英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，知识是学生学会而不是老师讲会的。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，更有利于学生去探索、创新。
　　究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
　　一、 激发和维持学生的学习动机
　　要激发学生的学习动机应该让学生从几方面做起：首先要“注意”：注意是进行学习活动的前提条件，要引起注意，才能进行下一步的学习。其次要“自信”：自信的学习者才能会主动地去学习。另外要“满意”：要让学习者有学习成果。而以学生为中心的主题教学模式的开展正是围绕这一模型来进行的。在教学过程中，教师要有意地引起学生的注意，激发他们学习的好奇心，在此基础上，教师还要采用一些有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，对于积极参与者给予表扬。同时，在给学生提供学习任务后，对于学习基础差的学生，教师要提供足够多的关注来帮助他们克服学习困难。在任何一个学生完成学习任务的过程中，每一点滴的进步，教师都要及时给予表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，同时也满足了学生受表扬的欲望，渴望得到承认的心理，从而激发并且维持学生的学习动机。
　　二、培养学生的学习能力
　　课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
　　在教学的任何环节，教师都要注意把学习方法，学习策略导入教学内容，使学法和教法紧密结合。教师往往也会在课堂上采取多种手段，如组织学生以小组形式表演某个对话，提高口语表达能力等，逐渐地树立学生的自信心和学习的自主性，达到培养学生学习能力的根本目标。教师“教会”不如“会教”，学生“学会”不如“会学”。
　　三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
　　高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
　　四、建立合作的学习小组
　　为了更好地展开教学活动，我首先让他们自由组合，5或6个人一组，然后根据不同水平和性格特点再作搭配、调整，使小组逐渐成为能互相帮助，互相促进，有活力的小组。同时让每个小组制订各自的共同目标和个体目标，以好带差，特别是帮助、鼓励后进生。另外在课堂上，可以设置一些竞赛活动，奖励是以个人和集体相结合，促进他们共同发展，尽可能多组织学生运用pair work、group work 和team work等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责任，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊敬的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。
　　五.课堂上真诚的激励性评价
　　学生是学习的主体也是评价的主体，评价是英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课程要求教师在教学中，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就是这一要求的具体体现。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，法国著名作家安德列 莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”在课堂上， 当我发现学生的进步或良好的表现之后，我会毫不吝啬地给学生积极的评价。给学生以激励性的评价如果是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，那远远是不够的，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。除了老师对学生的评价外，发挥学生之间的相互评价也是至关重要的，有时利用自习课让同学们评出“进步奖”、“积极参与奖”、“优秀奖”等，当一个学生能够得到同伴认可的时候，在他心理也是受到很大的鼓舞。
　　如果离开学生活动，哪怕教学方法再妙，教学艺术再高也只是一座“空中楼阁”。乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽。”从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。因此要让各种不同能力、不同水平的学生都能在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。只有实施以学生为主体的教学，新课程理念才能得到落实。以学生为主体的英语课堂，体现了以人为本的教学理念，时时关注学生，带着欣赏的眼光看待每一位学生。在教学过程中，我们要改变传统的教师只是简单传授的单一角色，教师在此过程中只起导演、帮手或组织者的作用，而学生才是学习过程的主题。