创设开放性环境，引导学生自主探究，使学生习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，这样学生的人格才会真正得到陶冶，习得的知识才会更有价值。
（四）导向性原则
网络教育资源在内容上具有多样性，在形式上具有交互性和虚拟性，在功能上具有共享性、开放性和支持协作性。科学地应用这些资源，可以促进教學方法的改进，教学内容的优化、教学模式的创新，教学质量的提高。而面对网络资源的良莠不齐，中职学校学生处于青春期的萌芽状态，自控能力较差，辨析是非能力较弱。在网络环境下开展语文教学活动，需要教师正确引导学生学会筛选有利于自己的网络资源，开展探究活动。这样，既能保证学生健康成长，又能充分发挥网络服务功能，使自主探究省时高效，提升学生的学习能力、创新能力和语文实践能力。
三、网络环境下语文自主探究式教学模式的实施策略
网络环境下语文自主探究式教学模式是一种包括自主、合作、探究融合在一起的实践性教学模式。师生可以在网络环境中，通过自主探究、合作交流等方式完成语文学习主题。以语文教材中《麦当劳中的中国文化表达》教学为例来阐述该模式的实施策略。
（一）激趣导入，明确目标
学习伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段有关麦当劳的影象资料，诱发学生学习兴趣，进入学习课题。然后，学生通过点击网页上的“学习目标”，明确学习目的和要求。
（二）创设情境，启发思考
在学生明确了学习任务和目标之后，教师要针对教学对象，有的放矢地利用教学资源，创设和谐的教学氛围，让课堂成为尊重学生选择，鼓励学生自主探索、获取知识、培养能力的重要场所[2]。利用网络上的素材资源库呈现麦当劳餐厅中服务员的行为举止、顾客就餐过程、餐饮环境等影象资料，显示了麦当劳作为美国文化的符号意义比它作为快餐符号的意义更为明显，顾客的行为举止比在同等或更高档次的中国式餐厅里的顾客行为更加自律。这说明了什么问题，启发学生思考，引导学生就“生活中的文化冲突与融合问题”进行自主探究。
（三）指导方法，自主探究
1.建立网络论坛
教师针对学生运用网络能力的不同，指导学生在网站上建立基于BBS的网络论坛，学生注册ID（登录名）登录，以发帖和跟帖。或利用博客平台，申请开通博客，以发表自己的文章或对别人的文章发表评论。
2.搜集主题资料
学生利用网络和图书资源获取《麦当劳中的中国文化表达》中有关文化的冲突与融合的观点，并进行整理。
3.进行自主探究
学生对搜集的主题资料进行探究，分析不同文化的冲突与融合现象，如教师和学生间的代沟，方言和普通话，圣诞节和春节，流行文化和非物质文化遗产等。学生可根据自己的知识经验，选择主题中某一问题，从现象到本质，从事实到理论进行深入研究，提出自己的见解和依据，并写成文章发布到网络论坛。
（四）网上协作，不断完善
网络论坛或博客是开放的，学生进入后不仅可以阅读别人的文章，也可以跟帖提出自己的见解，还可以就各自探究的问题及见解进行讨论或辩论。当个体在学习过程中遇到困难时，可利用网络互动平台及时向同学和教师求助，通过师生网上协作，不仅使各自探究的问题不断完善，形成比较科学的探究结论，也让学生有充分表达自己观点和意见的空间，满足学生的个性需要。教师在整个过程中的角色定位是学生学习活动的管理者、导航者、促进者。
（五）网络评价，共同提高
学生利用网络论坛或博客的投票功能对发表的文章与跟帖进行投票评比，教师对讨论过程中学生的表现进行综合评价。最后，学生整理自己的文章及跟帖，思考自己在讨论中的收获与不足，给自己写一篇评语。通过教师与学生、学生与学生的多重互动和相互评价，促进学生语文综合素质的共同提高。
网络环境下语文自主探究式教学模式的实施，为学生提供了自主探究、多重交互、合作学习、资源共享的语文学习环境，充分调动了学生学习的主动性和积极性，不仅掌握了应知应会的内容，而且在利用网络资源搜集、分析、探寻答案的过程中，又不断地发现新问题，真正成了知识信息的主动构建者，促进学生创造性学习能力的发展，提升学生的语文素养和语文实践能力。
参考文献：
[1]杨汉瑜.网络环境下高职学生语文应用能力内涵探究[J]. 教育与职业，2010（12）.
[2]别同玉.让课堂教学在动态中生成和发展[J].教育教学论坛，2012（14）.
（作者简介：别同静（1966—），女，中教一级，涟水县教师进修学校，主要从事语文教育教学。）
关键词： 网络；自主探究；教学模式
随着现代信息技术的飞速发展，计算机网络技术已渗透到教育领域，为教育带来了新的生机与活力，促进了教育教学的变革与创新。网络信息的大量传输和共享资源的不断丰富，冲击了传统的课程资源观，课程资源的物化载体不再是单纯的书籍、教材等印刷制品，同时包括网络以及音像制品等，形成了集文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体教育教学资源，极大地拓展了教育的时空界限，对学生的语文思维习惯、言语交际能力、阅读能力、写作能力产生了不同程度的影响[1]，传统的教学模式面临严峻的挑战。如何科学、合理、高效、充分地将网络资源应用于职业学校语文教学，满足市场需求，促进职业学校人才综合素质的提高。为此，作者对网络环境下语文自主探究式教学模式进行了实践探索。
一、网络环境下语文自主探究式教学模式的内涵
网络环境下语文自主探究式教学模式，就是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的数字化学习环境，师生利用网络多重交互功能、多种交流渠道和多样化登录途径，将网络蕴藏的网络课程、课件、教案、试题库、电子图书、期刊、媒体库等语文教育资源与语文课程加以“联姻”整合。以网络语文教育资源为载体，以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的教学模式。它主要从学习者个体发展的需要和认知律出发，提出了以学习者“自主探究”为指向的学习形式。即在语文教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，从而培养学生的创新精神和实践能力。探究的过程就是提出问题、分析问题、实践探索、合作交流、解决问题的过程，学生在此过程中亲身实践获得真实体验，掌握基本的科学方法，提升科学素养。
二、网络环境下语文自主探究式教学模式的实施原则
网络环境下语文自主探究式教学模式的实施应遵循下列原则：
（一）自主性原则
语文自主探究式教学模式的核心是培养学生的自主探究能力。在语文教学过程中，教师是学生学习过程中的组织者、参与者、指导者和意义建构的促进者，学生是学习过程的主体，只有主体的自主参与，才能使语文自主探究式教学模式有效实施，促进学生自主探究意识逐步形成。
（二）互动性原则
在模式实施过程中，提倡多重互动，如教师与学生、学生与学生、学生与社会间的互动。互动的方式可以是对话的、书面的、网络的。互动是一种情感交流、心灵的碰撞，当发生有效碰撞时，便会产生情感交融的火花，融入学生的成长过程。当然这种互动的作用有两极性，即积极和消极，这就要求教师提高自身的综合素质，产生积极互动，塑造新型人才。
（三）开放性原则
教师在教学中，要提供尽可能多的项目供选择，不要设定所谓的答案，努力激发学生的发散思维、求异思维、批判思维、创新思维，创设开放性环境，引导学生自主探究，使学生习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，这样学生的人格才会真正得到陶冶，习得的知识才会更有价值。
（四）导向性原则
网络教育资源在内容上具有多样性，在形式上具有交互性和虚拟性，在功能上具有共享性、开放性和支持协作性。科学地应用这些资源，可以促进教學方法的改进，教学内容的优化、教学模式的创新，教学质量的提高。而面对网络资源的良莠不齐，中职学校学生处于青春期的萌芽状态，自控能力较差，辨析是非能力较弱。在网络环境下开展语文教学活动，需要教师正确引导学生学会筛选有利于自己的网络资源，开展探究活动。这样，既能保证学生健康成长，又能充分发挥网络服务功能，使自主探究省时高效，提升学生的学习能力、创新能力和语文实践能力。
三、网络环境下语文自主探究式教学模式的实施策略
网络环境下语文自主探究式教学模式是一种包括自主、合作、探究融合在一起的实践性教学模式。师生可以在网络环境中，通过自主探究、合作交流等方式完成语文学习主题。以语文教材中《麦当劳中的中国文化表达》教学为例来阐述该模式的实施策略。
（一）激趣导入，明确目标
学习伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段有关麦当劳的影象资料，诱发学生学习兴趣，进入学习课题。然后，学生通过点击网页上的“学习目标”，明确学习目的和要求。
（二）创设情境，启发思考
在学生明确了学习任务和目标之后，教师要针对教学对象，有的放矢地利用教学资源，创设和谐的教学氛围，让课堂成为尊重学生选择，鼓励学生自主探索、获取知识、培养能力的重要场所[2]。利用网络上的素材资源库呈现麦当劳餐厅中服务员的行为举止、顾客就餐过程、餐饮环境等影象资料，显示了麦当劳作为美国文化的符号意义比它作为快餐符号的意义更为明显，顾客的行为举止比在同等或更高档次的中国式餐厅里的顾客行为更加自律。这说明了什么问题，启发学生思考，引导学生就“生活中的文化冲突与融合问题”进行自主探究。
（三）指导方法，自主探究
1.建立网络论坛
教师针对学生运用网络能力的不同，指导学生在网站上建立基于BBS的网络论坛，学生注册ID（登录名）登录，以发帖和跟帖。或利用博客平台，申请开通博客，以发表自己的文章或对别人的文章发表评论。
2.搜集主题资料
学生利用网络和图书资源获取《麦当劳中的中国文化表达》中有关文化的冲突与融合的观点，并进行整理。
3.进行自主探究
学生对搜集的主题资料进行探究，分析不同文化的冲突与融合现象，如教师和学生间的代沟，方言和普通话，圣诞节和春节，流行文化和非物质文化遗产等。学生可根据自己的知识经验，选择主题中某一问题，从现象到本质，从事实到理论进行深入研究，提出自己的见解和依据，并写成文章发布到网络论坛。
（四）网上协作，不断完善
网络论坛或博客是开放的，学生进入后不仅可以阅读别人的文章，也可以跟帖提出自己的见解，还可以就各自探究的问题及见解进行讨论或辩论。当个体在学习过程中遇到困难时，可利用网络互动平台及时向同学和教师求助，通过师生网上协作，不仅使各自探究的问题不断完善，形成比较科学的探究结论，也让学生有充分表达自己观点和意见的空间，满足学生的个性需要。教师在整个过程中的角色定位是学生学习活动的管理者、导航者、促进者。
（五）网络评价，共同提高
学生利用网络论坛或博客的投票功能对发表的文章与跟帖进行投票评比，教师对讨论过程中学生的表现进行综合评价。最后，学生整理自己的文章及跟帖，思考自己在讨论中的收获与不足，给自己写一篇评语。通过教师与学生、学生与学生的多重互动和相互评价，促进学生语文综合素质的共同提高。
网络环境下语文自主探究式教学模式的实施，为学生提供了自主探究、多重交互、合作学习、资源共享的语文学习环境，充分调动了学生学习的主动性和积极性，不仅掌握了应知应会的内容，而且在利用网络资源搜集、分析、探寻答案的过程中，又不断地发现新问题，真正成了知识信息的主动构建者，促进学生创造性学习能力的发展，提升学生的语文素养和语文实践能力。
参考文献：
[1]杨汉瑜.网络环境下高职学生语文应用能力内涵探究[J]. 教育与职业，2010（12）.
[2]别同玉.让课堂教学在动态中生成和发展[J].教育教学论坛，2012（14）.
（作者简介：别同静（1966—），女，中教一级，涟水县教师进修学校，主要从事语文教育教学。）